「国境なきおとぎ話」: 障害を持つ子供たちがユニークな初演の準備をしています。 国民栄誉賞「シビル・イニシアチブ」障害児とのアイスショー
美しさに触れる
アカデミック人形劇の仕事は本格化しています。 そして、ここでの創造的な生活が中断されることはありませんが、今日、経験豊富な従業員でさえ興奮を隠していません。 責任ある実験が先にあります。 チームは、「国境なきおとぎ話」の制作を通じて、障害のある子供たちに仲間の前で演奏する機会を与えることにしました。
脳性麻痺やその他の病気の子供たち、「身体障害者」に分類される子供たちは本物の俳優になるだろう - 「コムソモルスカヤ・プラウダ」に語った クリミア共和国の障害者および障害者の公的組織の協会の会長ドミトリー・クチミー. -そして、これはおそらくクリミアで、専門家が障害者に人形劇の芸術を紹介する最初の経験です。 それらは完全に無料で提供されます。
アイデアを掘り下げた後、人形劇場の舞台デザイナー、スヴェトラーナ・サフロノワは、ほぼ 1 か月かけて風景を描きました。
私たちの聴衆は最年少で、珍しい俳優がいます-クリミア文化の名誉ある労働者は言います。
スケッチを体現し、木造の構造を構築します-変身するステージ、明るい風景、デコレーターのヴィクトル・クシン。
作業場は木の削りくずと乾性油のにおいがします。 作業台 - ハンマー、かんな、ドライバー。 「すべて図面どおりです」と笑顔で折りたたみパーツのデモンストレーションを行います。
隣の小さな部屋でミシンが鳴る。 クリミア文化の名誉ある労働者ナデジダ・カツェモンはクマの衣装を想起させます.
誰もがそれを気に入ると確信しています - ファッションデザイナーは言います.
近くのテーブルには図面のフォルダー全体があります。 これらは、パフォーマンスの他の参加者の衣装のスケッチです.
私たちはすべてを克服します！
スケジュールから抜け出すことは不可能なので、KATK のプロダクション ディレクターである Natalya Obraztsova がプロセス全体を管理しています。 初演はそう遠くない。
私たちは百人以上の子供たちを見てきました。 彼らは人間として拒否することができなかったので、一度に2つの交換可能な構成を採用しました-ナタリア・イリイニチナは認めます。 - ドラマツルギーが書かれ、音楽素材が準備され、役割が分配されます。 風景、人形を仕上げ、テーブルリハーサルに進みます。 つまり、画像について話し合い、テキストを操作します。 それから、すでに衣装を着て、景色とともにステージに上がり、作業を開始します。 ちょっとした秘密を明かします。ダンスもあります。
経験豊富な監督は、障害のある子供たちと一緒に仕事をするのは初めてですが、エネルギーと熱意に満ちています。
一般人でもステージに上がるのは難しい。 学ぶ必要があり、経験が必要です。 当然のことながら、私たちは複合体とクランプを取り除きます。 私たちはすべてを克服します。
子供たちは絶対に珍しいです - 劇場のスタッフはナタリア・オブラスツォワと連帯しています。 ●夏の終わりまで劇中で走りたい、乗りたい。 私たちは頑固です、私たちはすべてをします！
16 歳の Maria Karpova は、大人以上の経験をしています。 彼女が主役になった。 彼女は、7 歳から 16 歳までの子供たちが参加する作品のホストです。
30 人の若い俳優のそれぞれにとって、これはテストであるだけでなく、創造的な能力と自己実現、社会復帰を開発する機会でもあります」とマリアは言います。 - このプログラムへの参加は、自分自身を主張し、自分の能力を信じ、周囲の状況に素早く適応するのに役立ちます。 劇場スタッフの親しみやすさと対応力は、私たちにとってかけがえのないものです。
観客の拍手が全ての障害者の支えになると、作品の主人公たちは確信している。
ところで
子供たちはそれを必要とし、共和国はそれを必要としています!
人形劇を通じて子どもたちを社会に適応させるプロジェクトは、クリミア共和国の労働社会保護省と文化省の支援を受けました。
具体的には
アーティストを助ける方法
クリミア全土の子供たちに公演を観てもらいたい。 ロシアでは、障害のある若いアーティストはすでに歓迎されています。 彼らはクラスノダール、モスクワ、サンクトペテルブルクに招待されました。 ただし、渡航費や宿泊費は必要です。
決済口座番号 40703810700930000013、シンフェロポリの GENBANK JSC
TIN 7750005820、KPP 910243001
クリミア共和国のロシア連邦中央銀行の支店にある / アカウント 30101810835100000123
BIK 043510123、OGRN 1137711000074
支払いの目的: プログラム「人形劇による障害のある子供たちの社会適応 - 演劇「国境なきおとぎ話」の上演のための慈善支援。
子供の追加教育のための市立教育機関
コルツォボの労働村の子供たちの創造性の中心「たいまつ」
ノボシビルスク地域
教育プロジェクト
« 総合劇場特別なニーズを持つ子供たちの社会化とリハビリテーションの手段として」
アレフティナ・パブロフナ・チホノワ
コルツォボ–2009
プロジェクト概要
このプロジェクトは、MOU DOD CDT "Fakel" r によって実施されています。 障害を持つ子供たちのための統合劇場「コルツォビンチク」の作品の一部としてのコルツォヴォの村。 プレゼンター 考えプロジェクト - 障害のある子供たちの生活を生存ではなく発展させること。 標的同じことは、統合的な演劇芸術による発達障害のある子供たちの社会的適応、発達障害のある人々に対する社会における適切な態度の形成です。
このプロジェクトを実施するという考えは、私たちの社会で発展した政治的および社会的状況のために生まれました。したがって、このプロジェクトの実施の肯定的な結果は、障害を持つ子供たち自身にとってよりも社会にとってはるかに重要かもしれません. 地球上の障害のある子供たちの使命は、この世界をより親切にすることであり、このプロジェクトを実施することによって、著者は社会を人間化するという大きな目的にささやかな貢献をします. このプロジェクトの本質は、障害のある子供たちが演劇芸術に参加し、コルツォビンチク劇場が障害者を対象としないコンサートプログラムやフェスティバルに参加することで、障害者のオリジナルアートを社会に知ってもらうことで、社会での生活に備えることです。 、共同公演を通じて。 このプロジェクトの実施により、障害児が「社会的障害者」として成長せず、社会が彼らを受け入れる準備が整うはずです。
問題の定式化
特別なニーズを持つ人々のミクロ社会的環境への包摂の問題、世界の経験が示すように、普遍的です。 障害者、大人、子供に焦点を当てたロシアの社会政策は、今日、障害の医療モデルに基づいて構築されています。 このモデルに基づいて、障害は病気、病気、病理と見なされます。 そのようなモデルは、故意または無意識のうちに、障害のある子供の社会的地位を弱め、社会的意義を弱め、通常の健康な子供のコミュニティから彼を孤立させ、不平等な社会的地位を悪化させ、彼の不平等、非平等の認識に運命づけます。他の子供たちと比較しての競争力。 このモデルでの社会と国家の方向付けの結果は、障害のある子供を専門教育機関で社会から隔離し、彼に受動依存の方向性を発達させることです。 それにもかかわらず、社会的適応とリハビリテーションの問題は、その関連性を考慮して、主に欠陥学者とソーシャルワーカーによって広く多様に開発されています。
