Institucioni arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti i tipit të kombinuar Nr. 50" i rrethit urban Balashikha, qyteti Balashikha.

"Konsolidimi i aftësive të shqiptimit të tingullit [w] në të folurit bisedor."

Mësimi i hapur i terapisë së të folurit në një grup parashkollor. "Konsolidimi i aftësive të shqiptimit të tingullit [w] në bisedë"

Synimi: konsolidoni shqiptimin e saktë të tingullit [sh] në të folurit bisedor.

Detyrat:

1. Korrektuese dhe edukative:

- mësojini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve me saktësi dhe plotësisht;
— formojnë një sistem leksikor dhe gramatikor;
- të trajnojë fëmijët në analizën e shkronjave zanore dhe sintezën e fjalëve;
— konsolidoni aftësinë e shqiptimit të tingullit [w] në rrokje, fjalë, fraza, fjali, në fjalimin e lidhur dhe bisedor.

2. Korrektuese dhe zhvillimore:

— zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe perceptimit fonemik;
- zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, të menduarit logjik, nëpërmjet hamendjes së gjëegjëzave dhe parashtrimit të pyetjeve problematike;
- zhvillimi i lëvizjeve të imta të gishtave.

3. Korrektuese dhe edukative:

— formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj pjesëmarrjes në mësim;
- aftësia për të dëgjuar bashkëmoshatarët dhe logopedi;
- kultivimi i marrëdhënieve miqësore, edukimi i këmbënguljes;
- të kultivojë një dhunti gjuhësore për gjuhën amtare, dëshirën për të folur drejt.

Pajisjet: kompjuter, 2 regjistrime të muzikës instrumentale, një lodër didaktike e terapisë së të folurit (hipopotami Zhuzha - për kryerjen e gjimnastikës artikuluese me bioenergoplastikë, foto komplote, topa me susta Su-Jok, një tren me makina për përcaktimin e zërit me një fjalë, letër Whatman me ushtrime.

Ecuria e mësimit:

1. Momenti organizativ.
- Ç'kemi djema.
Përshëndetni mysafirët tuaj.
Çdo ditë, gjithmonë, kudo:
Në klasë, në lojë
Ashtu është, e themi qartë,
Nuk jemi me nxitim.
Të ketë një vend.

2. Sot do t'u tregojmë mysafirëve tanë se si të mësojnë saktë dhe bukur të shqiptojnë tingullin [w].

3. Gjimnastikë artikuluese.
Të gjithë djemtë në rregull
Në mëngjes ata bëjnë ushtrime,
Edhe gjuha jonë do
Bëhuni si fëmijë.
A do të na ndihmojë ai me këtë?
(përgjigjet e fëmijëve: hipopotami Zhuzha).

Gjuha është e njohur për ne, fëmijë,
Do ta përshëndesim me buzëqeshje.
Ka ardhur kjo gjuhë (buzëqesh, trego gjuhën).
Ai tani ka shkuar në të djathtë.
Pashë gjithçka që duhej të shihja
Dhe ai eci në të majtë (ushtrimi "Ora").
Kam ecur shumë pak,

Dielli po shkëlqen në mëngjes - është koha për të vizituar tezen tuaj!
faqe teze
Në pritje të nipit të tij.
Pancakes me fara lulekuqe
Ajo piqet për drekë (ushtrimi "Petullat").
Kam gatuar qull, kam bërë çaj,
Madje hapa një kavanoz me reçel.
mbesa teze
Ai ju përshëndet me gëzim.
Çaj për të me reçel
Ai sugjeron menjëherë (ushtrimi "Fupa", ngjiteni gjuhën midis buzëve dhe fryni në majë të gjuhës në avull imagjinar, duke ftohur çajin).
Oh, sa e shijshme
Reçel i ëmbël, (ushtrimi "Reçel i shijshëm")
Po, dhe qull bollgur -
Thjesht e shijshme.
Ai hante shumë pak
Hapa dritaren gjerësisht (ushtrimi "Hippos").
Nën dritaren - blah, blah, blah -
Gjelat po bisedojnë.
Fjalimi i Turqisë
Askush nuk e kupton.
Gjelat në lëvizje
Ata tundin kokën të gëzuar.
Ride Tongue
"Blah blah blah! - ofertë (ushtrimi "Lëkundje").
Jepi Tongue një doo-doo
Dhe pesë topa të tjerë
Rrotulloni mushkonjat!
Fryrja e balonave
“Uluni, mushkonja! ”(shqiptoni tingullin “Shhsh” për një kohë të gjatë).
Gjuha jonë luajti
Ai shkoi në shtrat dhe nuk tha asgjë.

4. Sqarim i artikulacionit.

Le të kujtojmë se si të shqiptojmë tingullin "SH".
— Çfarë ndodh me buzët, dhëmbët, si pozicionohet gjuha?
Përgjigjet e fëmijëve.
- Çfarë lloj ajri?
Përgjigjet e fëmijëve.
— Çfarë bën zëri kur shqiptojmë tingullin “SH”: fle apo këndon këngë? Vendose gjithë dorën në qafë, thuaj shhhh…. Ishte qetësi në shtëpi apo zëri këndonte këngë dhe muret e shtëpisë dridheshin?
Përgjigjet e fëmijëve.
- Djema, cili është tingulli "SH": një zanore apo një bashkëtingëllore?
- Me zë apo pa zë?
- E fortë apo e butë?
Përgjigjet e fëmijëve.
Si tingëllon tingulli "Ш" (si fishkëllima e një pate ose gjarpri).
- Unë dhe ti shqiptojmë rrokje, fjalë, por a mund t'i shohim tingujt?
- Jo, ne shohim dhe shkruajmë letra.
- Cila shkronjë përfaqëson tingullin “Ш” në shkrim?
- Le ta kthejmë tingullin "Ш" në shkronjën Ш.
Së bashku me fëmijët recitojmë poezinë:
Nuk mund ta shohim zërin
Dhe ne nuk mund ta marrim atë në duart tona.
Ne mund të dëgjojmë vetëm zërin
Dhe gjithashtu për ta thënë atë.
Ne veshim fustane sipas tingujve,
Ne i kthejmë tingujt në shkronja (Vizatoni një shkronjë me gisht në rërë).

5. Ushtrimi "Bëni tinguj". Fëshpërisni së bashku me goslings, duke drejtuar gishtin tuaj përgjatë shtigjeve nga goslings në çdo zanore dhe anasjelltas nga zanore në goslings. Përsëritni çdo rrokje. Çfarë rrokjesh keni marrë?

6. Gjimnastikë gishtash (me susta Su-Jok).

Ariu po ecte drejt strofkës së tij
Po, u pengova në prag
“Me sa duket, ka shumë pak forcë
Kam kursyer për dimrin,”
Kështu mendova dhe shkova
Ai po kërkon bletë të egra.
Të gjithë arinjtë kanë një dhëmb të ëmbël,
Ata pëlqejnë të hanë mjaltë pa nxitim,
Dhe duke ngrënë, pa u shqetësuar
Gërhasin në strofkën e tyre deri në pranverë.

7. Tani, le të luajmë lojën "Thuaj një fjalë".

Në bazë të figurave, emërtoni përgjigjet, duke theksuar tingullin Ш, përcaktoni se ku ndodhet tingulli Ш në fjalë: në fillim, në mes ose në fund të fjalës dhe vendosini në shtëpitë (tabaka) përkatëse.
*Do të jem mjeshtër si xhaxhai ynë Evdokimi;
Bërja e karrigeve dhe tavolinave, lyerja e dyerve dhe dyshemeve.
Ndërkohë, bëj (lodra) vetë për motrën time Tanya;
*Në nëntokë, në dollap ajo jeton në një vrimë,
Bebi gri, kush është? (miu);
*Nuk përparoi asnjë hap nga kryeneçësia (gomari);
*Arushës i kam qepur këmishë, do ta qep... (pantallona);
* Goldfinch këndon gjithë ditën në një kafaz në dritare.
Ka hyrë në vitin e tretë, por ka frikë nga... (macet);
*I kapur për gomën e pasme, ariu hipë në... (makinë);
* Ketrit i ra një kon, koni goditi (lepurin);
* Është errësirë ​​natën. Është qetë natën. Peshku, peshku, ku je (duke fjetur);
* Ti e njeh këtë vajzë,
Ajo është kënduar në një përrallë të vjetër.
Ajo punoi, jetoi me modesti,
Nuk e pashë diellin e pastër,
Ka vetëm papastërti dhe hi përreth,
Dhe emri i bukuroshes ishte (Hirushja);
*Në dimër, në kohë argëtimi
Unë jam i varur në një bredh të ndritshëm.
Unë qëlloj si top,
Emri im është (krisur);
*Kush do ta ngjyros albumin tonë?
Epo, sigurisht (laps);
* Më shiko
Ju mund të hapni dyert
Dhe në raftet e mia
Kushton shumë!
Unë jam më i gjatë se të gjithë, si një gjirafë:
Unë jam i madh, i bukur (garderobë).

10. Ushtrimi “Rima”. Dëgjoni fillimin e frazës dhe plotësoni atë me fjalë të përshtatshme. Fotografitë do t'ju ndihmojnë të përballoni detyrën. Fjala e fundit e çdo fraze rime duhet të përfundojë me një rrokje të përsëritur në pjesën e parë të saj. Për shembull: Shok-shok-tronditje, shoku-shok-trondi, gjyshi mban një çantë.

Shi-shi-shi, shi-shi-shi - fëmijët po luajnë.
Ush-ush-ush, ush-ush-ush - Do të bëj një (dush) të nxehtë.
Ash-ash-ash, ash-ash-ash është blu (laps).
Ishni-ishni-ishni- piqen (qershitë).
Shok-goditje-goditje, shoku-goditje-goditje - na zgjoi (gjeli).

11. Ushtrimi “Korrigjo fjalinë” (dëgjoni fjalitë, gjeni dhe korrigjoni gabimet, bazuar në figurat në letrën Whatman A4).

Një letër i është shkruar gjyshit.
Miu ynë e kapi macen.
Gjyshja ime bleu një bobinë me fije.
Guraleci e gjeti Pashën.
Një varëse pallto është varur në pallton.
Kallamishtet ulen në një bretkocë.
Zambakët e luginës e gjetën Natashën.
Ata futën një qese brenda patateve.
Miu ka një mace në putrat e tij.
Masha vuri kokën në kapelën e saj.
Lëndinë fluturon mbi grerëz.
Misha vendosi helmetën.
Ka një shall në një ari në qafë.
Pasha gjurmon një laps me një bretkocë.

12. Minuta e edukimit fizik “Ariu doli nga strofulla”.
Ariu u zvarrit nga strofulla,
Shikova përreth në prag. (kthehet majtas dhe djathtas).
U shtri nga gjumi: (duke shtrirë duart lart).
Pranvera ka ardhur përsëri tek ne.
Për të fituar shpejt forcë,
Koka e ariut po përdredhte. (rrotullimi i kokës).
Përkulur përpara dhe mbrapa (përkulje përpara dhe prapa).
Këtu ai po ecën nëpër pyll.
Ariu po kërkon rrënjë
Dhe trungje të kalbura.
Ato përmbajnë larva të ngrënshme -
Vitamina për ariun. (Pjerrët: prek këmbën e majtë me dorën e djathtë, pastaj anasjelltas).
Më në fund ariu u ngop
Dhe ai u ul në një trung. (fëmijët ulen).

13. Loja “Kush është më shumë, kush është më pak? » Krahasoni dy objekte dhe përgjigjuni pyetjeve me fjali të plota. Mos harroni të shqiptoni saktë tingullin "Sh". Për shembull. Kush është më i madh: një bretkocë apo një majmun? Një majmun është më i madh se një bretkocë. Kush është më i vogël? Bretkosa është më e vogël se majmuni (fotot janë dhënë madhësia e kundërt se në realitet: majmuni është i vogël dhe bretkosa është e madhe).

Kush është më i madh: një mace apo një mushkë? Kush është më i vogël?
Kush është më i madh: miu apo foshnja? Kush është më i vogël?
Kush është më i madh: një bretkocë apo një qyqe? Kush është më i vogël?
Kush është më i madh: gjyshja apo gjyshi? Kush është më i vogël?
Kush është më i madh: një ari apo një majmun? Kush është më i vogël?

14. Ushtrimi “Fjalë të reja”.
Le t'i kthejmë disa fjalë në të tjera.
Zëvendësoni tingullin e parë në fjalë me tingullin Ш. Për shembull: PAR-BALL.
KAPELE-KAPELE
BUZËT LEZI
STUMP-PËSHIRË
SOAP-FAT
SPORE-SPURS.

15. Loja “Macja dhe miu”. Dëgjoni tregimin për macen Masha, ritregoni atë bazuar në foto (tekst zinxhir).

Alyosha ka një mace, Masha.
Macja Masha kap minjtë.
Minjtë ikin nga macja.
Macja është e madhe, e shkathët, ajo i kap minjtë.

16. Gjimnastikë vizuale (në muzikë, një logoped lexon poezi dhe fëmijët kryejnë lëvizje okulomotore në përputhje me tekstin).
Le të bëjmë disa ushtrime për sytë, sepse edhe ata kanë nevojë për pushim (të gjitha lëvizjet kryhen vetëm me sy).
"Javë e mbarë."
Gjithë javën në rregull,
Sytë janë duke bërë ushtrime.
Të hënën, kur zgjohen,
Sytë do t'i buzëqeshin diellit,
Shikoni nga poshtë barin
Dhe përsëri në lartësi.
Të martën ka orë sysh,
Ata shikojnë aty-këtu,
Ata shkojnë majtas, ata shkojnë djathtas
Ata nuk do të lodhen kurrë.
Të mërkurën ne luajmë si të verbër,
Mbyllni sytë fort.
Një dy tre katër Pesë,
Le të hapim sytë.
Ne mbyllim sytë dhe hapemi
Kështu që ne vazhdojmë lojën.
Të enjteve shikojmë në distancë
Nuk ka kohë për këtë,
Çfarë është afër dhe çfarë është larg
Ju duhet të shikoni sytë tuaj.
Të premten nuk u mërzitëm
Sytë vrapuan përreth.
Ndaloni, dhe përsëri
Vraponi në drejtimin tjetër.
Edhe pse e shtuna është ditë pushimi,
Ne nuk jemi dembel me ju.
Ne kërkojmë qoshe,
Për t'i bërë nxënësit të lëvizin.
Do të flemë të dielën
Dhe pastaj do të shkojmë për një shëtitje,
Për të ngurtësuar sytë tuaj
Ju duhet të thithni ajër.
- Pa gjimnastikë, miq, sytë tanë nuk mund të jetojnë!

17. Përmbledhje e mësimit. Djema, çfarë bëmë në klasë? Çfarë ju pëlqeu më shumë dhe cilat ishin sfidat? Përgjigjet e fëmijëve.
Mësimi ynë ka marrë fund, të gjithë bënë një punë shumë të mirë, bravo për të gjithë ju, lamtumirë. Ata u thonë lamtumirë të ftuarve dhe largohen.