いつでも、すべての人々の間で、音楽、歌、踊り、絵、彫刻、演劇、儀式、神秘、その他多くのものが、さまざまな病気や状態の「治癒の手段」として使用されてきました。 現代の心理学者や欠陥学者は、芸術的創造性を通じて魂と体を癒し、発達させる自然で優しい方法として、芸術療法をますます使用しています. 障害のある子供たちと一緒に働くプロジェクトの著者の長年の経験は、最も 効果的な方法社会適応は統合劇場です。 ここでの統合とは、障害のある子供と健康な子供と大人の共同の創造性を指します。 さらに、統合劇場は 効果的なツール医療を含むリハビリテーション。 ハワード・ブテン、作家、医師、精神科医、世界的に有名な道化師ブッフォは、フランスの統合劇場「タービュレス」の指導者の一人で、次のように述べています。一般に、子供が病気であったかどうかが正しく診断されているかどうかを疑い始めます。
共同の創造性は、健康な学童と発達障害のある子供たちの両方に多くをもたらします。 統合は、身体的および精神的障害に対する寛容、相互扶助の感覚、および協力への欲求の健康な子供の形成に貢献します。 発達障害のある子供たちの共同創造性は、仲間に対する前向きな態度、適切な社会的行動、発達と学習の可能性のより完全な実現につながります。
2001年と2004年の秋に、ロシアの「特別」劇場の第1回と第2回の全ロシア祭がモスクワで開催されました。 （「特別」とは、特別なニーズを持つ人々の参加を意味します）。 これらのフェスティバルは、わが国の「特別な」劇場の動きが、寄宿学校や専門学校の障害児、いわゆる「ホーム」を主に受け入れていることを示しました。 障害のある「組織化されていない」子供たちは社会的に孤立していますこれは喫緊の課題でもあります。
プロジェクト「発達障害のある人々の社会化とリハビリテーションの手段としての統合劇場」の実施により、このような問題を解決することが可能になります。 和解の枠組み内でのそのような作業（統合劇場の組織化）の関連性は、一方では、障害のある子供を持つ家族の側での必要性によるものであり、他方では、専門機関の欠如によるものでした。村の領土で障害のある子供たちと一緒に働くため。 このプロジェクトは、主に一般教育機関に通っていない障害のある子供たちと協力することに焦点を当てています。 彼らのすべての努力は主に教育と治療に集中しており、追加の教育のための時間やエネルギーは残っていません。 「組織化されていない」子供たちにとって、創造的な仕事は 唯一の方法自分自身を実現します。
として 特徴的な機能このプロジェクトには次の側面があります。
· ノボシビルスク地域内の障害のある子供たちとの仕事のシステムに、演劇活動 (仕事の経験から) を含める。
· 一般市民と連携するための統合劇場の活動の方向性。
・年齢制限のないさまざまな診断を受けた障害児と健康な子供と大人の演劇グループの協会（障害児の親戚、プロおよびアマチュアの演劇グループ、ダンスグループ、クリエイティブグループ、日曜学校の生徒など）。
· 障害を持つ子供たちのグループによる作品のための演劇レパートリーの適応、ならびに著者によるシナリオの開発およびシナリオの開発への学生の参加。
2007 年 12 月 - 「Koltsobinchik」 - XI Omsk 障害のある子供たちの創造性フェスティバル「Overcoming」でノミネート「演技」の勝者。
2008 年 5 月、リボフ (ウクライナ) で開催された第 7 回国際演劇祭「Untrodden Stezhina」のファイナリスト。
2008 年 8 月、コルツォビンチク劇場は、全ロシア障害者協会 (モスクワ) の 20 周年を記念した全ロシア フェスティバル「Together We Can Do More」にノボシビルスク地域を代表して出演しました。
2008 年 10 月、Koltsobinchik 劇場は、ミニおよびモノ公演の実験的フェスティバル「スモール アカデミー - 8」（ノボシビルスク）の「劇場に奉仕する偉業に対して」卒業証書を授与されました。
2008 年 11 月 - 子供の創造性の地域フェスティバル「私の魂と手の創造」の勝者であり、第 15 回市の子供の創造性のフェスティバル「私たちは才能がある」(ノボシビルスク) の勝者です。
2008 年 12 月 - 「Koltsobinchik」 - 第 12 回オムスク障害児の創造性フェスティバル「克服」のノミネート「演劇芸術」で II 学位を受賞。
2007年、劇場長のAleftina Pavlovna Tikhonovaは、子供のための追加教育の教師のVII全ロシア大会のIII学位の卒業証書を授与されました。
2007年、障害のある子供たち - コルツォビンチク劇場のアレクセイ・スクヴォルツォフ、ミハイル・セメノフ、オルガ・キリヤノワの芸術家は、文化分野での功績に対して科学都市コルツォボから名目上の賞を授与されました。文化と芸術の分野、そしてディマ・トゥトフ - 慈善団体「私たちの日」からの奨学金。 2008 年、ディマ・トゥトフは、才能のある障害児のための州知事奨学金を授与されました。
平均して、コルツォビンチク劇場は年に 15 ～ 20 回上演します。
スヴェトラーナ・マナコワ
健常者社会における障害児の余暇活動
レジャー活動-これは、子供の体の休息に対する生物学的および生理学的必要性だけではありません。 レジャー精神生理学的機能だけでなく、社会文化的機能も果たします。
これらの機能は、 健康な子供そして障害のある子供たちのために。 障害児だから 健康フルメンバーです 社会、彼は自分の多面的な生活に参加することができ、また参加すべきです。 社会彼は、彼のすべての権利を満足させるために、他の人々と平等な機会を彼に提供する特別な条件を作成する義務があります。 特別な支援が必要な子供は、通常発達している同級生と同じ傾向と能力を持っています。 仕事 社会、家族と家族に最大の利益をもたらす彼の才能を発見し、明らかにし、開発するのを助けるために 社会.
各種への参加 レジャー活動社会化と自己肯定の必要な領域です 子供障害を持っていますが、開発やアクセシビリティの欠如のために制限されることがよくあります。 幸いなことに、私たちの街には障害のある子供が助けと支援を受けることができるリハビリセンター「クレーン」があります。
リラクゼーション, レジャーそして精神力の回復は、すべての人の人生において重要な要素です。 障害のある子どもたちは、生産的な活動に従事する機会を奪われています 活動. それが理由です レジャー彼らにとって非常に重要です。 障害児のリハビリテーションと統合の成功 社会.
最も一般的な組織形態へ 子供向けのレジャー活動および障害のある青少年 帰属:
1. サークルやクラブの作成。
2.応用芸術のサークル。
3. 芸術的なマグカップ アマチュアの創造性、ジャンルの混合物との文学的または創造的な関連を含みます。
4. 親のための週末のクラブ 障害児.
5.ゲームプログラム（身体的および精神的能力を考慮して特別に準備されたもの） 子供無効）。
6.休日、コンサートの組織。
7.ステージングパフォーマンス。
8. アウトリーチ プログラムの編成。
9. アートセラピーなどの各種リハビリテーションプログラムの実施
子どもとの仕事の基本形 障がい者:
夕方 コミュニケーション(休日、子供のマチネ、夜の休息).
休日は喜び、幸福感です。 彼は元気づけ、幸福を改善することができます。 そして近年、休日の機会の利用に基づくリハビリテーション技術であるホリデーセラピーについて耳にすることがますます多くなっています。 ここで、社会文化的リハビリテーションの要素は、意欲的な潜在能力と楽観的な気分です。 休暇は、障害のある家族が孤立から抜け出し、自分の能力に自信を持ち、新しい友達を作るのに役立ちます。 文化- レジャー活動は面白いはずです。 すべての休日は必然的に大規模なコンサートプログラムで祝われます。その主な参加者は 健康な子供障害児も。 先生方の指導のもと、準備を進めます。 レジャーそして面白い 活動: 大会、コンサート、夜。
組織への参加と休日の開催は、障害者の身体的状態と心理的感情的領域に大きなプラスの影響を与えるための独自の条件を生み出します。 同時に、イベントへの受動的および積極的な参加が可能です。 主な原則は包含原則です。 そしてもう一つの重要なポイント。 休日は多いほど 健康な子供彼らがボランティアであろうと、参加している障害のある子供たちの兄弟姉妹であろうと、はるかに良い.
リハビリテーションの可能性 - 休日のさまざまな要素（ゲーム、演劇、音楽など）の変化 コミュニケーション美しいものと - ポジティブな感情的な環境を形成し、人が自分の周りの世界を別の見方で見るのを助け、不安、痛み、孤独が少なくなり、病気や恐怖に対する勝利の感覚を与えます。
休日は演劇の形で開催できます。 できるだけ多くの人がそれに参加することが非常に重要です。 子供と一緒に障害を持つ 健康な子供. イベントでの受動的な存在でさえ、 子供障害のある人は社会適応に貢献します。 したがって、重度の障害を持つ子供は休日に出席する必要があります。 例えば演劇だけでなく、 健康な子供歩くこと、話すことができる人だけでなく、複数の障害を持つ子供や車椅子の子供も含まれます。 この場合、彼らは言葉なしで、または少数の言葉で、または感嘆符で役割を割り当てられます。 たとえば、おとぎ話 「コロボーク」. 言葉を話さない少年に追加の役割を導入できます-2番目のサイレントオオカミの役割。 子供は衣装を着てアクションに参加し、パフォーマンスの最後にお辞儀をします。 パフォーマンスに参加することで、少年がどれだけのポジティブな感情を得るか想像してみてください!
また、休日は、新しいテクノロジーを適用し、お祝いのゲストに珍しいエンターテイメントを提供する素晴らしい機会です。 私たちのほとんどはその概念に精通しています "フェイスペインティング". フェイスペインティングは、子供も大人も楽しめる楽しいアクティビティです。 顔のメイクはカーニバルの衣装を完全に引き立て、単一のイメージを作成します。 事前に状況を説明した後、若いボランティア、思いやりのあるアーティストを招待できます。 彼らの目標は、オープンであることです。 コミュニケーションと創造性子供に電話して連絡を取ることができます。
おとぎ話のゲームは、休暇に最適なオプションです。 最も重要なことは、次のことに集中しないことです。 「犬と猫とお姫様」. おとぎ話のヒーローを取り巻くすべてを描く必要があります。 これは海であり、木であり、蝶であり、風である。 顔に絵を描く子供が鼻-口-目を見るのではなく、そのスペースを見ることが重要です。 画像: 想像力が育つ条件が整い、自己表現の瞬間が訪れます。 結局のところ、マスクで顔を隠すと、自分自身を表現しやすくなります。 この時点で、子供はそれを忘れています。 「彼は他のみんなと同じではない」. そして、彼は芸術的なイメージを伝えるだけでなく、演劇の能力を結びつけ、自分の気持ちを自由に表現することを学びます。 プロセスの最後に - フォトセッション。
休日は多くの人が祝うことができます 開発: 春の訪れ、鳥の到来、新学期の始まりなど。 健康で人生を楽しむ、彼らの心理状態の改善に貢献し、彼らの能力への自信を得るのを助けます.
このようなイベントに参加することで、障害を持つすべての子供が自分の能力を発揮したり、社会で必要とされたいという願望を示したりする機会を得ることができます。
なお、コンサートチャリティーイベントや公演については（有料であっても）
多くの文化機関が無料チケットを残すイベント 障害児障害のある子供たちがより多くのお金を使うことを可能にします 健康な子供たちの社会での余暇. 子供たちは皆講堂に集まり、休憩時間に共通のゲームをしたり、見たことを話し合ったりします。
からの大きな反響 子供障害者は民謡に惹かれ、民謡祭に喜んで参加する。
フォークロアフェスティバルへの参加 子供障害者とは、コミュニケーション空間を広げ、他のメンバーとの一体感を実現することを意味します 社会. ここで使用されるゲーム要素、民俗音楽、珍しい 楽器適応性と治療性の両方を持っている ウェルネス、および感情的な重要性。 民間伝承グループの一般の子供たちと一緒に、障害のある子供たちがダンスをしたり、ゲームをしたり、踊ったりします。 障害児 健康他人から孤立しない 子供、しかしに統合 教育環境. このような相互作用の目的は、心理的な快適さを生み出し、基本を学ぶことです 仲間とのコミュニケーション. 私たちは、障害のある学生の成長というユニークなプロセスを目の当たりにしています。 子供の健康、子供たちとの接触を経る 一般教育クラス.
社会復帰の良い機会 子供障害者には方法が与えられる ゲームセラピー：注意力、記憶力、観察力の発達に貢献するゲームが使用されています。 歌あり、ダンスあり、クイズありのゲームプログラムで、参加者の活性化、対人関係の活性化に貢献 コミュニケーション、疲労を軽減します。 で 民俗ゲーム世代の集中した肯定的な経験、人生のダイナミックなプロセス。 彼らは目的意識、リーダーシップを発達させ、筋肉をリラックスさせ、自然のリズムに近づくことに貢献します。 大きな開発上の利点 子供-障害者は集団ゲームをしています。 それらに参加するためのグループが形成されます。 必ず複数入れてください 健康な子供. そのため、子供たちの間で友情が生まれ始め、相互扶助の概念が現れます。 グループでは、子供は知的に発達し、社会的経験で自分自身を豊かにし、個性を示すことを学びます. 競技会を開催すれば、彼はチームの一員のように感じ、チームのことを心配し、チームが勝てば、彼は誇り、喜び、それに関与しているという感覚を感じます。 共同参加のために、別々のタイプの競技会を計算することができます。 子供と親. 障害のある子供が受け取った ポジティブな感情大規模なイベントへの参加を通じて、ターゲットを絞ったプログラムの枠組みの中で体系的に実施されれば効果があります。
での大きな役割 余暇活動にはゲーム活動が必要です演劇的要素で。
同時に、メンタルと 物理的特徴 参加者: ゲームは、参加者を困難な立場に置き、彼らの能力を不安にさせるものであってはなりません。 野外ステージでのプレイセラピーは、子供から大人まで需要があります。 オープン ステージでの演劇パフォーマンスは、視聴者と俳優の両方に解放をもたらします。 多くの場合、観客は俳優になります。 障害のある関係者 いわば健康「取り返す」自分自身にとって苦痛な生活や心理的状況を求めて、最適な人生の役割を求めて獲得します。 為に 子供-障害者は自然な職業であり、外界との関係をモデル化し、個人の成長を図る方法であり、大人にとっては、過去の経験を探求するための忠実で安全な方法です. 彼らがプレイするゲームの種類 健康障害のある俳優と一緒に舞台に立つ俳優は、緊張を和らげ、うつ病を取り除き、自発的な表現で身体的および精神的な活性化を促し、参加者を感情的な快適さの雰囲気に浸します。