Lista e literaturës së përdorur:

1. Automatizimi i tingullit Ш në ushtrimet e lojës. Albumi i parashkollorit / L. A. Komarova. -M. : Shtëpia Botuese GNOM, 2011.-32 f.
2. Azova E. A., Chernova O. O. Mësimi i tingujve [w], [z]. Fletore e logopedi shtepiake per femije 5-7 vjec. – M.: TC Sfera, 2010. – 32 f. (Logopedi loje).
3. Spielochka dhe Buzzer. Lojëra të terapisë së të folurit / I. V. Baskakina, M. I. Lynskaya. – M.: Iris-press, 2010. – 32 f. : i sëmurë. – (Logopedi popullore).
4. Logopedi. Grupi përgatitor. Zhvillimet e mësimit. / Komp. O. I. Boçkareva. – Volgograd: ITD “Corypheus”. – 128 f.
5. Burimet e internetit: gjëegjëza, ushtrime fizike, ushtrime okulomotore.

Transkripti

1 FEDERATA RUSE JAMAL-NENETS QARKU AUTONOM DEPARTAMENT I ARSIMIT BUXHETAR KOMUNAL INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR PARASHKOLLOR KOPSHT “TEREMOK” SHËNIME TË Llogoterapisë KLASAT E LLOGEPEDISË KLASË ME KLASË TË LLOGARISË KLASË ME KLASË ME TË GJITHA PORTANCE Mësues-logopedist: Barabanshchikova N.N. Muravlenko

2 Mësimi 1 TEMA: “Tingulli dhe shkronja U”. Qëllimi: 1. Shqiptimi i qartë i tingullit. 2. Izolimi i zanores fillestare të theksuar. 3. Pajtueshmëri fjalish duke përdorur figura (përdorimi i emrave në rasat emërore dhe kallëzore njëjës). 4. Prezantimi i shkronjës U. Pajisjet: fotografitë e temës (hekur, boa shtrëngues, kërmilli, rosë, veshi, roskë, lavaman, merimangë, zgjua, letra, tub, kuzhinë, gjel, shelg, lis, orë me zile, antenë, mitraloz , këpucë) , pasqyra individuale, kartë demonstrimi me shkronjën U, fletore, lapsa, alfabete të prera. PËRPARIMI I KLASËS. 1. Momenti organizativ. 2. Gjimnastikë artikuluese dhe gjimnastikë duarsh. 3. Prezantimi i temës së izolimit të tingullit [U] nga fjalët: rrugë, zgjuar, Ulya. 4. Shqiptimi i zgjatur i tingullit [U]: a) nga logopedi; b) fëmijët (në kor, individualisht); c) me zë të qetë dhe të lartë; d) vëzhgimi i pozicionit të organeve artikuluese (në pasqyra), rrjedhës së ajrit, zërit; e) karakteristikë e zërit [U]: këndohet një zanore. 5. Veçimi i tingullit [U] me vesh (me sy të mbyllur): a) nga një varg zanoresh: ua, au, ui, iu, ou, ou, ai, io, aui, aiu iua, uia; b) nga fjalët: vajzë e zgjuar, lejlek, kallam peshkimi, oriole, mëson, gusht, (merimangë, pulë, mace, gjel, hamak, këpucë, pantofla). 6. Izolimi i zanores fillestare të theksuar në rrokje dhe fjalë: uh, ah, oh, e tyre, eh, um, jam, ai, Anya, Olya, Ulya. 7. Momenti i edukimit fizik. 8. Izolimi i tingullit [U] me vesh dhe në shqiptim bazuar në fotot e temës në panel: shqiptimi i figurave, përzgjedhja e figurave për tingullin [U]. 9. Rikujtimi i fotografive të diskutuara më parë duke përdorur tingullin [U]. 10. Prezantimi i shkronjës U: shikimi i një karte me shkronjën U, gjetja e saj në alfabetin e prerë, gjurmimi i konturit, shtypja e shkronjës në tabelë dhe në fletore. 11. Rikujtimi i fotove të ekzaminuara më parë në U. 12. Ushtrim në kompozimin e fjalive, plotësimi i fjalive të filluara nga logopedi me përdorimin e detyrueshëm të fotografive të paraqitura më parë në U: A (rosa) noton në lumë. Një rosë kërcen me zë të lartë në breg. Fëmija ka dhimbje (veshi). Mami ndezi elektrike (hekurin). Një (kërmilli) ulet në një gjethe. Një i madh (boa shtrëngues) jeton në pyll.

3 Mami po pastron (lavamanin). 13. Përmbledhje e orës së mësimit. - Mësuam tingullin dhe shkronjën U. - Tingulli [U] është zanore. Detyrë shtëpie: 1. Lojë "Çfarë ka ndryshuar?" - ushtrim me katër figura. 2. Lojë "Emërtoni tingullin e parë" - duke theksuar zanoren e parë të theksuar me një fjalë. 3. Lojë me topin "Emërtoni tingullin e parë" (mendje, rosë, vesh, ah, ah, Olya, zgjuar, Anya, rrugë). 4. Shtypja e shkronjës U në asfalt.

4 Mësimi 2 Tema: “Tingulli dhe shkronja A”. Qëllimi: 1. Shqiptimi i qartë i tingullit. 2. Izolimi i zanores fillestare të theksuar (përsëritje). 3. Analiza e një serie tingujsh me dy zanore. 4. Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës. 5. Marrëveshja e fjalive të bazuara në fotografitë e temës (përdorimi i emrave në rasat e tërthorta njëjës). 6. Prezantimi i shkronjës A. Pajisjet: fotot e temës (mitraloz, album, antenë, fashë, hark, hekur, ftua, rrugicë, makinë, studio, anije me energji bërthamore, kapele Panama, bluzë, këpucë, pantofla, roskë ), pasqyra individuale, kartelë me imazhin e shkronjës A, fletore, lapsa, alfabet i prerë. Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (duke kujtuar forma gjeometrike). 2. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje. 3. Përsëritja e tingullit [U], duke kujtuar fotografitë e diskutuara më parë në U. 4. Hyrje në temën e izolimit të tingullit [A] nga fjalët: gusht, lejleku, adresë, autor, Annushka. 5. Shqiptimi i tingullit [A], vëzhgimi i artikulimit, karakterizimi (tingulli shqiptohet nga logopedi, fëmijët, kori dhe individualisht). Përfundim: tingulli [A] është një zanore. 6. Izolimi i tingullit [A] me vesh (me sy mbyllur): a) nga një varg zanoresh: ua, ay, ai, iu, ia, ao, uia, iua; b) nga rrokjet e kundërta: al, lart, op, jam, ah, uh, im, ai; c) nga fjalët: alfabet, ananas, engjëll, gjeldeti, Angli, zgjuar, perime, (këpucë, pantofla, hark, fashë, trazirë, libër). 7. Analiza e serisë së tingujve nga dy zanoret e lojës: “Me mend sa tinguj do të shqiptoj”, “Me mend dhe emërto tingujt”: ay ua ai ia iu ui ao oa 8. Izolimi i tingullit [A] në shqiptim me fjalë duke përdorur figura tematike: A) të folurit koral; B) përzgjedhja e fotografive për lojën “Rrota e katërt”; C) lojëra për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës me fotot e mbetura në A: "Çfarë mungon?" - 6 foto; "Çfarë ndryshoi?" - 4 foto. 9. Përforcimi i përdorimit të rasteve të tërthorta të emrave njëjës me lojën “Mbaro fjalinë” (bazuar në fotot e temës në A, por pa u mbështetur në qartësi):

5 Ata vendosën një televizor në çati. Ushtarët qëllojnë nga. Fëmijët pikturojnë me bojëra. Mami bën reçel nga... Fëmijët ecin në kopsht. 10. Minuta e edukimit fizik (gjimnastikë gishtash). 11. Prezantimi i shkronjës A: shikimi i kartës demonstruese, gjetja e shkronjës në alfabetin e prerë, gjurmimi i konturit të shkronjës A, shtypja e shkronjës në tabelë dhe në fletore. 12. Përmbledhje. - Çfarë tingulli keni studiuar? - Çfarë tingulli është ai? - Pse është zanore? - Çfarë tingulli tjetër zanorësh dini? Loja “Guess the word” (mungon zanorja e parë A ose U):.ho,.automatike,.pëlhurë,.antenë,.lbom,.tyug,.lavaman,.dav,.mnik,.taka,.makinë, .hedh. Detyrë shtëpie: 1. Lojë “Numëroni dhe emërtoni tingujt” - analizë tingulli (ay, yay). 2. Lojëra "Çfarë ka ndryshuar?", "Çfarë është zhdukur?" - zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës.

6 Mësimi 3 Tema: "Tingujt [A], [U]." Qëllimi: 1. Shqiptimi dhe krahasimi i qartë i tingujve [A], [U]. 2. Izolimi i tingujve të theksuar dhe të patheksuar [A], [U] në fillim të një fjale. 3. Riprodhimi i serive zanore prej tre tingujsh zanoresh. 4. Analiza e një serie zanore prej tre zanoresh. 5. Dallimi i emrave të gjinisë mashkullore, femërore dhe asnjanëse në lidhje me numrat kardinal një, një, një. Pajisje: fotografi objektesh (hekuri, boa shtrëngues, kërmilli, veshi, rosë, rosë, album, antenë, mitraloz, makinë, lavaman), fletore, lapsa, alfabet magnetik (demostrim), alfabet i prerë. Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (kujtimi dhe emërtimi i fotove në [A], [U]). 2. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje. 3. Supozimi i tingujve [A], [U] me pozë artikuluese. 4. Shqiptimi, krahasimi, karakteristikat e tingujve [A, U]. 5. Dallimi me vesh i tingujve [A] [U]: a) në rreshtin zanor: a, y, y, a, i, y, a (një rresht i skuadrës duartroket me tingullin [A], tjetri rresht në [U]); b) në një seri rrokore: ah, uh, um, am, uk; c) në një varg fjalësh: ushtri, ananas, student, lejlek, kallam peshkimi, kënd, artist, aviacion, uthull, model, alfabet, darkë, mëngjes. 6. Dallimi i tingujve [A] [U] në shqiptim: a) shqiptimi i fjalëve duke përdorur figurat e temës; b) përzgjedhja e fotografive për zërin [U]; c) përzgjedhja e fotografive për zërin [A]. (Fëmijët i çojnë fotografitë në tavolina, i kthejnë ato pasi i vendosin për t'i mësuar përmendësh.) 7. Minuta e edukimit fizik. 8. Riprodhimi i serive tingujsh prej tre zanoresh: aau uau aau uua aua waa 9. Analiza e një serie tingujsh prej tre zanoresh (shih 7): a) emërtoni tingullin e parë; b) emërtoni tingullin e fundit; c) numëroni tingujt. 10. Ushtrimi me alfabet magnetik dhe të prerë “Shtroni shkronjat”. 11. Lojë "Telefon" - mbani mend dhe emërtoni foton tuaj. Një ushtrim për dallimin dhe përdorimin e gjinisë së emrave. 12. Përmbledhja e mësimit:

7 - Çfarë tingujsh kujtuam sot? - Çfarë tingujsh janë këta? - Pse janë zanore? Detyrë shtëpie: 1. Riprodhimi i serive zanore me tre zanore. 2. Lojë "Echo" - emërtimi i tingullit të parë ([A], [U]) me fjalë. 3. Loja “Numëroni dhe emërtoni tingujt” (tre zanore). 4. Lojë "Gess the picture." 5. Lojë me top: kujtimi i figurave dhe emërtimi i tyre me numrat kardinalë një, një, një.

8 Mësimi 4 Tema: “Tingulli dhe shkronja I”. Qëllimi: 1. Shqiptimi i qartë i tingullit. 2. Analiza e një serie tingujsh prej tre zanoresh. Riprodhimi i serive zanore prej tre zanoresh. 3. Ushtrim në përdorimin e shumësit emëror të emrave me mbaresa dhe, -a. 4. Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës. 5. Prezantimi i shkronjës I. Pajisjet: fotografitë e temës (shelg, gjeldeti, Inna, Ivan, bli, ashensor, fashë, zambak, mjedër, hark, kulpër, portë, orë me zile, hekur, kërmilli, këpucë, lisi), fotografitë e subjektit për ushtrimet në formimin e shumësit emëror të emrave (pjepër, mizë, këmbë, kalë, libër, lulëkuqe, gjel, kërmilli, hekur, merimangë, shtëpi, dritare, rosak), pasqyra individuale, fletore, lapsa, alfabet i prerë. Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (duke kujtuar fotot në [U], [A]). 2. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje. 3. Përsëritja e zanoreve të studiuara [A], [U]. 4. Prezantimi i temës së veçimit të tingullit [I] nga fjalët: lojëra, oriole, shelg, Gjilpëra, Inna. 5. Shqiptimi i tingullit [I] (nga logopedi, fëmijët), vëzhgimi i pozicionit të organeve artikuluese, tingulli, karakteristikat e zërit: këndohet një zanore. 6. Veçimi i tingullit [I] me vesh: a) nga një numër zanoresh: ay, io, iu, ai, aoi; b) nga seria rrokore: ap, tyre, im, um, at, it, ut, an; c) nga fjalët: karamele, prill, kasolle, inxhinier, kajsi, ananas, i trembur, qoshe, i habitur...; d) nga emrat: Anna, Inna, Olya, Alla, Ivan, Anton, Ilya. 7. Analiza e zërit të një serie prej tre zanoresh: aui, aiu, uia, uai, iua, iau (përcaktimi i tingullit të parë, i fundit, analiza e plotë, përcaktimi me vesh i numrit të tingujve, riprodhimi i serive tingujsh). 8. Minuta e edukimit fizik. 9. Izolimi i tingullit [I] në shqiptim: a) shqiptimi i figurave; b) përzgjedhja e fotografive për zërin [I]; c) lojëra për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtesën me këto figura: "Çfarë ka ndryshuar", "Gjeni figurën e treguar". d) përfundimi i fjalive me fjalën shelg (nga figura) në raste të tërthorta: Fëmijët mbollën një të vogël në oborr. Ata u kujdesën gjatë gjithë verës.

9 Në pranverë, gjethet e gjelbra lulëzuan. Fëmijët luajnë të gëzuar nën gjelbërim. Ata vendosën një stol nën të tyren. Së bashku me mësuesit mbollën lule përreth. 10. Ushtrim në përdorimin e shumësit emëror të emrave, loja “Echo”: lulëkuqe pjepër - merimangë - mizë - gjel - shtëpi - këmbë - kërmilli - mjellmë - kali - rosë - gjeldeti - libër - hekur - vizore - dritare - rosak - porta Njohja e shkronjës I: - vështrimi i shkronjës, - gjetja e saj ndër të tjera, - gjurmimi i skicës, shtypja. 12. Përmbledhje e orës së mësimit: - shqiptimi i tingullit [I] - karakterizimi; - duke kujtuar fotot në I. Detyrë shtëpie: 1. Lojë për vëmendje “Çfarë ka ndryshuar?” 2. Loja “Numëroni dhe emërtoni tingujt” (oui, aiu, iua, iau, oi, oi, ui) 3. Riprodhimi i serive tingujsh (cm 2) 4. Printimi i tingujve në asfalt [I].