人形劇は非常に人気があり、特に等身大の人形劇が人気です (大きな人形のキャラクターは、その明るさと大きさから、オープン ステージ エリアに最適です)。 さまざまなプログラム 人形: 手袋、ステッキ、等身大、パペット - 障害児が認識 （そして大人も）巧みに構成されていても、普通の役者の演技とは違う。 結局のところ、人形にはコード化されたイメージが含まれており、障害のある最小の観客でも認識できます。 そして、これはおもちゃのイメージではなく、はるかに深く、より古いキャラクターであり、おとぎ話の現実に自然に没頭します。
人形療法は、おとぎ話療法の技術に直接関係しています。結局のところ、おとぎ話の原型はそれ自体が癒しであり、視聴者はハッピーエンドの哲学的なおとぎ話に収まるように見え、物語は手段として機能します自分との出会い。 障害児 健康人生の法則と創造的な創造力の発現方法、道徳的規範と社会的関係の原則についての知識を習得します。 ふつうの子どもたちと一緒に、手人形を手に乗せて人形劇を楽しんでいます。 おとぎ話は、障害のある子供に生産的に恐怖を克服し、創造的な可能性を活性化することを教えています
楽観的に未来を見る。
に大きな価値 子供障害を持つ子供たちが新しい友達を作るのを助けることを目的としたデートの夜があります。 多くの場合、そのような夜は 健康な子供. 二人ともインターネット、携帯電話、コンピューターゲームが何であるかを知っているので、彼らはすぐに共通の言語を見つけます。 障害のある子供たちは平等に参加します 健康よく考え抜かれた大会に出場する選手たち （ほとんどの場合、知的または認知的なトピック）. 共有する必要はありません 子供能力が限られている人 健康と通常のクラスの子供たち. そして、それはその正を与えます 結果: ある人の発達と社会化のレベルを高め、他の人の慈善活動を形成します。
多くの場合、そのような知人は友情に変わります。
したがって、アクティブ 健常者社会における余暇リハビリテーション障害を持つ子供たちが自分自身と自分たちの必要性を認識できるようにする コミュニケーション、見る機会 世界、 同様の状況を経験している人々に会い、すべてではないにしても、ほとんどすべてが利用可能であることを理解すること。 そのような子供たちは、自分の感情をよりうまく管理し始め、コミュニケーションにおいてより成功するようになります 活動、そして両親は自尊心の安定に気づきます 子供さまざまな状況への適切な対応。 コミュニケーション.
芸術志向の追加教育プログラム「Do good」。
注釈
プログラムの関連性現在、州は障害のある人々に大きな注意を払い、環境を利用しやすくすることを目的としたプログラムやプロジェクトが開発されており、このカテゴリーの人々をリハビリするために多くの作業が行われています. 子供たちはこのグループの中で特別な場所を占めています。
特別なニーズを持つ子供の生活は、困難な状況で行われます。それは、健康な子供のライフスタイルや育成とは根本的に異なります。 ただし、そのような子供は、特定の制限があるかどうかに関係なく、自分の才能と能力、およびそれらの発現を特定する機会が必要です。 そして練習が示すように、このカテゴリーの中には、音楽的、詩的、芸術的に才能のある子供たちがたくさんいます.
しかし、生産と生活、文化とレジャー、社会サービスのインフラストラクチャは、原則として、彼らのニーズを満たすように適応されておらず、子供たちは平等に平等になる機会を奪われていることがよくあります。
美術品や工芸品に興味のある特別なニーズを持つ子供たちの生活空間を最適化するために、芸術的指向の追加の一般的な発達プログラム「Do Good」が開発されました。
創造性は子供の個々の心理的特徴であり、精神的能力や身体的制限に依存しません。 創造性は、子供たちのファンタジー、想像力、世界の特別なビジョン、周囲の現実に対する彼らの視点に現れています。 同時に、創造性のレベルが高いほど、創造的な結果の独創性が高くなると見なされます。
応用芸術の教室で障害のある子供たちを教え、教育する主な仕事の1つは、生徒の世界観を豊かにすることです。 子供の創造的な文化の発達（課題の実施に対する創造的な非標準的アプローチの発達、勤勉さの教育、実践的な活動への関心、創造の喜び、そして自分にとって新しいものを発見すること）。
プログラム「Do good」は、子供の社会的適応の問題を解決することも目的としています。 教育の過程で、子供の社会的リハビリテーションが行われます。これは、子供がさまざまな展示会に参加できるという事実に表れています。子供と若者の創造性開発センター、市立博物館、市内図書館。 優秀作品は地域の障がい児のお祭り「クリスマス会友の会」に参加。 これらすべてが、子供に社会的意義と自信を形成するのに役立ちます。
プログラムの特徴
このプログラムの下での教育は、自宅でも、スカイプやビデオ ワークショップを通じてリモートでも行うことができます。これにより、各子供の個々の生理学的、心理的、知的特性にさらに近づく教育を行うことができます。 この目的のために、市のテレビ チャンネル TV 12 とともに、一連のビデオ ワークショップ、技術地図、および子供たちが自分で学んだ資料を統合できるようにするための教材が開発されました。
プログラムの目的: 障害のある子供たちの知的および創造的能力を芸術と工芸によって発達させること。
タスク:
教育的:
- 芸術と工芸のさまざまな分野で知識、スキル、能力を広げます。
発達： - 記憶力、論理的思考、想像力、観察力、創造力を発達させます。
- 視野を広げます。
教育者:
- 自尊心を教育します。
- アイデアの否定的なステレオタイプを克服するのに役立ちます
彼の能力と内なる世界について周囲と子供自身。
- 子供の前向きな感情と意志の球体の発達を促進する。
教育の組織的および教育的基盤
Do Good プログラムは、10 歳から 16 歳までの障害のある (知的障害のない) 児童を対象としており、芸術や工芸に関心があります。
トレーニングは空き状況によります。 医療レポートこの種の活動に従事するための健康上の理由による禁忌の欠如と条件の利用可能性について（教育プロセスは主に自宅で行われます）。
プログラム教材のボリュームは、2 年間の学習用に設計されています。 年間負荷は 144 時間です。 授業は週2回、2時間です。
クラスを実施する主な形式は、自宅で個別に行われます。 レッスン中は、活動の変更が行われ（理論 - 実践）、休憩、体操、リラクゼーションの時間、ストレスを和らげ、疲労を防ぐためのゲームが観察されます。
プログラムの主な段階
1年次プログラムは、追加教育プログラムの生殖レベルを指します。 学習とリラクゼーションの要素を含む、さまざまな形式のクラスが子供向けに提供されています（子供はリラックスする機会があり、主題への注意を失わないように別の種類の活動にスムーズに切り替え、同時により深刻な仕事に備えることができます将来）
学習の最初の年に、学生は自然と廃棄物の材料、塩生地と粘土からのモデリング、紙のプラスチック（面とモジュラー折り紙）の作業に関する基本的な知識とスキルを学びます。 さまざまな素材や技法でおみやげの製造に携わる。
2年次プログラムは、学生が独自の計画に従って学習し、習得した知識とスキルを積極的に適用するため、追加教育プログラムのクリエイティブレベルに属します。 各種コンペや展示会（版権物含む）に参加。