10 Mësimi 5 Tema: “Tingujt [P] [P]. Shkronja P." Qëllimi: 1. Konsolidimi i shqiptimit dhe dallimi i tingujve [P] [P] [B] 2. Izolimi i bashkëtingëllorit të fundit pa zë. Analiza e tingullit dhe sinteza e rrokjeve të kundërta ap, up, un. 3. Hartimi dhe shndërrimi i fjalive në bazë të figurave të komplotit sipas modelit të pajtimit të foljeve të kohës së tashme me emrat në numër. 4. Prezantimi i shkronjës P. 5. Ushtrime me alfabetin e ndarë: kompozim, lexim, shtypje të rrokjeve të kundërta. Pajisjet: fotografitë e temës (bozhure, hark, bukë, letra, pallua, kapele Panama, letër, pelikani, gjel, orë me zile, pallto, mitraloz, merimangë, papagall, pesë, rrjetë kobure, pastrim, bli, trung, patkua, sobë) , fotot e temës (Petya (Polya) këndon. Fëmijët këndojnë. Petya (Polya) fshin. Petya (Polya) derdh ujë. Petya (Polya) derdh ujë. Petya (Polya) ujit bozhure), pasqyra individuale, fletore, lapsa, prerje- nga librat e alfabetit. Shenja individuale me ngjyra në sediljet e fëmijëve (çdo formë). Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (emërtimi i shenjave individuale sipas ngjyrës). 2. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje. 3. Përsëritja dhe karakteristikat e zanoreve të studiuara. 4. Prezantimi i tingujve [P], [P]: a) evidentimi i tingullit përsëritës [P]: demet, budalla, duartrokitje, panama; shqiptimi i tij nga një terapist i të folurit, fëmijët; karakteristikat e tingullit: një bashkëtingëllore jo zanore nuk këndohet, buzët labiale janë të përfshira në mënyrë aktive; b) theksimi i tingullit [P]: skuqje, këndoni, shkallë, Petya, pesë; c) shqiptim alternativ, vëzhgim i artikulimit dhe i zërit. Përfundim: [P] solid up, up, un; [P] soft up, up, up; 5. Dallimi i [P]-[P] me vesh (theksimi P): a) pa, pya, po, pe, pu, py, pi, pyu, ap, op, ap, ip; b) pluhur, pesë, thembra, majë, këndoj, pije, tavolinë, merimangë, gjel, shkronjë, vapor; c) Loja “Përkundrazi”: pa-pa-pa pi-pya-pya ap-ap-ap ap-ap-ap p-po-po pi-pya-pya op-op-op op-op-op pu -pu -pu - up-up-up py-py-py - top-top-top-

11 6. Diferencimi në shqiptim me figura: a) shqiptimi i emrave të figurave në panel; b) zgjedhjen e fotografive për tingullin [P], duke luajtur me to për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtesën "Emërtoni figurën e treguar". c) përzgjedhja e fotografive për lojën e zërit [P] për vëmendje dhe kujtesë "Mos harroni, përsërisni, vendosni" (3-4 fotografi). 7. Minuta e edukimit fizik. 8. Analizë tingullore e rrokjeve të kundërta ap, op, up, un: a) evidentimi i zanores së parë; b) evidentimi i zanores së fundit; c) analizë e plotë e rrokjes; d) sinteza e rrokjes së kundërt. 9. Riprodhimi i serive të rrokjeve: up-op-up ap-op-up-ip ap-up-op op-up-ip-ap op-up-ap up-ip-ap-op 10. Përbërja dhe transformimi i fjalive të bazuara në komplot fotografi që përshkruajnë një veprim të thjeshtë, duke përdorur pyetje dhe duke ndjekur shembullin: Polya këndon. Petya këndon. Fëmijët po këndojnë. Një ushtrim për të harmonizuar numrin e foljeve të kohës së tashme me emrat. 11. Njohja me shkronjën P: shikimi i shkronjës, gjetja e saj, gjurmimi i konturit, shtypja e tyre. 12. Përmbledhje e orës së mësimit: - Çfarë tingujsh u studiuan? - Çfarë janë ata? - Mbani mend fotot. - Lojë "Guess the last sound": njëqind., chlo., thellë., tenxhere., su., pastaj..

12 Mësimi 6 Tema: “Tingulli dhe shkronja T”. Qëllimi: 1. Shqiptimi i qartë i tingullit. 2. Diferencimi sipas veshit T-D-K. 3. Veçimi i një bashkëtingëllore nga një seri tingullore (t, d, k, p). 4. Analiza e tingullit të rrokjeve të kundërta në, nga, ut, it Riprodhimi i serive të rrokjeve. 5. Krijimi i fjalive bazuar në figurën e komplotit duke përdorur pyetje, duke i bashkuar ato në një tregim. 6. Bashkërenditja e numrave kardinalë 1, 2, 5 në rasat emërore dhe kallëzore dhe në emra. 7. Prezantimi i shkronjës T, duke shtypur. Pajisjet: fotografitë e temave (tank, këpucë, leshi pambuku, rosë, shtëpi, tym, balenë, mace, fashë, hark, bukë, shesh patinazhi, mitraloz, gjahtar, hamak, trung, karamele, gjel, kungull, pantofla, portë, xhaketë, biletë, ashensor, pjepër), fotografia e komplotit "Tolya dhe Tom po gdhendin", pasqyra individuale, fletore, lapsa, libra të prerë të alfabetit. Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (duke kujtuar fotot në [P]-[P]). 2. Ushtrime artikulimi dhe frymëmarrjeje. 3. Përsëritja e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të njohura, krahasimi. 4. Njohja me tingullin [T]: a) veçimi me vesh nga fjalët: tortë, oborr, gjimnast, bisht, urë, tramvaj, pjatë, komodinë, fije, pallto, shenjë; b) shqiptimi i tingullit nga logopedi dhe fëmijët, vëzhgimi i artikulimit dhe zërit, karakteristikat: bashkëtingëllore, dentare. 5. Diferencimi i T-D-K sipas veshit: a) në serinë e tingullit: t, d, t, k, d, p, t; b) në fjalët: tom, shtëpi, polic, krye, që, djersë, lulekuqe, tym, tank, merimangë, si, pra, baba, këpucë, urë, demet, grusht, bisht; c) sipas figurave në panel: logopedi shqipton të gjitha figurat, fëmijët zgjedhin dhe shqiptojnë figurat në T. 6. Ushtrim për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës me figura të zgjedhura (duke kujtuar figurat e diskutuara më parë në T ". Merreni me mend figurën e treguar” - 6 fotografi në panel janë me kokë poshtë) . 7. Analiza e zërit të rrokjeve të kundërta: up up ip op at from it from Emërto the last sound. Si eshte ai? Emërtoni tingullin e parë. Si eshte ai? Sa tinguj ka në një rrokje?

13 8. Riprodhimi i serive rrokore: At-ot-ut-it Nga-ut-it-at Ut-it-at-ot It-at-ot-ut 9. Fzkultminutka. 10. Njohja me shkronjën T: vështrimi i saj, kërkimi i saj, gjurmimi i konturit, shtypja. 11. Ushtrime me alfabet të ndarë: përpilimi (në vijim të analizës), transformimi dhe leximi i rrokjeve të kundërta: ap, lart, ip, it, ut, at, më pas shtypja e tre prej tyre. 12. Përpilimi i një tregimi bazuar në një tablo të komplotit: a) shikimi i figurës; b) emërtimi ose përzgjedhja e emrave që fillojnë me T: Anya, Masha, Tolya, Olya, Lena, Polya, Alya, Edik, Kolya, Tolya, Pavlik; c) gjetja dhe emërtimi i objekteve duke përdorur tingullin [T]; d) krijimi i fjalive duke përdorur pyetjet: Çfarë është kjo?Kush është ky? Çfarë po bën Tolya? Kolya? Çfarë po skulpturon ai/ajo? Çfarë ka Tolya? Atëherë ne? e) bashkimi i fjalive në tregim: Këtu është dhoma. Kjo është Tolya. Ky është Tom. Tom po bën një rosë. Tom ka një rosë. Tolya është duke skalitur një tank. Tolya ka një tank. e) të mësuarit përmendësh të tregimit. 13. Bashkërenditja e numrave kardinalë 1,2,5 në rasat emërore e kallëzore dhe në emra, pajtim fjalish: Toma ka 1 rosë. (2.5) Tolya ka 1 tank. (2.5) Tom bëri 1 rosë. (2.5) Tolya ndërtoi 1 tank. (2.5). 14. Përmbledhje e mësimit. Shqiptimi, karakteristikat e tingullit T, rikujtimi i figurave, fjalët e mbarimit: bin., ban., lif., endacak, pole., futboll., hokej., bashkë., ki., femër..

14 Mësimi 7 Tema: “Tingujt [P] [T].” Qëllimi: 1. Konsolidimi i shqiptimit dhe dallimi i tingujve. 2. Veçimi i bashkëtingëllorit të fundit pa zë me një fjalë. 3. Ushtrim në formimin dhe përdorimin e mbiemrave pronor me prapashtesën në-. 4. Analiza e zërit dhe sinteza e rrokjeve të kundërta, ushtrime me alfabet të ndarë, lexim dhe shtypje. 5. Konsolidimi i marrëveshjes së numrave kardinalë 1, 2, 5 dhe emrat. Pajisjet: fotografitë e subjektit (bozhure, hark, bukë, letra, pallua, kapele Panama, letër, pelikani, gjel, orë me zile, pallto, mitraloz, merimangë, papagall, pesë, rrjetë kobure, shtyllë, bli, trung, patkua, sobë, tank, këpucë, leshi pambuku, shtëpi, rosë, tym, balenë, mace, fashë, hark, bukë, shesh patinazhi, mitraloz, gjuetar, hamak, trung, karamele, gjel, kungull, pantofla, portë, xhaketë, biletë, ashensor , pjepër) në tavolina fëmijët, një figurë komploti "Familja", dy panele, fletore, lapsa, libra të prerë të alfabetit. Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (duke kujtuar fotot në P T). 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Përsëritja e tingujve [P], [T]: shqiptimi, krahasimi, karakterizimi. 4. Riprodhimi i serive të rrokjeve: ap-at ap-at-ap at-ap at-ap-ap ap-ap-at at-at-ap ap-at-at ap-at-ap (e njëjta gjë me zanoret U , unë); pa-ta pa-ta-ta ta-pa pa-pa-ta ta-pa-pa pa-ta-pa ta-ta-pa ta-pa-ta 5. Analiza e zërit, sinteza, shndërrimi i rrokjeve të kundërta: a) rrokjet analizuese: ap, at, it, ip, up, ut; b) transformimi: ap-at-ip-it-ip-up-ut; c) sintezë (negociim): a + p (t) = an (t) y + t (p) = ut (p) dhe + p (t) = un (t) 6. Ushtrime me alfabet të ndarë: përbërje, shndërrim , leximi i rrokjeve të kundërta (shih 5 b). 7. Mësimi i edukimit fizik me kthesë gjuhe: Nga kërcitja e thundrave, pluhuri fluturon nëpër fushë. (Me përshpejtim të shqiptimit dhe lëvizjeve).

15 8. Dallimi me vesh dhe shqiptimi i tingujve [P] [T] në fjalë: a) nxjerrja në pah e fjalëve me [P], pastaj me [T] nga një përdredhës gjuhe; b) lojën "Dy slats" me figura në [P] dhe [T] në tavolinat e fëmijëve); c) zgjedhjen e fotografive me [P], pastaj me [T] në fund të fjalës. 9. Formimi dhe përdorimi i mbiemrave pronorë me prapashtesën në-: a) sipas temës fotot në panel sipas këtij shembulli: Kolya ka një gjel. Ky është gjeli Kolin. Tom ka një rosë. Kjo është rosa e Tominës. b) përzgjedhja e togfjalëshave të emrave me mbiemra pronorë për figurën e komplotit “Familja”. Makina e Petya, palltoja e babait, kubet e Tanya, xhaketa e Petinas. 10. Konsolidimi i marrëveshjes së numrave kardinalë 1,2,5 dhe emrave, plotësimi i fjalive: Herët në mëngjes këndon 1 gjel. Herët në mëngjes këndojnë 2 gjela. Herët në mëngjes këndojnë 5 gjela. Mami blen 1 bukë. (2, 5). Fushat ujiten nga 1 bozhure (2, 5) 2 mace mjaullijnë nën verandë (5). Tonya lidh 1 hark (2, 5). Në liqen notojnë 1 rosë dhe 1 rosë (5, 5) 1 kungull është rritur në kopsht (2, 5). Ka 1 pemë bli në kopsht (2, 5). Tom vesh 1 xhaketë (2, 5). 11. Përmbledhje e orës së mësimit: - Çfarë tingujsh u krahasuan? Duke i krahasuar ato. - Loja “Mbaro fjalën”: bashkë., bod., oko., rr., ban., bin., clo., sn., vere., tenxhere, balle., bile., siro., topo., endacak ., halo.. - Loja "Vrapo tek unë" - kush ka fotografi me P, T në fund të fjalës.