このプログラムは、主に製品と展示品の実装のために設計されており、その複雑さの程度は、子供の診断と個々の能力によって異なります。
プログラムの実施を成功させるには、次のことが必要です。
- 教育プロセスの心理的および教育的サポート（形式で）
心理学者の相談）;
- 両親との協力;
- 適切な材料および技術サポート。
プログラムの主な原則:
プログラムの主な原則は、子供への個々のアプローチの原則であり、年齢、身体的、感情的特性を考慮し、興味を考慮しています。 プログラムは、アクセシビリティ、エンターテイメント、可視性、一貫性の原則、協力の原則（子供と教師、両親との協力）に基づいて構築されています。
主な仕事の形態と方法：
この目標を達成するために、次の形式と教育方法が使用されます。 研究（観察、経験、実験、研究）; ビジュアル（デモンストレーション、ディスプレイ）; 実用的; ゲームは成長する子供の体の必要性であるため、プログラムの重要な場所はゲームメソッドによって占められています。
予想された結果：
芸術と工芸の知識、スキル、能力の範囲を拡大し、学生の創造的な可能性を解き放つことに加えて、次のことが期待されています。
- 社会活動の増加;
- 認知精神プロセスの発達の積極的なダイナミクス;
- 選択した種類の活動に対する持続可能な関心の形成;
- 自己啓発、自己教育、自己啓発の必要性の実現
独立;
- 自尊心と自尊心の形成;
- 子供の視野を広げます。
制御の形態
トレーニングのすべての段階で、インプット、中間および最終的なコントロールが実行され、その結果、学生の既存および獲得された知識、スキル、能力、および個人的な資質が監視されます。
学習の最初の年に、中間コントロールの主な形式は、ゲーム、クイズ、コンテストです。 研究の2年目 - 調査、グラフィックディクテーション、テスト、市、地域、全ロシアおよび国際的な展示会やフェスティバルへの参加。 コントロールのすべての段階で、子供たちを内部コントロールに含めることが重要です（仕事の分析、内省、「サンプルと比較する」、「友達を助ける」）。 コントロールの結果は、すべての学習期間のプログラム資料を修正し、子供の人格の発達を促進するという原則を実装するのに役立ちます。
各子供の発達の結果は、特別な心理的および教育学的マップに記録されます。
初年度の教育およびテーマ別計画
コンテンツ クロック ノート
総合理論演習
1. 入門レッスン 2 1 1
2. 自然素材と廃棄物を扱う 16 4 12 in tech. 今年の
3. モデリング: 粘土、塩生地 32 6 26 in tech. 今年の
4.紙プラスチック、58 10 48インチの技術に直面。 今年の
5. お土産作り 34 7 27 in tech. 今年の
6. 最終レッスン 2 2 -
合計: 144 31 113
学年度中に、追加のトピックが導入される可能性があり、トピックの時間数が変更される場合があります。
プログラム内容
練習：色を直すゲーム「色のついた縞模様を明るい色から暗い色に並べる」「混ぜると何色になるか…？」 記憶と注意の発達について 「何が変わったの？」「何がなくなったの？」
理論：自然素材と廃棄物を扱う技術。 彼らの品種。 ツール、TB は接着剤、千枚通しで動作します。
やってみる: 自然素材や廃棄物を使ってパネルを作る。 パネルのフレーミング。 作品の芸術的なデザイン。
3.トピック：「モデリング：粘土、塩生地」32時間
理論: ツール、材料。 粘土を使用した作業の技術。 塩生地の準備技術とそれを使用するためのルール。
練習: 粘土と塩の生地から製品を作る: パネル、動物、植物。 これらの材料から作られた製品の日常生活での実用化。
4.お題：「紙プラ、トリミング」 58時間
理論: 素材 (さまざまな種類の紙、PVA 接着剤)。 ツール (カッター、はさみ) と TB はそれらで動作します。 屈曲、伸展のテクニックをマスターする。 カール、折り目を実行します。 段ボール紙の扱い方。 日常生活におけるこれらの製品の用途と目的。
練習: 昆虫、動物、植物、雪片など、さまざまな種類の紙から立体的な製品を作ります。 サボテン、花、昆虫などの体積および平面をトリミングする技術による製品の実行。
5.お題：「お土産作り」 34時間
理論：さまざまなお土産、材料、道具、結核。
やってみる: 生地、粘土、紙、自然素材、廃棄物など、さまざまな素材を使って、カレンダーの日付ごとにさまざまなテクニックでお土産を作ります。
6. 最終レッスン。 2時間
要約します。 やりがいがあります。 次回の予定 学年. 願い事。
教育およびテーマ計画 2年間の学習
コンテンツ クロック ノート
すべての理論の練習
1. 入門レッスン 2 1 1
2. 自然素材と廃棄物を扱う 16 4 12 in tech. 今年の
3. モデリング: 粘土、塩生地、粘土 32 6 26 in tech. 今年の
4.紙のプラスチック、モジュラー折り紙、表面仕上げ、張り子、
折り紙 58 10 48 in tech. 今年の
5. お土産作り 34 7 27 in tech. 今年の
6. 最終レッスン 2 2 -
合計: 144 31 113
プログラム内容
1. テーマ：「入門レッスン」 2時間
理論: 年間の作業計画を熟知している。
練習: 空間的思考と想像力を養うためのゲーム「この図はどのように見えるか?」、「これを足すとどうなるか?」。
2. トピック: 「自然素材と廃棄物を扱う」 16時間
理論: 自然素材と廃棄物を扱う作業について、以前に習得した知識を統合します。 彼らのアプリケーション。 ツール、TB は接着剤、千枚通しで動作します。 これらの資料の取り扱いに関する新しい情報を入手する (コンピュータを使用する)。
練習: 自然素材と廃材を使ってパネルのスケッチを描きます。 独立した仕事。 作品の芸術的なデザイン。
3.トピック：「モデリング：粘土、塩生地、粘土」
理論: ツール、材料。 粘土を扱う知識とスキルの統合。 モデリングに粘土、塩生地、粘土を使用するための新しいテクニック。 この資料を扱うための規則。
やってみる: 新しい技法を使って、粘土、塩生地、粘土でパネルや飾りを作ります。 さまざまな素材から作られた製品の日常生活での実用化。
4. テーマ：「紙プラ、モジュラー折り紙、トリミング」
理論: 材料 (さまざまな種類の紙、PVA のり)、ツール (カッター、はさみ、のり)、およびそれらを使用する際の安全性について、以前に習得した知識とスキルの統合。 段ボールの取り扱い方法。 張り子の技法。 三角形のモジュールを作り、そこからアイデアを組み立てます。 折り紙。
練習: 三角形のモジュールと段ボールから立体的な製品を作る。 トリミングの技法による花瓶の装飾。 ボリューメトリック トリミングによるダリアの花の作成。 張り子技法によるオブジェクトの実行。 材料とツールを使用した独立した作業。 日常生活における製品の適用。
5.お題：「おみやげ作り」
理論：さまざまなお土産に関する知識の統合。 材料、道具、TB。 プレゼントの予定。
練習: さまざまな技法でお土産を作る。 お土産やギフトに、新しい素材や作り方を。 学生作品。
6. 最終レッスン。
要約します。 やりがいがあります。 オファー。
教育的および方法論的サポート
教育プログラムの実施
必要な条件が作成されました。
- コンピュータがあります。
-説明資料\アルバム、表、図、スライド\;
-handout \スケッチ、テンプレート、ステンシル、パターンなど\;
- ビジュアル素材\サンプル、パズル、絵、写真など;
-技術資料 \安全説明書、カラー ホイール、材料科学サンプル、フローチャート\;
-情報および方法論的資料\文学、雑誌、方法論的開発、テスト、物理的な議事録に関する資料\;
- 紙を扱う場合: はさみ、のり、色紙、千枚通し、ナイフ、定規、鉛筆、コンパス。
プログラムの方法論資料
1. 紙プラスティック（教材）
2. アルバム「こうして生徒たちが作った展示。
「アートワークショップ」
3. 診断のための教材
4.フォルダー「紙プラ」
5. プログラム資料に基づく学生のプレゼンテーションを含むアルバム
6. 技術カード各種製品の実装に
7. プログラム資料に基づくマスタークラス付きビデオ資料
用語辞典
アプリケーション - この方法で作成された任意の素材、イメージ、パターンの多色の部分を布または紙に接着、縫製することによる芸術的なイメージの作成。
テンプレート - サンプル、指定されたプロパティを持つ保証された製品を取得する方法
スケッチ - 下絵、ドローイング
張り子 - 紙製品を何層にも重ねる技術
（4〜10層）接着剤付き。 張り子は非常に柔軟な素材で、世界の多くの国で広く使用されています。 張り子の技法を用いて、花瓶、盆、小箱、おもちゃが作られています。
天然素材 - 自然の中で育つ素材。 パネル、コンポジションの作成に使用できます。 これらは、葉、円錐形、草、小枝、コケ、石、貝殻、植物の果実などです。
廃棄物 – 廃棄物は手元にあります: 卵の容器、殻、プラスチックとガラスのボトル、固形の乳製品の袋、ジュースの袋などは無料のクラフト材料です。 廃棄物からの工芸品は、あらゆる小さなものに感謝するのに役立ちます。
直面 - 一種の創造性、アップリケ モザイク。 表面は、粘土で、接着剤を使用して、平面および容積測定にすることができます。 面材：紙、天然素材 - コーン、シェルなど
折り紙は、紙の形を折る工芸品の一種です。 折り紙は、のりやはさみを使わずに 1 枚の紙を使用することを規定しています。
折り紙モジュラー - 中国で発明された、三角形の折り紙モジュールからの 3 次元図形の作成。 全体の図は、多くの同一の部品 (モジュール) から組み立てられています。 各モジュールは、1 枚の紙から古典的な折り紙の規則に従って折り畳まれ、モジュールは互いに入れ子になることによって接続されます。 強度を上げるために接着剤を入れることもあります。 結果として生じる摩擦力により、構造が崩壊することはありません。
粘土、粘土 - モデリング用のプラスチック材料
ボール、円柱、ピラミッド - 幾何学的形状
コンパス、鉛筆、定規 - 描画と製図のためのツール
地方自治体の財務機関
「障害児・青少年リハビリテーションセンター「レインボー」」
リハビリテーションセンターの条件で障害を持つ子供たちのためのテーマウォークを組織するためのプログラム
番組制作者：
教育者 MKU RC「レインボー」
リトビネンコ S.V.
プロコピエフスク、2013
注釈
障害のある子供のためのテーマ別散歩の年間計画グリッド
10-13
14-18
参考文献
アプリ「季節ごとのお散歩カードファイル」
20-144
注釈
プロコピエフスク市には、生まれてから 18 歳までの障害児がいる 844 の登録家族があります。 で リハビリテーションセンター「レインボー」は、脳性麻痺、中枢神経系の病変など、さまざまな病状を持つ障害を持つ子供や青年の包括的なリハビリテーションを提供します 神経系、筋骨格系の疾患、てんかん、 糖尿病、ダウン症、視覚障害。 子どもたちはセンターでリハビリを受けながら、 治癒手順、狭い専門家（教師心理学者、言語療法士、社会教育学者、言語病理学者、およびその他の専門家）のクラスに参加します。センターには、子供がリハビリを受ける入院部門の2つのグループがあります さまざまな年齢（6歳から16歳まで）。
リハビリグループの構成には多くの特徴があります。同時に、グループにはさまざまな発達障害を持つ子供が含まれています。 これらは、感覚（視覚と聴覚）および知的（さまざまな程度の精神遅滞）障害、言語および筋骨格障害です。 そういうわけで、そのような子供たちのための散歩の組織には、多くの特定の機能があります。 それぞれの子供の特性に応じて、それぞれの子供が積極的に参加できるように散歩を計画する必要があります。
入院部門の体制の瞬間の1つは散歩です。 散歩は、障害のある子供たちの発達、教育、健康増進に主導的な役割を果たします。 子供の宿泊 新鮮な空気彼らの身体的および精神的発達にとって非常に重要です。 ウォーキングは、子供の体を硬くする最初の最もアクセスしやすい手段です。 環境の悪影響、特に風邪に対する持久力と耐性を高めるのに役立ちます。
センターでリハビリを受けている子供たちの散歩は、就学前教育機関の散歩とは多くの点で異なります。 子供の構成の不一致（リハビリ期間 - 2ヶ月）; 子供の年齢（さまざまな年齢層）; 屋外活動の一時的な制限。
リハビリセンターでは、前半は子供たちが医療や健康管理で忙しいため、後半に散歩が行われます。 特徴的な機能歩くということは、障害のある子供では運動活動が低下し、急速な疲労が観察されるということです。 散歩は、短いリラックスした休息のために立ち寄ることで中断することができます。
障害のある子供がいるリハビリテーションセンターでの散歩の有効性は、主に次のような重要性の理解によって決まります。
動きに対する子供の自然な生物学的必要性を満たします。
特別に組織化された運動活動を通じて、障害のある子供の身体のすべてのシステムと機能の発達と訓練を確実にすること 体操各子供の年齢と特定の逸脱に応じて;
子供の運動能力と能力の発達に貢献します。
各子供の機能的能力を刺激し、子供の自立を活性化します。
その結果、教師は、障害のある子供たちの多面的な発達、散歩による前向きな感情的および道徳的意欲の形成を目的としたプログラムを作成する必要がありました。
カレンダーの計画では、計画されたすべてが天候や自然条件によって実行されるように散歩を計画することは非常に困難です。 子供の年齢; 屋外での一時的な制限。 グループモビリティから。 ファイル キャビネットを介して散歩の単一のデータベースを作成することで、これらすべてを予見できると思います。教師は、特定の日の散歩のさまざまなオプションから選択する機会があります。 季節ごとに、散歩を計画するための 52 から 70 のオプションが開発されました。 各散歩には、自然の観察、芸術的な言葉、労働活動、野外ゲーム、個人またはグループの身体運動が含まれます。
プログラムの実施過程で解決すべき目的と課題。
指定しました 主な目標 ：子供の健康と身体の発達を強化し、散歩を組織することで健康的なライフスタイルのスキルを形成します。 季節に関する子供の知識の一般化と体系化。 美的アイデアの形成とともに、自然の季節の変化に慣れる。
目標を達成するためには、次のことが最も重要です。
子供たちの周りの世界、発達のパターン、自然界のすべての生き物と現象の関係についての知識を体系化することを可能にするカードインデックスの作成;
すべての生徒に対する人道的で慈悲深い態度の雰囲気のグループでの作成。
障害のある子供の人格の包括的な発達;
目標設定から、主なプログラムの目的:
ウェルネス:
子供たちを参加させる 健康的な生活様式生活;
悪影響に対する子供の体の抵抗力を高める 環境.