16 Mësimi 8 Tema: “Tingujt [K] [K]. Shkronja K." Qëllimi: 1. Shqiptimi dhe dallimi i qartë i tingujve. 2. Analiza e tingullit dhe sinteza e rrokjeve të kundërta, shndërrimi në të drejta. 3. Riprodhimi i serive të rrokjeve. 4. Përpilimi i një tregimi bazuar në një figurë komploti duke përdorur pyetje. 5. Ushtrim në përdorimin e gjinores njëjës të Emrave. 6. Prezantimi i shkronjës K, shtypja, ushtrimet me alfabet të ndarë. Pajisjet: fotografitë e subjektit (kalë, mace, patina, libër, merimangë, tank, gjeldeti, lulekuqe, far, kurorë, kuzhinë, kapak, gjahtar, kube, boronicë, qindarkë, skaj, çizme, tub, orë me zile, karamele, dritare, tenxhere kafeje , ashensor, shtrat i varur, këmbë, trung, kapele Panamaje), fotografi e komplotit "Kotele", fletore, lapsa, libra të prerë të alfabetit. Ecuria e mësimit. 1. Momenti organizativ. 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Përsëritje e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve të studiuara më parë, krahasimi 4. Njohja me tingujt [K] [K]: a) veçimi me vesh nga fjalët: lepur, shkop, këpucë [K]; balenë, kefir, pako [K]; b) shqiptimi i alternuar [K] [K] nga logopedi, fëmijët (në kor, individualisht); c) karakteristikat e tingujve: të dy bashkëtingëlloret (nuk këndohen), njëra e fortë [K], tjetra e butë [K] 5. Dallimi [K] [K]: a) në rrokjet: ka, kya, ko, kyo, ki, ke, ku, ky, ak; b) me fjalët: mace, balenë, kore, mace, pidhi, kilogram, kub, tullë, anije; c) Loja “Përkundrazi”: ka kya ak ak ko - ok ku - uk ky - yk - d) sipas figurave në panel: - shqiptimi i emrave të të gjitha figurave; - përzgjedhja e fotografive në [K], më pas në [K] (fotografitë në G, X, T, P mbeten). 6. Përkufizimi i bashkëtingëllores së fundit në lojën e fjalëve “1-2-3”. 7. Analiza e tingullit dhe sinteza e rrokjeve të kundërta: ak, ok, uk, ik; Shndërrimi i rrokjeve: ak ka, ok-ko, uk-ku, ik-ki. 8. Riprodhimi i serive të rrokjeve:

17 ak-ok-uk-ik ka-ko-ku-ki ok-uk-ik-ak ko-ku-ki-ka uk-ik-ak-ok ku-ki-ka-ko ik-ak-ok-uk ki-ka-ko-ku 9. Minuta e edukimit fizik. 10. Njohja me shkronjën K: vështrimi i saj, kërkimi i saj, gjurmimi i konturit, shtypja. 11. Ushtrime me alfabet të ndarë: vizatimi i rrokjeve të kundërta në vijim të analizës, leximi, shndërrimi në të drejta, analiza, lexim: ak-ka uk-ku ik-ki shtypja e 6 rrokjeve: ak-ka uk-ku ik-ki. 12. Përpilimi i një tregimi bazuar në figurën e komplotit "Kotele": a) përzgjedhja e emrave që fillojnë me K: Tanya, Toma, Valya, Katya, Polya, Petya, Kolya, Tolya, Dima, Sanya; b) bisedë: Sa kotele ka halla Katya? Kujt ia jep tezja Katya kotelen? Si do ta trajtojë Kolya kotelen? c) mësimi përmendësh i tregimit: Halla Katya ka pesë kotele. Tezja Katya i jep një kotele Kolya të vogël. Kolya do të ketë një kotele. Kolya do ta dojë kotelen. 13. Ushtrim në përdorimin e rasës gjinore të emrave njëjës: a) rikujtimi i emrave të figurave të diskutuara më parë në [K] [K]; b) hartimi i fjalive bazuar në figura individuale (nga kujtesa): Unë nuk kam një kalë. 14. Përmbledhje e mësimit. Loja “Mbaro fjalën”: ma., maj., veni., veno., tan., indu., gama., pau., gjueti., kub., çizme..

18 Mësimi 9 Tema: “Tingujt [P] [T] [K].” Qëllimi: 1. Shqiptimi dhe dallimi i qartë i tingujve. 2. Riprodhimi i serive të rrokjeve si pa-ta-ka. 3. Analiza e tingullit të një fjale të drejtpërdrejtë. 4. Shtypja e rrokjeve të drejtpërdrejta pa, pu, ta, tu, ka, ku nën diktim pas analizës. 5. Përdorimi praktik i parafjalëve. Pajisjet: fotografitë e temave (bozhure, hark, bukë, letra, pallua, kapele Panamaje, letër, pelikani, gjeli, ora me zile, pallto, mitraloz, merimangë, papagall, pesë, rrjetë kobure, pastrim, bli, trung, patkua, sobë, rezervuar, këpucë, leshi pambuku, rosë, shtëpi, tym, balenë, mace, fashë, hark, bukë, shesh patinazhi, gjahtar, hamak, karamele, kungull, pantofla, portë, xhaketë, biletë, kalë pjepri, patina, libër, lulekuqe , far, kurorë, kapak, kubikë, boronicë, fund, çizme, tub, orë me zile, karamele, dritare, këmbë, kapele Panamaje), fletore, lapsa, alfabet i prerë, alfabet magnetik (demonstrimi). Ecuria e mësimit. 1. Momenti organizativ. 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Supozimi i tingujve [P], [T], [K] sipas qëndrimit artikulues. 4. Krahasimi i shqiptimit, karakteristikat e tingujve [P], [T], [K], 5. Izolimi i tingujve [P], [T], [K] në fillim të lojës së fjalëve "Echo": sobë - P macja K merimanga P papagalli P karamele K stomp K tank T pantofla T kuzhine K kuzhine K osmane T kube K etj. 6. Dallimi i tingujve [P]-[T]-[K] në shqiptimin në bazë të figurave të temës: a) shqiptimi i fjalëve në bazë të figurave; b) lojë për zhvillimin e vëmendjes "Çfarë ka ndryshuar?"; c) zgjedhjen e fotografive fillimisht në [P], pastaj në [T], në [K] (fëmijët i çojnë fotografitë në tavolina, i kthejnë ato pasi i vendosin për t'i mësuar përmendësh). 7. Riprodhimi i serive të rrokjeve: pa-ta-ka pa-ka-ta ta-ka-pa ta-pa-ka ka-pa-ta ka-ta-pa (E njëjta gjë me zanoret O, U, Y). 8. Minuta e edukimit fizik. 9. Analiza e tingullit të rrokjeve të drejta: pa ta ku pu tu ku

19 duke i palosur ato nga shkronjat e alfabetit magnetik dhe të ndarë. 10. Shtypja e rrokjeve të drejta. 11. Lojë “Fjalët e vogla humbasin”, duke përfunduar parafjalën mbi ose poshtë: Macja fle në divan. Merimanga është ulur në mur. Macja është ulur në divan. Tolya është duke hipur në një kalë. Tenxherja e kafesë është në tavolinë. Pula ecën nëpër pemën e plepit. Këpucët janë në divan. Katya qëndron si plepi. Libri është në tryezë. Një papagall ulet në një degë plepi. 12. Konsolidimi i përdorimit të parafjalëve mbi, për hartimin e fjalive me këto parafjalë bazuar në figura individuale dhe në fjalën referuese divan. 13. Përmbledhje e orës së mësimit: - loja “Kujto dhe emërto” (3-4 fjalë për tingujt që studiohen); - loja “Vrapo drejt meje” (duke kujtuar fjalët që fillojnë me [P], [T], [K]); - loja “Mbaro fjalën” (kështu., su., bashkë., ma., te., ba., kato., ban., bin., verë., lif., bile., sn., balle., veni .).

20 Mësimi 10. Tema: “Tingulli dhe shkronja O” Qëllimi: 1. Shqiptimi i qartë i tingullit. 2. Theksimi i tingullit [O] (nën stres pas një bashkëtingëllore). 3. Riprodhimi i serive të rrokjeve (ko-po-to, ko-to-po etj.). 4. Ushtrohuni në formimin dhe përdorimin e shumësit gjinor të emrave, duke hartuar fjali në bazë të fotove të temës me fjalën shumë sipas këtij modeli. 5. Prezantimi i shkronjës O, shtypja, ushtrimet me alfabet të ndarë. Pajisjet: fotografitë e temave (shtëpi, mace, kalë, myshk, limon, shesh patinazhi, dritare, dritare, lavaman, pallto, kurorë, karrocë, trung, bukë, kanaçe, këmbë, deuce, plepi, purtekë, fletë muzikore, patkua, dhomë , xhaketë , dylbi, album, bozhure, rrathë, gjahtar, fashë, leshi pambuku, këpucë), foto tregimi “Pisazhi”, fletore, lapsa, alfabet i prerë. Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (duke kujtuar fotot në A, U, I). 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Përsëritja e zanoreve të studiuara: hamendësimi me qëndrim artikulues, shqiptimi, krahasimi. 4. Prezantimi i temës bazuar në rezultatet e lojës “Rrota e katërt”: a) macja, lepuri, ariu, dhelpra, lopa, dhia, qeni, purteka, rrepkë, limon, kastravec, divan kungull, krevat, dritare, karrige. ; b) duke kujtuar emrat e figurave të theksuara, duke riprodhuar një sërë fjalësh: dritare limoni me mace; c) izolimi i tingullit [O] nga një seri e caktuar fjalësh. 5. Shqiptimi i tingullit [O], karakterizimi i tingullit, vëzhgimi i artikulimit dhe fonacionit. 6. Izolimi i tingullit [O]: a) nga seria zanore: o, a, u, i, u, o, i, a, o, a, u, o, i, e; b) nga seria rrokore: at, nga, op, un, ok, it, pastaj, pa, Ki, ko, ku, po, ut; c) nga një numër fjalësh: gardh, lakër, perime, bisht, plak, mace, gjel, qelq, zhabë, motor, brumbull, taksi, tortë, karton; 7. Formimi i aftësive të analizës së tingullit: a) izolimi i një zanoreje pas një bashkëtingëllore në një rrokje të drejtpërdrejtë, shndërrimi: ka - ko pu - po te - në ti në b) riprodhimi i serive të rrokjeve nga rrokjet e drejta me tingullin [O]: po. -to-ko po -to-to-to-to-to-to

21 ko-po-ko-to-po c) theksimi i tingullit [O] pas një bashkëtingëllore me anë të theksit në fjalë duke përdorur lojën me figura "1, 2, 3" - gjetja e figurave me [O] në fillim të një fjale, në fundi i një fjale; - duke parë fotot e mbetura. Përfundim: tingulli [O] në mes të fjalës (pas një bashkëtingëllore). 8. Minuta e edukimit fizik. 9. Njohja me shkronjën O: vështrimi i saj, kërkimi i saj, gjurmimi i konturit, shtypja. 10. Ushtrime me alfabet të ndarë: kompozimi në vijim të analizës, transformimi dhe leximi i rrokjeve: Ok - ko op - po ot - se 11. Ushtrimi në formimin dhe përdorimin e rasës gjinore të emrave (njëjës dhe shumës), hartimi i fjalive me fjalë të bazuara në fotografi individuale shumë, asnjë sipas modelit: a) përzgjedhja e emrave bazuar në tingullin [O]: Tanya, Dina, Shura, Toma, Tolya, Dima, Vasya, Petya; b) Loja "Nuk ka shumë": Tolya ka shumë limonë. Tomy nuk ka limon (limon). 12. Përmbledhje e orës së mësimit. - Shqiptimi dhe karakteristikat e tingullit [O]. - ekzaminimi i pikturës "Pisazhi". - duke dalë me fjalë me tingullin [O] për këtë foto: Kolya, Tolya, Toma, Tonya, shesh patinazhi, ujë (nëse është e nevojshme, ndihmë nga një terapist i të folurit: Dilni me emra me tingullin O. Çfarë janë Tolya dhe Kolya po bën? Çfarë do të ndodhë këtu? Kush do të bëjnë patinazh Tolya dhe Kolya me Kolya?).

22 Mësimi 11 Tema: “Tingujt [Y] [L].” Qëllimi: 1. Shqiptimi dhe diskriminimi i saktë i tingujve. 2. Konsolidimi i ideve për butësinë e bashkëtingëlloreve. 3. Ushtrim në dallimin e emrave mashkullorë, femërorë dhe asnjanës, duke ndërlidhur përemrat pronor i imi, i imi, i imi me emrat. 4. Zotërim praktik i lidhëzimit të foljeve në kohën e tashme (pa vetën e 2-të njëjës). 5. Foljet parashtesore - krijimi i fjalive në bazë të figurave të komplotit. 6. Formimi i mbiemrave relativë nga emrat e pemëve: bli, panje, plepi, kulpër etj. Pajisjet: fotografitë e temave (limoni, luani, fjongo, dreri, tulipanët, bliri, buka, sqepi, bredhi, albumi, mjedra, kafazi, vizore, ashensori, kërmilli, pastrimi, mjellma, pallua, pelikani, vaflet, pallto, çizmet e ndjera, sportel , far, liri, kopeck, skaj, jaht, bluzë, tenxhere kafeje, manaferra, lavaman, deuce, ftua, papagall, fizarmonikë me butona), fotografitë e komplotit mbi foljet parashtesore nga folja derdh (tulipanët uji, derdh ujë, derdh jashtë), fotografia e komplotit "Fëmijët ndihmojnë nënën". Ecuria e mësimit. 1. Momenti organizativ (duke kujtuar fotot në [K] [K]). 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Izolimi i tingullit [L] nga fjalët: vizore, ngjitës, zambak, çelik. 4. Shqiptimi dhe karakteristikat e tingullit [L]: bashkëtingëllore, e lëmuar, e butë. 5. Izolimi i tingullit [L] me vesh, shqiptimi, diferencimi [L] [Y]: a) la, ya, li, al, ay, y, lyu, Yul, yu, le, bredh, e; b) pemë, mollë, iriq, akull, jug, njerëz, çel, Julia, Lyuba, Lena, hëngri, bredh, trung; c) sipas figurave në panel: - shqiptimi, përzgjedhja e fotove në [L]; - kompozimi i togfjalësheve me përemrat pronor i imi, i imi, i imi (sipas këtij shembulli: Ky është luani im). 6. Analiza e tingullit dhe sinteza e rrokjeve të kundërta: al, Ol, ul, il. 7. Riprodhimi i serive të rrokjeve: el-ol-ul-il la le lyu li etj. 8. Ushtrim në përdorimin e foljeve të parashtesuara nga folja derdh: a) krijimi i fjalive në bazë të figurave të komplotit duke përdorur pyetje: Lena ujit tulipanët. Kolya ujit tulipanët.

23 Olya derdh ujë në kavanozin e ujitjes. Tolya derdh ujë në një kanaçe uji. Luda derdh ujë nga një kanaçe uji. Lenya derdh ujë nga kutia e ujitjes. b) shndërrimi i foljeve të kohës së tashme njëjës në shumës: Lena dhe Kolya po ujitin tulipanët. Olya dhe Tolya derdhin ujë në një kanaçe uji. Lyuda dhe Lenya derdhin ujë nga kutia e ujitjes. c) shndërrimi i foljeve të shumësit të kohës së tashme në shumës të kohës së shkuar: Lena dhe Kolya po ujitnin tulipanët. Olya dhe Tolya derdhën ujë në një kanaçe uji. Lyuda dhe Lenya po derdhnin ujë nga një kanaçe uji. 9. Lidhja e foljeve të kohës së tashme sipas modelit (veta e 2-të njëjës përjashtohet): Uji zambakëve. Gdhend një dre. Pecking boronicat. 10. Mësimi i edukimit fizik me përdredhës të gjuhës: Kemi vozitur, kemi arritur te një panje, kemi rrotulluar një panje dhe kemi shkuar në shtëpi (e njëjta gjë me blirin, bredhin, plepin). 11. Përpilimi i një tregimi bazuar në pikturën "Fëmijët ndihmojnë mamin": a) formimi i emrave të plotë: Tolya Anatoly Lena Elena Ilyusha Ilya b) përzgjedhja e emrave të pemëve dhe shkurreve me tingullin [L]: plepi, panje, bli, kulpër, mjedër; c) bisedë: Çfarë po bën Elena? Kë ndihmon Elena? Çfarë po bëjnë Anatoli dhe Ilya? Çfarë do të ketë shumë këtu? d) kombinimi i përgjigjeve në një tregim, duke mësuar përmendësh: Fëmijët ndihmojnë nënën e tyre. Elena ndihmon nënën e saj të lajë dritaret. Anatoli dhe Ilya po gërmojnë gropa. Do të ketë shumë panje, blira, plepa, viburnume dhe mjedra. 12. Formimi i mbiemrave relativë nga emrat e pemëve dhe shkurreve Loja “Të rregullojmë rrugicat në kopshtin e ri”: Nga panja, panje Nga plepat, plepi 13. Rezultati i orës së mësimit: - shqiptimi i tingullit [L], karakterizimi; - loja “Mbaro fjalën”: tu.., mo.., e.., yu.., ugo.., me.. nga bli bliri nga kulpër kulpër.