教育:
子どもたちの周りの世界についての知識を拡大し、統合します。
自然界のすべての存在と現象の発達と相互依存のパターンについて分析し、結論を導き出すことを教える。
植物、動物、乗り物、見知らぬ人に関連する危険性を認識し、環境内での注意深い安全な行動を引き続き教えてください。
子供たちに運動の質を分析し、間違いに気づき、修正するように教える。
身体活動の有用性と便利さ、自分の健康を守りたいという欲求についての考えを発展させること。
教育:
散歩中、子供たちは必要な道徳的概念、行動文化のスキルを形成し、故郷の自然に対する思いやりと責任ある態度を養う必要があります。
子供の個性を形成し、発達障害を正すことを目的とした育成のプロセスは、最終的に子供の社会的適応のための前提条件を作り出します。
このプログラムは、次の原則に基づいています。 :
体系的で一貫した
可用性
視認性
子供たちに感情的および心理的な快適さを提供します。
子ども一人ひとりの個性を尊重します。
このプログラムは以下を提供しますメソッド作品：
ビジュアル
口頭で
実用的
ウォークの構造:
1. 現場での子供の観察
2.労働活動
3. 野外ゲーム 1 ～ 2 の高および中程度の可動性のゲーム、子供向けのゲーム (ゲームの選択はグループの可動性によって異なります)
4.動き、身体的資質の発達に関する子供たちとの個々の仕事
5. 自主的な遊び活動
散歩中、主に意図的に組織化された自然現象、動物、鳥、植物の観察を通じて、矯正および教育の課題が解決されます。 車の動きや人々の仕事を観察するために、近隣の通りへの小旅行が計画されています。 これらの観察は、子供たちの観察を発達させ、認知的関心を刺激し、生態学的なアイデアを形成し、ロールプレイングゲームを豊かにします. 散歩の重要な教育的要素は、共同労働活動の組織です。 これは、サイトの清掃、植え付け、手入れなどの基本的な作業である可能性があります。 これらすべてが、目的のある活動の発展、それを計画および管理する能力に貢献するため、矯正および発達作業の一部です。
予想された結果：
散歩中の子供たちとの教育活動の過程で、障害のある子供の人格の包括的で調和のとれた発達のための大きな潜在的な機会が築かれます。 子供の場合、有害な環境要因の影響に対する身体の抵抗力が高まります。 屋外活動は、自然現象や気象現象に関する子供の知識を広げ、これらの現象間の因果関係を確立するのに役立ち、思考や発話の発達に影響を与えます。 スポーツの練習やアウトドアゲームの要素を学ぶことで、運動能力のストックが拡大します。現れる 彼らの健康、社会的接触、気分を大事にしたいという欲求が改善されます。
親は子供の健康に対して意識的な態度をとります。
プログラムの実施条件
このプログラムは、障害のある子供向けに設計されており、さまざまな年齢層 (6 ～ 16 歳) の子供と一緒に作業できるように設計されています。 グループの子供の数: 10-12 人。
全部で 250 のレッスンがあります (会議の頻度 - 1 日 1 回)。
注: 年間の稼働日は 250 日です。
仕事の形態 - グループ、サブグループ。
私の仕事の目的は、このリハビリテーションコースのグループの身体的および精神的能力に応じて、子供たちの気分、特定のゲームや活動の必要性を考慮して、散歩を整理するプロセスを便利にすることです.
G.A. スペランスキーは次のように書いています。「散歩せずに過ごした一日は、健康を害する」
すべての子供は小さな探検家であり、喜びと驚きをもって自分の周りの世界を発見します。 子供たちは積極的な活動に努めており、この欲求を衰えさせず、さらなる発展を促進することが重要です。 散歩中の子供たちの活動がより完全で多様に組織化されているほど、子供たちの発達がより成功し、潜在的な機会と子供たちの創造的な表現が実現されます。
したがって、遊び、大人や仲間とのコミュニケーション、実験、観察、児童労働など、子供にとって最も身近で最も自然な活動は、散歩中に特別な場所を占めます。
したがって、屋外のゲームやアクティビティと組み合わせて、新鮮な空気の中を散歩します エクササイズ子供たちの改善のための優れた条件を作り出し、身体活動を増やし、 感情的な気分、子供の人格の総合的な発達。
1年間、障害のある子供たちと一緒にテーマ別散歩のグリッドを計画します。
合計 250 時間、そのうち:
秋 - 65時間。
冬 - 52 時間。
春 - 63時間。
夏 - 70時間。
シーズン
見る
生きた自然
無生物の自然
自然現象と人間の労働
エクスカーション
合計
秋
28時間
18時間
17時間
2時間
65時間
冬
22時間
14時間
14時間
2時間
52時間
春
30時間
22時間
9時
2時間
63時間
夏
22時間
28時間
17時間
3時間
70時間
合計
102時間
82時間
57時間
9時
250時間
散歩のテーマ計画
トピック
活動の種類
時間数
秋–65時間
黄金の秋の兆し
観察
クモとクモの巣
観察
秋の渡り鳥と越冬鳥
観察
風
観察
センターのテリトリー
遠足
紅葉、紅葉
観察
太陽観測
観察
草、草本植物。 花壇にて
観察
霧と露
観察
憂鬱な秋
観察
霧氷と霜
観察
ペット
観察
秋、晩秋の人々の労働
観察
秋の虫
観察
きのこ
観察
空と雲
観察
自然の季節変化
観察
針葉樹と落葉樹
観察
降水量、秋の雨。
観察
最初の霜。 水たまりの氷の出現
観察
植物。 種子散布
観察
私たちは輸送を研究しています。 貨物輸送。 運転手の仕事
観察
歩行者監視
遠足
初雪。 降雪
観察
雪と氷。 晩秋の氷
観察
冬 - 52時間
冬は一年で最も美しい時期です。 自然の季節変化
観察
太陽と雲
観察
冬の鳥。 雪の中の鳥の足跡
観察
冬の家畜。
観察
風
観察
冬の樹木と低木
観察
公共交通機関
遠足
用務員の仕事。 除雪機
観察
昼と夜が変わるのはなぜ？
観察
旅客輸送
遠足
冬の通行人。 子供向けのゲームと楽しみ
観察
雪と氷、降雪、ブリザード、つらら。 氷。
観察
解凍
観察
春 - 63時間
春の訪れ、春の訪れを告げる自然の季節の変化。
観察
春の鳥
観察
自然の季節の変化。
遠足
春の虫
観察
雲、太陽の高さ、影
観察
溶ける雪、しずく、溶けたパッチ
観察
春の敷地内の植物と低木
観察
さまざまな種類の輸送。
遠足
風、空気
観察
土壌
観察
春の人の服装
観察
水、雨、最初の雷雨の周り
観察
サクラソウ、花壇の花
観察
車
観察
庭の大人の仕事、用務員の仕事。
観察
センターを超えて
遠足
春のペット
観察
夏 - 70時間
1 .