24 Mësimi 12. Tema: “Tingujt [Х] [Х]. Shkronja X" Qëllimi: 1. Shqiptimi dhe dallimi i qartë i tingujve, njohja me shkronjën X. 2. Identifikimi i bashkëtingëllores fillestare para zanores. Analiza e zërit dhe sinteza e një rrokjeje të drejtpërdrejtë. 3. Përforcimi i konceptit të bashkëtingëllores së butë. 4. Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit. 5. Konsolidimi i marrëveshjes së numrave kardinalë 1, 2, 5, 9 dhe emrat. 6. Forcimi i dallimit midis emrave sipas gjinisë dhe korrelacionit me përemrat pronor my, im, mye. Pajisjet: fotografitë e temës (kuzhina, buka, miza, mizat, gjeli, gjelat, trungu, hokej, gjahtari, hambari, kasolle, merluci, jahti, myshku, hala, osmani, veshi, myshk, gjiri, bredhi), fletore, lapsa, alfabet i ndarë. Ecuria e mësimit. 1. Momenti organizativ. 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Përsëritja e bashkëtingëlloreve të studiuara, duke dalluar me vesh të fortë dhe të butë: T T P P K K 4. Hyrje në temën e veçimit të tingujve [Х] [Х] nga një numër fjalësh (në fillim të fjalës): Bisht, kodër. , crunch, karakter, refren , kasolle, dinake, kimi, kirurg, grabitqar. 5. Shqiptimi i tingujve, krahasimi, karakterizimi, njohja me shkronjën X. 6. Formimi i aftësive në analizën dhe sintezën e tingullit: a) analiza e tingullit të një rrokjeje të drejtë ha: evidentimi i zanores, bashkëtingëllores përballë saj, përcaktimi i numri i tingujve; b) shndërrimi i rrokjeve të drejtpërdrejta ha-ho-hu-he-hi me analizë të mëvonshme. 7. Ushtrim për të dalluar [X] [X]: a) në serinë tingullore: k, x, k, x, t, x, k, x, k, k, x; b) në një seri rrokore: ha, kya, hya, ki, hi, ato, ik, heh, ka, ho, oh, heh; c) në një varg fjalësh: kasolle, shëtitje, gëzof, dinakë, myshk, kirurg, poezi, fishekzjarre, artist, hallvë, grabitqare, valle e rrumbullakët; d) në lojën "Përkundrazi": ha-ha-ha hya-hya-hya ho-ho-ho he-he-he-he-he-he-he-he-he-he-he-he-he- ai uh- uh-uh uh-uh-uh e) në ushtrimin me figura në panel, lojën “Çata e katërt”: kuzhina, miza, gjeli, miza gjeli, hake, jahti, trungu.

25 gjela, kasolle, jaht, gjuetar pushi, myshk, osman, bredhi 8. Ushtrohuni me figura për të zhvilluar lojën e vëmendjes dhe kujtesës "Mbaj mend, përsëris, vendos poshtë" (3 fotografi: hake-miza-gjeli) 6 opsione. 9. Mësimi i edukimit fizik: Ha-ha-ha dhe ha-ha-ha pa një gjel, Hee-hee-hee dhe hee-hee-he kënduan gjelat në fushë. 10. Një ushtrim për bashkërendimin e numrave kardinalë dhe emrave, loja "" (duke kujtuar emrat e figurave të diskutuara më parë në X). Shembull: 1-kuzhina, 2-kuzhina, 5-kuzhina, 9-kuzhina, etj. 11. Supozimi i objekteve sipas përshkrimit me qëllim të memorizimit të hamendjeve: Të buta, aromatike, të shijshme, të freskëta, me kore krokante. (Bukë) Me krehër të kuq, çuki kokrra, këndon me zë të lartë (Geli) I butë, por jo bukë, me push, por jo lesh, i bardhë, por jo borë. (Pooh) E vogël, e zezë, që fluturon nëpër dhomë, e zhurmshme, gumëzhimë. (Fluturoj) Lojë "Mos harroni, përsëritni" (në një zinxhir). 12. Ushtrime me alfabet të ndarë (përbërje e bazuar në analizë, transformim dhe lexim të rrokjeve): ah-ha-hap-hat-hak oh-ho-hop-hok-hot ih-hi-hik-hip-hit 13. Shtypje shkronja X , rrokjet: ah, ha, hap, kapelë, hak. 14. Rezultati i orës së mësimit: - shqiptimi, karakteristikat e tingujve [X]-[X]; - duke kujtuar figurat fillimisht në [X], pastaj në [X] në kombinim me përemrat pronorë loja ime, ime, top im. (Mos harroni fotot në [X] për fjalën time, etj.).

26 Mësimi 13. Tema: “Tingujt K X”. Qëllimi: 1. Shqiptimi dhe dallimi i tingujve. 2. Analiza e zërit dhe sinteza e fjalëve si push, mace. 3. Konsolidimi i marrëveshjes së numrave kardinalë në rasën e tërthortë dhe emrat, plotësimi i fjalive. 4. Ushtrime me alfabet të ndarë. 5. Shtypja nga diktimi i rrokjeve dhe fjalëve. Pajisjet: fotografitë e subjektit në [K], [X] (kali, mace, patina, libër, merimangë, tank, gjeldeti, lulekuqe, far, kurorë, kuzhinë, kapak, gjahtar, kube, boronicë, qindarkë, skaj, çizme, tub , orë me zile, karamele, dritare, tenxhere kafeje, ashensor, hamak, bagazh, kapele Panama, këmbë, në X: kuzhinë, bukë, mizë, miza, gjel, gjela, trung, hokej, gjuetar, hambar, kasolle, hake, jaht , hala pishe, osmane, myshk, vesh, bredhi), fletore, lapsa, alfabet i prere. Ecuria e mësimit. 1. Momenti organizativ. 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Hyrje në temën e shqiptimit, krahasimi i tingujve (i shkurtër, i shkurtër [K], i gjatë [X]). 4. Dallimi i [K] [X]: a) në seritë tingujore: p, p, k, x, t, k, x, p; b) në rreshta rrokjeje: ah, ak, op, ho, uh, ku, ato, ha; c) në një varg fjalësh: krisur, bojë, krokodil, akrobat, vallëzim i rrumbullakët, crispy, patate, karnaval, brushwood, mburrje; d) me fjalë të bazuara në figura: shqiptimi koral, përzgjedhja e figurave për [K], [X] dy ekipe; e) riprodhimi i serive rrokjesh: ka-ha-ha ha-ha-ka ka-ka-ha ha-ka-ka ka-ha-ka ha-ka-ha etj. e) loja “Përkundrazi”: ka ha ak ah sokh sok mah mac ko ho ok oh moh mok valë dunk ku hu uk uh bang bang miell miell ky hy yk ykh sukh suk khatka tub ke he ek eh 5. Formimi i zërit. shkathtësitë e analizës dhe sintezës (ushtrime kolektive): a) analiza e zërit, sinteza, transformimi, ushtrimet me alfabet të ndarë: o + x = oh - ok tok - se maja - djersa a + x = ah - ak sa kështu trokit tok mace kush

27 6. Minuta e edukimit fizik. 7. Ushtrimi në përdorimin e numrave kardinal 1, 2, 5, 9 në raste të zhdrejta me emra, loja "Thuaj më tej" (e ndërlikuar nga fëmija duke kujtuar emrin e një fotografie individuale në [K] ose [X]): Herët në mëngjes dëgjuam dy vokalistë duke kënduar. (1, 5, 9) Fëmijët lanë pesë sorra në lumë. (1, 2, 9) Dallëndyshja u solli nëntë zogjve të saj. (1, 2, 5) Mami vendosi në tryezë një buqetë me pesë të kuqe flakë. (9) Ka pesë të gjera në dhomë. (2, 1, 9) Fëmijët bashkuan një shtëpi me nëntë persona. (5) Fëmijët luanin me pesë. (2, 1, 9) Atletët shkuan në det nga dy. (1, 5, 9) Fjalët: gjel, kuaj, miza, lulëkuqe, dritare, kube, kotele, jahte. 8. Përmbledhje e mësimit: - shqiptimi dhe krahasimi i tingujve [K] [X]; - loja "Mbaro fjalën" (me tingullin [K] ose [X]): lu., mo., me., pra., peso., pu., ma., lopu., su., ajër., noso., zap., veni., maj., sukses., veno., gama.. - lojë "Çfarë ka ndryshuar?" (6 fotografi në [K], [X]).

28 Mësimi 14. Tema: “Tingulli dhe shkronja Y”. Qëllimi: 1. Përforconi shqiptimin e saktë të tingullit, njihuni me shkronjën Y. 2. Analizë e tingullit të rrokjeve pa grupe bashkëtingëllore. Luajtja e sekuencave të tingullit me tingullin [І]. 3. Formimi dhe përdorimi i shumësit emëror të emrave që mbarojnë me s. 4. Konsolidimi i formimit dhe i përdorimit të mbiemrave pronorë me prapashtesën in-. 5. Shtypja e shkronjës Y dhe e rrokjeve me të. Pajisjet: fotografitë e temës (tymi, pjepri, manaferrat, limonët, harqet, buzët, kapele panameze, bozhure, tulipanë), foto temash për formimin e shumësit emëror të emrave (ashensor, sobë, karrocë, vaskë, limon, boa shtrëngues, divan, panje, shelg, bli, lis, telefon, hark, luan, mace, bozhure, fashë, xhaketë, buf shqiponjë, karamele, antenë, album, mitraloz, kapele Panamaje), fletore, lapsa, alfabet i prerë. Ecuria e mësimit. 1. Momenti organizativ. 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Njohja me temën, shqiptimi i emrave të figurave në [ы] të shfaqura në panel, memorizimi, nxjerrja në pah e tingullit [ы], shqiptimi, karakterizimi i tingullit. 4. Njohja me shkronjën Y: vështrimi i saj, kërkimi i saj, gjurmimi i konturit, shtypja. 5. Ushtrime me alfabet të ndarë: analiza e tingullit, sinteza, palosja e shkronjave dhe transformimi i rrokjeve: yp py you yt yk ky hy y pyh typ typ 6. Riprodhimi i serive të rrokjeve: Py-ty-ky-hy py-ky-hy- ty yk-yk-yp-yt You-ky-hy-py py-hy-you-ky yk-yp-yt-yh Ky-hy-py-yu py-yu-ky-hy yp-yt-ykh-yk Hy -py-you-ky ky-hy-you-py you-hy-ky-py 7. Minuta e edukimit fizik. 8. Ushtrimi në formimin dhe përdorimin e shumësit emëror të emrave dhe të mbiemrave pronor me prapashtesën in- -

29 përpilimi dhe transformimi i fjalive bazuar në fotot e temës sipas këtij shembulli: Babi ka karroca. Këto janë makinat e babit. Toni ka tulipanë. Këto janë tulipanët e Toninës. Fëmijët zgjedhin figurat në panel dhe, pasi të kryejnë detyrën, i çojnë në tavolinat e tyre. 9. Lojëra për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës: a) "Telefon" - duke kujtuar emrat e figurave në Y në një zinxhir. b) "Çfarë ka ndryshuar?" - me 6 foto. c) "Çfarë mungon?" - me 9 fotografi. d) "Emërtoni foton" - me 6 fotografi. 10. Përmbledhje e orës së mësimit: - me çfarë tingulli u njohët sot? - si eshte ai? - shqiptimi, karakteristikat e tingullit [Y].

30 Mësimi 15. Tema: “Tingujt Y dhe”. Qëllimi: 1. Përforconi shqiptimin e saktë dhe dalloni tingujt. 2. Analizë e shëndoshë e fjalëve si balenë, pluhur. Hartimi i diagrameve të përbërjes së zërit. 3. Konsolidimi i formimit dhe përdorimit të shumësit emëror të emrave. 4. Përpilimi i një tregimi bazuar në një figurë komploti duke përdorur pyetje. 5. Konsolidimi i formimit të mbiemrave lidhor. Pajisje: fotografitë e temës për [И], [И] (tymi, pjepri, manaferrat, limonët, harqet, buzët, kapele panameze, bozhure, tulipanët), foto temash për formimin e shumësit emëror të emrave (ashensor, sobë, karrocë , vaskë, limon, konstriktor boa, divan, panje, shelg, bli, lis, telefon, hark, luan, mace, bozhure, fashë, xhaketë, buf shqiponjë, karamele, antenë, album, mitraloz, kapele Panamaje, shtëpi, dritare , hekur, lulëkuqe, rosë, merimangë, gjel, sfungjer, kuzhinë, portë, kalë, lavaman, rosë, viç, pjell), foto e temës "Do të ketë një kopsht", foto të temës (pemë), fletore, lapsa, alfabet i prerë . Ecuria e mësimit. 1. Momenti organizativ. 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Tema e mesazhit. 4. Shqiptimi, karakteristikat e tingujve. 5. Dallimi i [И] [И] (dy komanda): a) në serinë zanore: a, y, s, i, o, y, a, i, a, s; b) në serinë rrokore: yk, ik, ki, ky, py, ti, pi, ju, yt, ip, ato, y, hy; c) në fjalët: laj, Misha, piu, pluhurosi, thundra, oreks, lë, merr frymë, shkruaj, letra, bir, shall, blu, barelë; d) nga fotot në panel. 6. Loja “Përkundrazi”: Py pi beat You ti ulërimë vi Ne mi harrojmë të shënojmë Ky Ki ankim fije Ai ai ulërimë kaçurrela Nuk ka sharrë pluhuri Ju shikoni ankimet për fillin Dy di kate poli Vëzhgimi i ndryshimeve në bashkëtingëlloret në këto. transformimet. Përfundim: para [I] bashkëtingëlloret bëhen të buta (bashkëtingëlloret e mëparshme zbuten).

31 7. Analiza e tingullit të fjalëve: balenë, rriqër, pluhur, puf. 8. Hartimi i diagrameve të përbërjes së zërit: balenë, dru tik, pluhur. 9. Ushtrime me alfabet të ndarë, duke shtuar shkronja në modelet e fjalëve. 10. Konsolidimi i formimit dhe përdorimit të shumësit emëror të emrave loja “Echo” me figura sipas modelit: Mak poppies Vagon vagon shtëpi shtëpi a) fjalë me tingullin [I] në fund të fjalës; b) fjalët me tingullin [ы] në fund të fjalës; c) figurat e mbetura për tingullin [A] në fund të fjalës. 11. Përpilimi i një tregimi bazuar në figurën e komplotit "Do të ketë një kopsht". a) përzgjedhja e emrave me tingullin [I]: Dima, Vitya, Inna, Alik; b) përzgjedhja e emrave të pemëve me tingullin [I]: bli, shelg, kulpër; c) hartimi i një tregimi duke përdorur pyetjet: Çfarë është kjo? Kjo është shtëpia. Çfarë shtëpie është kjo? Kjo është një shtëpi e re. Çfarë shihni pranë shtëpisë? Pranë shtëpisë ka një gropë. Kush është në pastrim? Fëmijët në pastrim. Si quhen femijet? (kush është ky?) Ky është Alik, Dima, Vitya, Inna. Cfare po bejne ata? Vitya po gërmon gropa. Dima dhe Alik po lotojnë. Dhe Inna ndihmon Vitën të hapë gropa. Çfarë do të ndodhë këtu? Do të ketë blirë, shelgje dhe kulpër. d) të mësuarit e një historie. 12. Konsolidimi i formimit të mbiemrave lidhor lojë “Cila fletë, cila degë? çfarë lloj regjistri? (fotot e përdorura: bli, shelg, plepi, lisi, panje, kulpër). 13. Përmbledhje e orës së mësimit. - shqiptimi dhe karakteristikat e tingujve; - duke kujtuar emrat e figurave në [И], [И].

32 Mësimi 16. Tema: “Tingujt e M-M. Shkronja M” Qëllimi: 1. Shqiptimi dhe dallimi i tingujve [M] - [M]. 2. Analizë e shëndoshë e fjalëve si lulekuqe, Tim. Hartimi i diagrameve të përbërjes së zërit. 3. Shkronja e madhe. 4. Shndërrimi i një fraze të deformuar. 5. Hyrje në shkronjën M. 6. Shkrimi i rrokjeve, fjalëve me shkronjën M. Pajisjet: fotografitë e temës (lulëkuqe, myshk, far, kapele Panama, lavaman, album, mjedër, mobilje, mizë, shtëpi, shtëpi, tym, T -këmishë, aeroplan, mustak, shtatë, dhomë, hamak, gnome, limon, arush, mitraloz, mitraloz, letër), fletore, lapsa, alfabet i prerë. Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (emërtoni zanoret e studiuara, bashkëtingëlloret). 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Prezantimi i temës së izolimit të [M]-[M] nga fjalët: Hammer, deli, tram [M]; Arush pelushi, piramidë, shtatë [M]. 4. Shqiptimi dhe karakteristikat e tingujve: M bashkëtingëllore, e fortë, labiale. M bashkëtingëllore, e butë, labiale. Prezantimi i shkronjës M. 5. Analiza e tingullit, shndërrimi i fjalëve, kompozimi i fjalëve nga shkronjat e alfabetit të ndarë, hartimi i diagrameve të fjalëve: mak mok kom tom tam Tim. 6. Minuta e edukimit fizik. 7. Diskriminimi i tingujve [M]-[M]: a) loja “Përkundrazi”: ma im jam jam i thërrmuar mo - om - Mila mu - um - e dashur ne - ym - e thërrmuar b) riprodhimi i serive rrokore: ma-ma-mya me-my-ma ma-my-my-ma-ma ma-my-ma-ma-my, etj. c) me fjalë bazuar në fotot në panel: - së pari zgjidhni fotot në [M]

33 - duke përdorur fotografitë e mbetura në [M], zgjidhen fjalët me tingullin [M] në fund, fillimi, mesi i fjalës dhe përcaktohet vendi i tingullit [M] në fjalë. 8. Zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës së lojës "Çfarë ka ndryshuar?", "Emërtoni figurën e treguar", "Mos harroni, përsërisni, vendosni" (me fotografi në [M]). 8. halla, pesë, y Album, Vanya, i ri, ngjitës Ariu, fëmijët, pastrimi, shih, në Lemon, Petya, blej - Fluturoj, dhomë, fluturoj, në Dima, mitraloz, ashensor 10. Përmbledhje e mësimit. - shqiptimi dhe karakteristikat e tingujve [M] [M] - lojë "Treni" - duke kujtuar emrat e fotografive të diskutuara më parë në [M]-[M].

34 Mësimi 17. Tema: “Tingulli dhe shkronja C” Qëllimi: 1. Përforconi shqiptimin e saktë të tingullit [C], njihuni me shkronjën C. 2. Përcaktoni vendin e tingullit në një fjalë. 3. Ndarja e fjalëve në rrokje. Analiza e rrokjes tingullore të fjalëve si supë. 4. Hartoni një fjali me një fjalë të dhënë duke përdorur një figurë objekti. 5. Konsolidimi i formimit të shumësit të emrave. 6. Përpilimi i një tregimi bazuar në një figurë komploti duke përdorur pyetje. Pajisjet: fotografitë e subjekteve në [C] në panel, fotografia e komplotit "Sony and the Dog", grupe për hartimin e diagrameve, fletore, lapsa, libra të prerë të alfabetit. Ecuria e mësimit. 1. Moment organizativ (duke kujtuar fjalët që fillojnë me bashkëtingëllore të forta). 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Hyrje në temën: a) gjëegjëza me hamendje: Shtrirë nën verandë, bishti në unazë. (Qen) Njëqind rroba - të gjitha pa mbërthyes. (Lakra) Bisht me gëzof, gëzof me gëzof, jeton në pyll, vjedh pula në fshat. (Dhelpra) Fluturon një zog fabulor, dhe brenda njerëzve ulen duke folur me njëri-tjetrin. (Aeroplan) b) shqiptimi i serisë së fjalëve që rezultojnë në lojë "Kujto, përsëris"; c) duke theksuar tingullin [C]. 4. Shqiptimi i tingullit [S], karakteristikat: bashkëtingëllore, fishkëllimë, e fortë. 5. Riprodhimi i rreshtave të rrokjeve: sa-so-su-sy as-os-us-ys qindra-sto-stu-sty ast-ost-ust-yst so-su-sy-sa os-us-ys-as njëqind - stu-sty-sta ost-ust-yst-ast su-sy-sa-so us-ys-as-os stu-sty-sta-qind ust-yst-ast-ost sy-sa-so-su ys- si -os-us sty-sta-sto-stu yst-ast-ost-ust 6. Izolimi i zërit [S], diferencimi S-S - Z-SH-Ts-Sh: mustak, furçë, lepur, qen, zhurmë , u bë , aeroplan, dhëmbë, ulu, çafkë, enët, jargavan, pallto lesh, kvass, blu, gjumë, plas, kamion hale, tabaka, muzg. 7. Shqiptimi i fjalëve me tingull [C]: a) shqiptimi i figurave në panel; b) loja “Mbaro fjalinë” - plotësimi i fjalive me fjalë në njëjës ose në shumës bazuar në figurat në panel: Në pyll rriten (pisha) të gjata. Në buzë të pyllit qëndron një pemë e hollë (pishë). Gjethet në pemë u zverdhën. Sonya vizaton një gjethe panje. Qentë lehin me zë të lartë në rrugë gjatë natës. Në oborrin tonë jeton një (qen) i madh dhe i zgjuar. Mami vendosi të pastra (gota) në tavolinë. Ajo mori një gotë (gotë). c) shqiptimi i figurave të mbetura, përcaktimi i vendit të tingullit [C] me fjalë.

35 8. Bërja e propozimeve bazuar në foto individuale: a) përzgjedhja e emrave që fillojnë me C: Tanya, Katya, Sonya, Dima, Sanya, Tolya; b) hartimi dhe shqiptimi i fjalive sipas shembullit: Sonya ha supë nga një tas. 9. Mësimi i edukimit fizik me kthesë të gjuhës: Fluturuam në kokos, si grerëza. Dhe kokosit janë të larta, dhe kokosit janë larg. 10. Ndarja e fjalëve në rrokje; njohja me metodat e lojës për përcaktimin e përbërjes së rrokjeve. 11. Analizë tingull-rrokeqe e fjalës supë, hartimi i një diagrami fjalësh. 12. Prezantimi i shkronjës C: shikimi, kërkimi, konturimi, shtypja. 13. Ushtrime me alfabet të ndarë: analiza e tingullit, sinteza, transformimi analiza vijuese: as sa sam - som us su suk supë 14. Shtypja e rrokjeve dhe fjalëve: as os us është sa so su si sam som suk supë 15. Hartimi i një tregimi duke përdorur fotografia e komplotit "Sony and the Dog": a) zgjedhja e një emri për vajzën duke filluar me [C] Sonya; b) përzgjedhja e fjalëve në [C] për këtë figurë: stol, pishë, qen, shkurre, copë, kopsht, i gjatë c) shkrimi i një tregimi duke përdorur pyetje: Çfarë është kjo? Ku ndodhet shtëpia? Ku është pisha e gjatë? Çfarë ka poshtë pishës? Sonya dhe qeni Kush është ulur në stol? Kush është ulur në stol? Çfarë nuk shkon me Sonya? Kujt i jep Sonya një copë bukë? Këtu është shtëpia. Shtëpia ka një kopsht. Në kopsht ka një pishë të gjatë. Ka një stol nën pishën. Sonya është ulur në stol. Sonya ka një copë bukë. Një qen është ulur pranë stolit. Sonya i jep qenit një copë bukë. 16. Përmbledhje e orës së mësimit: - Me çfarë tingulli u njohët? - Si eshte ai? - loja “Gess the word”: le., poya., fiku., anana., compa., cla., kva., uku., pomp., nr., autobu., poko., uthull..

36 Mësimi 18 Tema: “Tingulli [С]” Qëllimi: 1. Përforconi shqiptimin e saktë të tingullit [С]. 2. Analizë tingëllore-rrokore e fjalëve patë, patë. 3. Prapashtesa zvogëluese të emrave (përdorim). 4. Dakordimi i mbiemrave me emrat në gjini. 5. Ushtrim në përdorimin e mbiemrave pronor me prapashtesën në-. 6. Lexim i rrokjeve (sa, si, so, os, su, us, si, është). Pajisjet: fotografitë e temave (net, shtatë, tetë, dhjetë, patë, belveder, vjeshtë, lule misri, taksi, letra, letra, portokalli, gocat, derr, këlyshët e dhelprës, harengë, pata, pelte, pyll, kostum, karrocë), një seri pikturash për ushtrime në pajtimin e mbiemrave me emrat (blu, -yaya, -ee), grupe për hartimin e diagrameve. Ecuria e mësimit. 1. Momenti organizativ. 2. Gjimnastikë e frymëmarrjes dhe artikulacionit. 3. Prezantimi i temës së lojës "Katër tek", "Mos harroni, përsërit": Lule misri, bozhure, karafil, kumak - lule misri Lejleku, çafka, qukapiku, patë - patë Tortë, harengë, karamele, portokalli - portokalli Domate, qepë, harengë, kungull - harengë 4. Shqiptimi, qëndrimi artikulues i tingullit [C], karakteristikat: bashkëtingëllore, e butë, fishkëllimë. 5. Izolimi me vesh (me sy të mbyllur): a) nga një numër rrokjesh: so, xia, tya, cha, zya, shcha, och. bosht, ot, syu; b) nga një numër fjalësh: dhelpra, nipër, katror, ​​pesë, luleshtrydhe, pulë, bari, majmun, shkallë, këngë, shpellë, çajnik, vjeshtë, bollgur, aspen, gjethe, shkallare, shkollë, skuter, breshkë, hardhucë. 6. Zëvendësimet [С] [С] në rrokjet dhe fjalët e lojës "Përkundrazi": a) sa sya siç është është s so - os - es su - us - yas sy - ys - yus - se - es - es - b ) kopsht ul gërshetat kosit grerëzat sëpata hundët mbajnë peshë të gjitha fshatrat kripë kvass kvass sitë e plotë bijtë e blu soma Syoma 7. Izolimi i tingullit [С] në shqiptim nga fotot në panel:

37 a) shqiptimi i fjalëve nga figura; b) theksimi i fjalëve në lojën [C] “Gjeni gabimin”; c) përcaktimi i vendit të tingullit [С] në lojën me fjalë “1,2,3”; d) formimi i mbiemrave pronorë në in- Përpilimi i fjalive sipas modelit: Kjo është letra e Lyusinos. Ky është belveder i Vasya. 8. Minuta e edukimit fizik. 9. Ndarja e fjalëve në rrokje duke përdorur duartrokitje (me figura individuale, shqiptim në heshtje). 10. Analizë tingull-rrokësh, hartimi i diagrameve të fjalëve (bashkë): patë, pata. 11. Bashkërenditja e mbiemrave me emrat në gjini, përzgjedhja e figurave (objekteve) për shenjat blu, blu, blu, (hi, hi, hi), hartimi i fjalive me këto fjalë. 12. Ushtrim në fjalëformimin e emrave me kuptim zvogëlues duke përdorur prapashtesa zvogëluese lojë “Big Little”: doggie ladder shkallë hundë rrota rrota - këngë - bisht pompe - fabul - fletë fshesë me korrent - pisha - arrë kokosi 13. Izolimi i fjalëve me tingull [ C] nga tregimi "Dhelpra dhe Goslings", ritregim. Dhelpra dhe bijtë e bijve Patat dhe bijaxhinjtë po kullosnin në kthinë. Patat dhe gomarët hëngrën ushqimin e tyre dhe shkuan në shtrat. Dhe pastaj një dhelpër doli nga pylli. Patat po flenë dhe nuk e shohin dhelprën. Dhelpra kap një goskë dhe ikën me të në pyll. Një dhelpër po çon një gosling tek këlyshët e tij (të uritur). Dhelprat janë plot. Ata janë plot dhe të lumtur. 14. Përmbledhje e mësimit. - Me çfarë tingulli njiheshit? - shqiptimi, karakteristikat e tingullit [С]. - duke kujtuar fjalët që fillojnë me [C].