夏の訪れとともに移り変わる自然の季節
観察
夏の虫
観察
土壌観察。 ミミズを見ています。
観察
夏の植物。 夏に咲く花は？
観察
夏の鳥
観察
夏の針葉樹と落葉樹
観察
森の贈り物 - キノコとベリー。
観察
夏の雨、空にかかる虹、雷雨
観察
夏の人々 の労働。
観察
太陽と空と雲
観察
風と空気
観察
夏服の通行人
観察
水の性質、雹、露、霧
観察
別の見方輸送: 自転車
観察
カエル
観察
夏のペット
観察
センター内を散策。
遠足
「夕暮れから夜明けまで、夏は牧草地を歩く」
遠足
「花畑」
遠足
結果を評価する方法と形式
このプログラムは、障害児の自然史知識の形成レベルを決定するための診断を提示します。 回答の評価基準に沿って、子どもたちの自然環境に関する知識のレベル、さまざまなつながりを確立する能力の形成、物と自然現象との関係、人間と自然の相互作用について確認します。 知識のレベルは、高、中、低のいずれかです。
診断の目的 - 子供の自然な知識の形成と彼の行動の動機、発達の変化に注意する 感情の球、認知プロセスの活性化。
低レベル知識 - 子供は小さくて不正確な知識を持っており、不確実に答え、長い間考えています。 ヒントや主要な質問の助けを借りて、不完全な答えを出し、自然の片隅にあるオブジェクトの個々の機能をリストします。 オブジェクト（現象）の本質を強調する方法を知らず、リンクと依存関係を確立することができません。
平均的な知識レベル - 植物や動物の必要性についてある程度の事実に基づく知識があり、知識に基づいて彼らの世話をする行動を正当化しようとする試みが行われている。 知識の一貫性と一般化は弱く追跡されます。 子供はいくつかの接続と依存関係を確立することができますが、常にそれらを説明できるとは限りません。 オブジェクトと自然現象を分析する方法を知っており、教育者のプロンプトを使用して、それらの本質を強調しています。 適応機能を強調することなく、環境への生物の適応度の一般的な適応または1つの特定の依存を示します。
高い知識 -知識は一般化された体系的な性質のものです（未就学児は植物や動物をリストするだけでなく、本質的な特徴を特徴付け、ニーズに応じて住民の世話をすることの重要性を説明します）. 子どもは、提起された質問に自信を持って答え、対象物 (現象) を総合的に検討します。 オブジェクトまたは現象のグループ内の客観的な関係を一般化、分類、特定することができ、自然界で観察されるパターンを説明し、例を挙げます。
自然史知識の形成基準：
無生物に関する知識。
生物および無生物の対象に関する知識のレベル。
季節の知識;
自然界との関係のレベル。
動物界の知識。
ポジション 1
目的: についての子供たちの考えを特定する 特性季節ごとに、季節ごとの自然の生活の変化が定期的に繰り返されます（無生物の変化、動植物の変化、自然界の人々の季節労働）。
子供は、夏（秋、冬、春）の自然を描いた絵を選んで見るように勧められます。 表示される写真を選択することをお勧めします 特徴四季折々、人、植物、動物の生活の特徴。
質問とタスク:
写真が夏（秋、冬、春）だとどうしてわかりましたか？
一年で最も寒い（最も暑い）時期はいつですか。
今の季節は？ 今が春（夏、秋、冬）だとどのように判断しましたか。
春の次はどんな季節？
春（夏、秋、冬）の天気は？ （子供に天気の状態を一言で定義してもらいます：晴れ、曇り、風が吹いているなど）。 太陽はどのように輝いていますか？ 冷たい（暖かい）風が吹くと雪（雨）が降る？
春に木や低木の葉が咲き、花が咲くのはなぜですか？
草や花が多い時期はいつですか。 写真を見つけて、あなたが知っている花の名前を付けてください。
夏に草原に蝶がたくさんいるのはなぜですか。
草や花が枯れると葉が黄色くなり木から落ちる？
季節ごとの木をイメージしたカードを順番に並べて、秋、冬、春、夏に何が起こるかを伝えます。
動物はどのように冬の準備をしますか? （鳥が飛び去る、リスが買いだめする、うさぎが白くなるなど）
冬に眠る動物は？ ウサギ、オオカミ、キツネは冬に眠りますか?
春（夏、秋）、庭、畑、庭で人々は何をしますか？
冬と夏、どちらの季節が好きですか? なんで？
ポジション 2
目的：生きている（生きていない）、動植物についての子供たちの考えを生きているものとして明らかにする。 生物の兆候（呼吸、食事、成長と変化、移動など）を強調することに基づいて、自然物が生物に属していることを判断する能力。
子供は、グループの客観的な環境からすべての生き物を選び出すように提案されます。 困難な場合、彼らは質問をします：動物（植物）は生きていますか？ なんで？
ポジション 3
目的：さまざまな形態グループの植物に関する子供の知識の性質、内容、および範囲を特定する（植物、機能を認識して正しく名前を付ける能力 外観、植物のニーズ、ケア方法など）。
子供は、よく知っている植物に名前を付け、それらの部分を示し、単語で定義するように求められます。
質問とタスク:
木（低木、草）のように見える観葉植物は何ですか？
木は低木 (草) とどのように違うのですか? あなたが知っている木の名前を挙げてください（低木、花）。
植物が成長するには何が必要ですか？
室内の植物の手入れはどうしていますか？
植物に水をやらない（暗い場所、寒い部屋に置く）とどうなりますか？
困難な場合は、子供の前に木本や草本植物、それらの成長と発達に必要なもの（光と熱、水、土を与える太陽）を描いた写真が配置されます。 子どもたちに親しみやすい手入れ方法や、植物の水分不足、光不足、熱不足などの特徴を写真で紹介。 次に、自然および人工的に作成されたバイオセノースの植物に関する知識の内容が明らかになります。
質問とタスク:
森の植物（庭、庭、花畑）を選びます。
野菜（果物、花）はどこで育ちますか？
花壇（庭の野菜）に花を植えたのは誰？ あなたが知っている花（野菜）に名前を付けてください。
野菜は森で育つことができますか？
野菜（花）は何から育ったの？
花をどのように育てたか教えてください（種をまいた、水をやった、地面をほぐした、草を抜いたなど）。
ポジション 4
目的：自然の隅の動物と直接の自然環境（外観、声の反応、ニーズ、行動パターン、生息地などの特徴）についての子供の考えのレベルを判断すること。
テーブルに並べられたイラストから、子供は動物、鳥、魚、家畜、野生動物を選ぶことができます。
質問とタスク:
魚（鳥、動物）はどこに住んでいますか？ 彼らは何を食べ、どのように動き、どんな音を出すのでしょうか?
泳ぐ動物を選択してください (走る、ジャンプする、クロールする、飛ぶ)。
ペットに名前を付けます。 なぜ彼らはそう呼ばれるのですか？ ペットは人間の助けなしで生きられますか?
どんな野生動物を知っていますか? 彼らはどこに住んでいますか？
あなたの知っている鳥の名前を教えてください。 なぜ彼らは鳥だと思いますか。 （子供が写真から選んだ場合は、「どうして鳥だとわかったの？」）。
子供が年に数回（2か月の3コース）病院でリハビリを受けていることを考慮して、その年の形成レベルを決定し、最後に診断します。
参考文献
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2. Zmanovsky Yu. 就学前教育施設における教育および健康改善活動 // 就学前教育 - No. 9. - 1993. - p. 23-25.
3. Ivashchenko O.N. 組織の一般原則 運動活動散歩中の子供たち.//就学前教育.- No. 11.- 2007.- p.56-59
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6. Teplyuk S. 散歩中の子供たちとの仕事 // 就学前教育. - No. 1. - 1990. - p. 34-42.
7. 特殊学校での子供の育成と教育。 - M.: 悟り、1994
8. 連日グループでのゲームや娯楽。 G. P. ボグダノフ。 - M.: 悟り、1985
9. 学校での一日の延長。 - M.: 悟り、1984
10. Gazman O. S. ゲームにおける生徒の人格形成の問題。 遊びの教育学と心理学。 - ノボシビルスク、1985
11. P.A. ガーデニング。 散歩の内容、構成、方法論