CLND PLN E PËRFAQËSIMIT TË NJOHURIVE FONTAL LOGOPDIC MBI FOMIOVIZIMIN E LXICO-GMMTICH KTGOI DHE ZHVILLIMI I CHI TË LIDHUR I Periudha nga 1 shtatori deri më 15 shtator, shqyrtohen fëmijët M o n t y tema Përgatitje p/p

Muaji, javët Shtator Tema leksikore Plani i mësimit tematik perspektiv mbi formimin e kategorive leksikore dhe gramatikore, aspektin fonetik të të folurit dhe zhvillimin e të folurit koherent në grupin e lartë të mësuesve terapist të të folurit

Teknikat e terapisë së të folurit në klasat e shkrim-leximit Antonova Svetlana Fedorovna, mësuese e shkollës fillore, MAOU "Shkolla Kadet 49" tremujori i parë. Abstrakt Problemi i çrregullimeve të të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollës është një

Lojëra dhe ushtrime për t'u përgatitur për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër p/n Emri i lojës Përmbajtja 1 "Gjeni tingullin nga artikulimi i heshtur" A) Mësuesi/ja artikulon në heshtje një zanore

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti 121" Përmbledhje e një mësimi të terapisë së të folurit për mësimin e shkrim-leximit në grupin e moshuar "Tingujt dhe shkronja P" Mësues logopedi: Ovcharova I.Yu. Ryazan

Një kartelë me detyra për zhvillimin e ndërgjegjësimit fonemik te fëmijët parashkollorë, aftësitë e analizës dhe sintezës së zërit, si dhe mësimin e shkrim-leximit DETYRA 1 TINGULLI DHE SHKRONJA A Aliku ishte mik me Allën dhe i dha Allës asters. 2.

automatizimi i zërit [C] Shikoni shkronjën C. Vizatoni një shkronjë në ajër. Si duket ajo? Mini përralla - lidhëse C Materiali i të folurit që korrespondon me minipërrallat lidhëse: Një dhelpër ulet nën një pishë. Mbi tavolinë

Zhvillimi i të folurit "hap pas hapi" E.M. Fletorja e Gramatikës Kosinova 1 BREEZE Creative Center Moskë 2009 TË MËSOJMË TË BËJMË FJALI TË THJESHTA 1. Trego kush pret, kush gatuan, kush bart, kush lexon, kush lan,

Këshilla e logopedit Grup i lartë TË MËSOJMË DUKE LUAJTUR PERIUDHA 1 TË TRAJNIMIT (SHTATOR, TETOR, NËNTOR) MBDOU d/s 281 Mësues-logopede Shilova O.V. Novosibirsk 2012 MËSIMI DUKE LUAJTUR PERIUDHËN E 1-rë TRAJNUESE (SHTATOR, TETOR, NËNTOR)

Planifikimi kalendar dhe tematik i aktiviteteve zhvillimore korrektuese për formimin e anës fonetike të të folurit me fëmijët e grupit të moshuar me OHP Muaji, java e GCD Tema mësimore Përgatitja për tingullin

Institucioni arsimor buxhetor komunal parashkollor Kopshti i Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve 28 Yarovoye, Territori Altai Abstrakt i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi zhvillimin e të folurit

Shënim shpjegues Përvetësimi i aftësive fillestare të leximit kërkon një gatishmëri të caktuar të sferave sensorimotorike dhe intelektuale të parashkollorit. Prandaj, çdo fëmijë ka nevojë për kohë të ndryshme

PLANIFIKIMI TEMATIK I PUNËS KORREKTUESE NË NJË Grup Logoterapie për të MADIT (PER FËMIJË ME ÇRREGULLIME TË SHQISËRISË) PERIUDHA TRAJNIMI: 2 MËSIMET NË JAVË 2 JAVE TË JAVËS TEMA E KLASËVE PËR NUMRIN E SHQIPËRISË TË SHQIPËRISË

Shtojca 1 Plani afatgjatë i punës së klubit “Nga zëri në shkronjë” për përgatitjen e fëmijëve 6-7 vjeç për të mësuar shkrim-lexim. Faza përgatitore Objektivat: - zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe perceptimit auditor, dëgjimor

Subjekti. Dita e fitores. 05/04/16 Marrëveshja e mbiemrave me emrat e rasës së gjinisë mashkullore dhe asnjanëse me parafjalën “U”. 1. Mbani mend dhe emërtoni profesionet ushtarake (cisternë, pilot, marinar,

Përdredhës të pastër, përdredhës të gjuhës Këshilla për nënat për detyrat e shtëpisë për fëmijët 4-7 vjeç "Përsëris pas nënës sime, vëmendjes, kujtesës, zhvillimit të të folurit" Përgatitur nga: mësuese-logopede Barinova V.A., psikologe edukative Kostrova

Lojëra për zhvillimin e aftësive të analizës së shkronjave zanore, formimin e dëgjimit fonemik 1) Lojë "Zinxhiri i fjalëve" Objektivi: të mësojë fëmijët të identifikojnë tingujt fillestarë dhe përfundimtarë me fjalë, të zgjerojnë fjalorin e tyre,

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal i qytetit të Abakan "Kopshti i tipit të kombinuar "Vinç" PRANOHET: MIRATUAR: nga Këshilli Pedagogjik me urdhër të titullarit Protokolli 1 dt.

KARTELA E FJALËS Mbiemri, emri i fëmijës Mosha Adresa e shtëpisë Data kur fëmija hyri në grup Erdhi nga kopshti Data kur fëmija u largua nga grupi Informacion për prindërit: Nëna (adresa, numri i telefonit) Babai Ankesat nga prindërit

Programi për zhvillimin e gjuhës ruse dhe të të folurit Grupi i mesëm i periudhës parashkollore (3-4 vjet) Tingujt dhe Fonetika. Artet grafike. Shkronjat gramatikore 1 3 4 Fjalët që u përgjigjen pyetjeve Kush? Çfarë? Puna fillestare për semantikën

Shënim shpjegues Kurrikula e punës (në tekstin e mëtejmë Programi) u zhvillua në bazë të "Programit të punës së terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit tek fëmijët", autorët T.B. Filiçeva,

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopsht i kombinuar i llojit 3 Subjekti komunal rrethi Timashevsky Përmbledhje e mësimit frontal "Diferencimi i tingujve të grupit kryesor" me

Të folurit dhe komunikimi alternativ. Shënim shpjegues. Objektivat kryesore të zbatimit të përmbajtjes: Zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi në kontekstin e njohjes së botës përreth nesh dhe përvojës personale të fëmijës. Kuptimi

KIM në gjuhën ruse për klasën përgatitore Opsioni 1 A1. Në cilin version të gjitha shkronjat paraqesin tinguj bashkëtingëllore? 1) i, o, a, e, y 2) b, b 3) p, v, g, r, k, h 4) a, n, c, y, t, k A2. Specifikoni fjalën

Kriteret për vlerësimin e nivelit të zhvillimit të të folurit të një parashkollori Shqiptimi i tingullit I lartë 30 pikë Mesatarja 11-29 pikë I ulët 0 10 pikë Shqiptimi 2 pikë shqiptimi i saktë i tingujve. 1 pikë e normalizuar

Izolimi i tingullit të parë dhe të fundit në një fjalë, memorizimi i rreshtave të rrokjeve, analiza e tingullit të rrokjeve duke përdorur çipa me ngjyra, analiza e zërit të fjalëve me tre tinguj III K-KB 9 IV P-P-T-T-T 10 Dhjetor I

Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit e organizatës publike: Plani afatgjatë "Mësimi i shkrim-leximit" për fëmijët e moshës parashkollore të vjetër nga 5 deri në 6 vjeç Objektivat e lëndës Materialet Burimi 1 "Fjala tingëlluese" Njohja me fjalën tingëlluese

Pas 5 vjetësh, shumica e fëmijëve fillojnë të zhvillojnë një orientim të ndërgjegjshëm në përbërjen e tingullit të një fjale. Përpjekjet e para për të izoluar me vetëdije një tingull nga një fjalë, dhe më pas për të vendosur vendin e saktë të tij

C 1. Përcaktoni nëse është zanore apo bashkëtingëllore, ngjyrosni. 2. Rretho dhe plotëso shkronjën U. 3. Lexo. A U A u A a U - u A u a A a U u u U a - u 4. Shtyp. 5. Shkruani shkronjën A në rreth dhe shkronjën U në katror.

Karta e të folurit (FFN, FN) Mbiemri, emri i fëmijës Data e lindjes Ankesat e prindërve Të dhëna për ecurinë e zhvillimit të të folurit Gjendja e aftësive motorike të përgjithshme Gjendja e aftësive të shkëlqyera motorike Vëmendje, performanca Tingulli i përgjithshëm i të folurit

P.p. Tema e mësimit Përmbajtja Viti i pestë i studimit 1. Identifikimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve 2. Përsëritje. Tingujt dhe shkronjat 3. Marrëdhënia midis tingullit dhe shkronjës, 2. Qëndrimi i saktë kur shkruani, vendndodhja në tavolinë

Ivantsova Natalya Aleksandrovna, mësuese-logopediste, MBDOU "Kopshti 17 "Peshku i Artë", Salekhard, Okrug Autonome Yamalo-Nenets, Rusi MANUAL "Lototerapia e të folurit" Në varësi të natyrës së çrregullimit të të folurit, fëmijët kanë nevojë

Materiali i fjalës: - A e dua kë? Çfarë? (nëna, mëmëdheu, mace); - Çfarë çmimi? (puna, kujdesi, miqësia); - Kujdes për çfarë? (libër, lodër, pemë, zogj); - Të kujtohet çfarë? (përrallë, këngë, gjëegjëzë, poezi). DIDAKTIKE

Shtojca 1 Karta e të folurit (SMR) 1. Data e pranimit të fëmijës 2. Mbiemri, emri 3. Mosha 4. Adresa e shtëpisë 5. Nga ka ardhur fëmija 6. Emri i plotë i prindërve, vendi i punës, pozicioni, arsimi , telefoni: nëna:

02/06/2017 Tema. Tingulli i zanoreve [O], shkronja "O". 1. Mbani mend: tingulli [O] është zanore, mund të këndohet dhe të nxirret; shënuar me të kuqe; buzët me një tub të gjerë. 2. Lojë "Catch the Sound". Ne dëgjojmë dhe shqiptojmë tingullin [O]

Synimi: Zhvillimi i diferencimit të qartë të tingujve [s-sh] në rrokje dhe fjalë.

Detyrat:

1. Korrektuese dhe edukative: përmirësoni teknikat e leximit duke përdorur materialin e tabelave rrokëse, aktivizoni fjalorin në temat: "Dyqni", "Perimet dhe frutat", "Lodrat".
2. Korrigjuese dhe zhvillimore: zhvillojnë dëgjimin dhe perceptimin fonemik (analiza dhe sinteza e fjalëve tinguj-shkronja dhe rrokje), zhvillojnë perceptimin pamor-hapësinor, aftësitë motorike artikuluese, punën për zhvillimin e nivelit të përqendrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes, vëmendjen dëgjimore dhe kujtesën, të menduarit analitik.
3. Korrektuese dhe edukative: për të zhvilluar aftësitë e bashkëpunimit, një qëndrim pozitiv ndaj pjesëmarrjes në mësim dhe një qëndrim të përgjegjshëm ndaj kryerjes së detyrave.

Pajisjet:

• shkronja magnetike,
• rrokjet,
• pasqyra,
• kanavacë radhitjeje,
• tabelat e rrokjeve,
• ngjitëse me imazhe të perimeve dhe frutave,
• fotot e një banaku,
• "etiketat e çmimeve"
• kartat - "para" - modelet e rrokjeve,
• lodra,
• çipa për kryerjen e analizave të zërit,
• ngjitëse me imazhe të kafshëve.

Koha e organizimit.

Loja "Le të njohim njëri-tjetrin".

Ne qëndrojmë në një rreth, duke u mbajtur me gishtat tanë të vegjël. Lojtari i parë thotë emrin e tij, i dyti - emrin e të mëparshmit dhe të tijin, etj.

Zhvillimi i analizës dhe sintezës së shkronjave zanore.

Nëse e përfundoni saktë detyrën, do të zbuloni se ku do të shkojmë sot.

Tani do t'ju komplimentoj dhe do t'ju lavdëroj. Detyra juaj është të nënvizoni tingullin e tretë të secilës fjalë dhe ta caktoni atë me shkronjën përkatëse:

• mbrapa M Gati
• rr A e përshtatshme
• përpara G i përshtatshëm
• etj A e mahnitshme
• ra Z i përdredhur
• etj DHE shtrihet poshte
• Nga N nervozizëm

Fëmijët shtrojnë në tabelë fjalën "DYQAN" nga shkronjat e alfabetit magnetik.

Analiza e rrokjes.

Çfarë duhet të marrim me vete në dyqan?

Ju keni karta nën tavolinat tuaja. Çfarë është kjo? (Rrokjet).

Pse mendoni se këto janë rrokje? (Çdo pjesë ka një zanore).

Bëni fjalë nga këto rrokje:

• çantë
• portofolin

(Një portofol është një çantë e vogël xhepi për para.)

Pse na duhen këto artikuj?

Sot, për përgjigjet tuaja të sakta, do t'ju jap këto "para". Dhe pse, do ta zbuloni pak më vonë.

Karakteristikat e tingujve “s-sh”. Gjimnastikë artikuluese.

Theksoni tingullin e parë në fjalën "çantë". Thuaje. Në çfarë pozicioni janë buzët ("buzëqeshje"), Dhëmbët ("gardhi"), gjuhe (“Lajmë dhëmbët”), avion ajri (rrjedha e ngushtë e ajrit të ftohtë përgjatë "brazës") (Tingulli C është një bashkëtingëllore, sepse ka një pengesë, tingulli është pa zë - kordat vokale nuk funksionojnë, është e vështirë.)

Theksoni tingullin e tretë në fjalën "portofol". Thuaje. Në çfarë pozicioni janë buzët ("dritare"), Dhëmbët ("më afër"), gjuhe ("kupa"), avion ajri ( i fortë, i ngrohtë, i gjerë). Përshkruani këtë tingull. (Tingulli Ш është një bashkëtingëllore, sepse ka një pengesë, tingulli është pa zë - kordat vokale nuk funksionojnë, është gjithmonë i vështirë.)

Cili është ndryshimi kryesor midis këtyre tingujve? (Kur shqiptoni këta tinguj, pozicioni i gjuhës dhe i buzëve është i ndryshëm.)

Për përgjigjet e sakta: karta - "para"<Приложение 1 >.

Raportoni temën e mësimit.

Shikoni nga afër kanavacën e radhitjes. Kush mund të emërojë temën e mësimit?

Sot jo vetëm që do të shkojmë në dyqan, por do të mësojmë edhe të dallojmë tingujt "s-sh".

Zhvillimi i dëgjimit fonemik.

Dhe për ta bërë këtë, le të punojmë pak me tabelën rrokëse<Приложение 2 >. Unë emërtoj rrokjen, detyra juaj është ta gjeni këtë rrokje në tabelë sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të vendosni gishtin tuaj tregues mbi të.

Rrokjet: sho, sy, su, si, sha, so, shu, sa, shi.

Zhvillimi i perceptimit pamor-hapësinor.

Pra, shkojmë në dyqan. Emërtoni produktet që shihni (dardhë, pjeshkë, panxhar, lakër, majdanoz, patate, rrepkë, kumbull) <Приложение 3 >. Në cilin dyqan shkuam?

Shitësi nuk kishte kohë t'i vendoste produktet në rafte<Приложение 4 >. A do ta ndihmojmë atë?

• vendosni dardhën në raftin e sipërm në të majtë;
• në të djathtë të dardhës - patate;
• nën patate - lakër;
• vendosni rrepka në raftin e dytë në të djathtë;
• mbi rrepkë - pjeshkë;
• midis patateve dhe pjeshkës - kumbull;
• nën dardhë - panxhar;
• në të majtë të rrepkës është majdanozi.

Emërtoni atë që vendosni në raftin e parë (dardhë, patate, kumbull, pjeshkë); në raftin e dytë (panxhar, lakër, majdanoz, rrepkë).

Shitësi është shumë mirënjohës për ju, ju e ndihmuat atë të vendoste produktet në rafte.

Për përgjigjet e sakta: kartat - "para".

Zhvillimi i të menduarit analogjik.

Shikoni nga afër raftin e parë. Çfarë është shtesë? (patate.)

Pse? (Kjo është një perime, dhe gjithçka tjetër është fruta).

Shikoni raftin e dytë. Çfarë është shtesë? (Majdanoz.)

Pse? (Në fjalën "majdanoz" tingulli është "sh", dhe në të gjitha fjalët e tjera është "s").

Për përgjigjet e sakta: kartat - "para".

Diferencimi i shkronjave “s-sh”.

Por në dyqan, çdo produkt është i nënshkruar dhe çmimi tregohet në të. Le të ndihmojmë shitësin të nënshkruajë etiketat e çmimeve<Приложение 5 >. Por diçka nuk është në rregull këtu, çfarë saktësisht? (Mungojnë shkronjat "s" dhe "sh").

Plotësoni shkronjat "s" ose "sh" që mungojnë në fjalë.

Emërtoni fjalët në të cilat keni shkruar shkronjën "s", "sh".

Ju e keni përfunduar detyrën. ( karta - "para")

Zhvillimi i analizës silabike.

Le të shkojmë në dyqanin tjetër. Në çfarë dyqani ishim? (Në një dyqan lodrash).

Ju keni para, por mund të blini vetëm atë lodër, emri i së cilës përputhet me modelin në kartën tuaj - "para", d.m.th. Emri i lodrës duhet të ketë të njëjtin numër rrokjesh si në diagram. Ju lutemi vini re se diagrami tregon se cila rrokje përmban tingullin "s" ose "sh". Ju duhet ta shqiptoni qartë fjalën rrokje për rrokje dhe t'i jepni "paratë" shitësit.

Zhvillimi i analizës së shëndoshë.

Zgjidhni ndonjë lodër nga ato që keni blerë. Kryeni një analizë të shëndoshë të kësaj fjale.

Përmbledhje e mësimit.

Cilat dyqane vizituam sot? Cilat dyqane të tjera njihni?

Cilët tinguj kemi emërtuar më shpesh sot? Cili është ndryshimi kryesor i tyre?

Reflektimi.

Në fillim të mësimit thashë që jeni të vëmendshëm, të zgjuar, të zellshëm. Nuk gabova! Te lumte!

Zgjidhni një ngjitëse që ka tingullin "sh" në emër të saj si kujtesë për mësimin e sotëm.

Leksikore

• aktivizimi dhe pasurimi i fjalorit me temën “Transporti tokësor”;
• sqarimi dhe konsolidimi i njohurive për qëllimet kryesore të transportit (pasagjerë, mallra, speciale);
• përsëritja e kuptimit të semaforëve;
• përditësimi i fjalëve që tregojnë komponentët e një kamioni.

Gramatika

• zhvillimi i aftësive në ndërtimin e pohimeve dhe arsyetimit;
• një ushtrim në formimin e emrave të shumësit, duke forcuar aftësinë për të bashkërenditur një numëror me një emër.

2. Korrigjuese dhe zhvillimore:

• zhvillimi i aktivitetit mendor të fëmijëve;
• zhvillimi i aftësive motorike fine dhe bruto;
• zhvillimi i zgjuarsisë dhe inteligjencës tek fëmijët;
• zhvillimi i kujtesës dhe vëmendjes;
• zhvillimi i koordinimit të të folurit me lëvizjen;
• zhvillimi i të folurit dialogues (aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit).

3. Edukative:

nxitja e pavarësisë dhe aktivitetit në klasë.

Pajisjet:

• material demonstrues - vizatime që përshkruajnë transportin tokësor;
• rrathë të bërë nga kartoni me ngjyrë: TË VERDHË, KUQE, JESHILE;
• një kamion kartoni për të përsëritur "Shakanë" duke përdorur një poster;
• një poster që përshkruan komponentët e një kamioni;
• shënues.

Materiali leksikor:

Transporti tokësor: makinë pasagjerësh, autobus, trolejbus, tramvaj, tren, kamion, ekskavator, zjarrfikës, ambulancë

Fushat prioritare arsimore:"Njohja", "Komunikimi"

Rezultati i pritshëm (për një mësues logopedi): Organizoni aktivitete për studentët për të konsoliduar njohuritë për transportin tokësor.

Rezultati i pritshëm (për studentët): Konsolidoni njohuritë për transportin tokësor, përmirësoni aspektin gramatikor të të folurit duke përdorur materialin e kësaj teme.

Koha e mësimit - 30 minuta

Ecuria e mësimit:

I. Momenti organizativ

Synimi: Aktivizoni fjalorin thelbësor në temën "Transporti".

Terapist ite folurit: Përshëndetje djema, sot kemi një mësim shumë interesant dhe së shpejti do ta kuptoni vetë se çfarë i kushtohet. Sot nuk do të jeni vetëm studentë, do të jeni shoferë makinash! Merrni nga një kartë me kokë poshtë dhe hipni në makinat tuaja (ata ulen në tavolina, me imazhe të transportit tokësor në pjesën e pasme të karrigeve).

Terapist ite folurit: Tani një nga një do të emërtojmë se kush ka çfarë tregohet në foto. Unë do të filloj. Kam një kamion...(Fëmijët vazhdojnë përgjatë zinxhirit.) Si quhet e gjithë kjo, me një fjalë?
Fëmijët: Makina, transport.

Terapist ite folurit: Kjo është e drejtë, kështu që ju vetë e emërtuat temën e mësimit, është transporti! Pikërisht për këtë do të flasim.

II. Pjesa kryesore

Biseda me fëmijët me temën "Llojet e transportit"

Qëllimi i bisedës: Rishikoni llojet kryesore të transportit.

Terapist ite folurit: Në mësimin e fundit ju tregova për llojet e transportit. cilat ju kujtohen? Unë do të ndihmoj: çfarë lloj transporti është ai që lëviz nën tokë? - nëntokë; transport që lëviz në çfarë uji?, në qiell? - ajër, në tokë? – tokë.
Fëmijët: Tokë, ajër, ujë dhe nëntokë.

Terapist ite folurit: Bravo, u përpoqët të mbani mend të gjitha llojet e transportit, por sot do të flasim për një prej tyre që na rrethon çdo ditë - transportin tokësor.

Terapist ite folurit: Pra, djema, transporti që lëviz në tokë është tokësor. Emërtoni transportin tokësor që shihni çdo ditë në rrugët e fshatit tonë.

Fëmijët: Makina, kamionë, autobusë etj. Çfarë transporti tjetër tokësor dini? Ata që e kanë të vështirë të përgjigjen, shikojnë karriget tuaja, aty ka të dhëna!

Fëmijët: trolejbusë, tramvaje etj. (nëse ka vështirësi, shfaqen imazhet).

Terapist ite folurit: Bravo djema, keni qenë të vëmendshëm dhe të saktë. Pra, ne emërtuam: makina dhe kamionë, autobusë, tramvaje, trolejbusë.

Mësimi i edukimit fizik "Makina"

Synimi: Praktikoni koordinimin e të folurit dhe lëvizjes.

Terapist ite folurit: Le të qëndrojmë në vendet tona dhe të përsërisim pas meje.

Nuk fluturon, nuk gumëzhin, (I shtyjmë duart përpara dy herë, pastaj i vendosim në rripa.)
Një brumbull po vrapon rrugës. (I zgjasim krahët në anët dy herë, pastaj i vendosim në rrip.)
Dhe ata digjen në sytë e brumbullit (Ne i shtyjmë duart lart dy herë dhe i vendosim në brezat tanë.)
Dy drita me shkëlqim (Uluni.)

Terapist ite folurit: Mendo dhe më thuaj, për çfarë nevojitet transporti?
Fëmijët: Ajo transporton njerëz dhe mallra.

Terapist ite folurit: Bravo, çdo ditë shohim automjete të ndryshme në rrugë që transportojnë mallra dhe njerëz. Por makinat janë krijuar jo vetëm për të drejtuar ose transportuar mallra. Ka makina që janë krijuar për të ofruar ndihmë në situata të ndryshme. Quhen automjete speciale ose shërbimi. Kamionët e plehrave heqin mbeturinat, borëpastruesit dhe spërkatësit pastrojnë rrugët, autoambulancat ndihmojnë personat që kanë pësuar një aksident ose ata që kanë nevojë për ndihmë mjekësore, etj. Për të na ndihmuar të kujtojmë disa nga këto makina, ju sugjeroj të merrni me mend transportin që kam koduar për ju. Dy persona do të duhet të riorganizojnë shkronjat në tabelë në rend të kundërt, dhe pjesa tjetër do të kontrollojë!

Pajisje speciale:

Ambulancë YSCHOMOP YAROX
ANISHAM JANRAJOP Zjarrfikës

Sinjalet e trafikut

Terapist ite folurit: Ju i përballoni mirë detyrat. Dhe tani do të përsërisim semaforët. A e dini se çfarë do të thotë sinjali i kuq? Fëmijë (...) Dhe të verdhë, jeshile? (Fëmijët përgjigjen).
Terapist ite folurit: E drejta. Drita e kuqe na thotë: - Ndal! E rrezikshme! Rruga është e mbyllur! E verdha: Prisni që sinjali të lëvizë. Drita jeshile është e hapur për ne.

Terapist ite folurit: Djema, imagjinoni veten si shoferë për disa minuta. Duke rrotulluar një timon imagjinar me duart tona, ne do të nxitojmë shpejt përgjatë shtigjeve të kushtëzuara, duke u kthyer majtas dhe djathtas. Dhe ju, si shoferë, duhet të reagoni saktë ndaj sinjaleve jeshile, të kuqe, të verdhë. Kur tregoj rrethin e kuq, ju "ngrini" (mund ta telefononi prezantuesin)

Dhe në fund të mësimit tonë, për të kujtuar më mirë transportin, ju sugjeroj të lidhni makinën e tërhequr dhe skicën e saj (ofrohen karta individuale në të cilat propozohet të lidhni vizatimet e transportit dhe siluetat e tyre me linja)

III. Fundi

Terapist ite folurit: Për çfarë folëm sot?
Fëmijët: Rreth transportit tokësor.

Terapist ite folurit: Në cilat grupe të tjera mund të ndahet transporti sipas qëllimit?
Fëmijët: Për pasagjerë, mallra dhe speciale.

Victoria Maygurova
Përmbledhje e një mësimi të hapur për një mësues logopedi "Udhëtim në Tokën e Tingujve"

Shënimet e mësueses-logopediste Maygurova V.V.

Tema: “Udhëtim në vendin e tingujve”

Objektivat: Të njohin fëmijët me konceptin e "tingujve", varietetet e tyre, metodat e edukimit; jepni konceptin e "shkronjës", formoni perceptimin fonemik, zhvilloni aftësitë e analizës dhe sintezës së tingullit, pasuroni dhe sqaroni fjalorin e fëmijëve në temat: "Transport", "Organet e të folurit", ushtroni fëmijët në zgjedhjen e fjalëve - antonimeve, zhvilloni aftësitë e frymëmarrje e saktë e të folurit, përmirësimi i aftësive motorike të imëta dhe artikuluese, koordinimi i lëvizjeve me shqiptimin e të folurit, zhvillimi i përbërësve prozodik të të folurit. Zhvilloni një bazë psikologjike të të folurit (vëmendje, kujtesë, të menduarit logjik, imagjinatë, kultivoni një qëndrim miqësor me bashkëmoshatarët në aktivitete të përbashkëta, aktivizoni interesin njohës të fëmijëve.

Materiali: pajisje multimediale, ekran, kukull Zvukovichok, pasqyra individuale, sipas numrit të fëmijëve. një zile, një grup letrash me shkronja zanore, simbole të tingujve të zanoreve, një qilim, rrathë me numra nga 1 deri në 10

Ecuria e aktiviteteve:

Logopedi: - Djema, Zvukovichok erdhi të na vizitojë. Fëmijë, ju pëlqen të udhëtoni? Dëshironi të shkoni në një udhëtim? Ju ftoj në një tokë magjike.

Djema, çfarë lloj transporti dini?

Përgjigjet e fëmijëve: tokë, ajër, ujë, magji.

Logopedi: - Dhe ne do të shkojmë në një aeroplan tapet.

Fëmijë, merrni bileta me numra sediljeje. Ju lutemi vazhdoni dhe ulni vendet tuaja sipas numrit të biletës.

Tingëllon kumbimet e erës.

Logopedi: - Që të arrijmë shpejt në një tokë magjike. dhe gjatë fluturimit nuk kishim frikë, do të kryejmë ushtrime relaksuese të frymëmarrjes.

“Frymëmarrje e thellë përmes hundës” (Kontrolli me dorën e majtë në stomak)

"Nxjerrja e gjatë përmes gojës" (Kontrolli i dorës së djathtë në gojë)

Fëmijë, mbyllni sytë, hapini. Kur dëgjojmë zhurmën e një zile.

Minuta e edukimit fizik “Varvara kurioze”

Logopedi: - Fëmijë, kemi mbërritur në një tokë magjike. Le të shohim se ku do të përfundojmë.

Barabara kureshtare

Duket majtas

Shikon në të djathtë

Duke parë lart

Dhe shikon poshtë

Muskujt e qafës të tendosur

Le të kthehemi

Ndihet shumë mirë të relaksohesh.

(Kthehemi në pozicionin e fillimit).

Logopedi: - Fëmijë. Ishte qetësi gjatë udhëtimit apo dëgjuat diçka? Si i dallojmë tingujt?

Përgjigjet e fëmijëve: - Tingujt i dallojmë me ndihmën e veshëve tanë - organeve të dëgjimit.

Punë eksperimentale

Fëmijë, shikoni ekranin (shkronjat shfaqen në ekran).

Tani le të vijmë tek unë dhe të mbyllim sytë (në këtë moment dëgjohen tingujt e të folurit).

Logopedi: - Çfarë pe në ekran?

Përgjigjet e fëmijëve: - Ne pamë letra në ekran. Por ata nuk dëgjuan. Letrat janë një imazh i dukshëm.

Logopedi: - Çfarë dëgjuat?

Përgjigjet e fëmijëve: - Kemi dëgjuar tinguj, por nuk kemi parë.

Logopedi: - Fëmijë, po shkojmë në qytetin e Zvukogradit. Tingujt e fjalimit tonë jetojnë atje.

“Jemi në qytetin e tingujve të fjalës

Le të shkojmë dhe të presim të takohemi

Me tinguj vendas

Ata jetojnë atje në fund të fundit

Dhe ne kemi një dëshirë

fol bukur

Dhe të gjithë pa përjashtim

Surpriza sot"

Djema, njerëzit kanë një dhuratë të paçmuar - Fjalimin. Kafshët mund të bëjnë tinguj, por kjo nuk është e folur; ato nuk mund të flasin me njëri-tjetrin.

Puna me pasqyra (familjarizimi me organet e të folurit)

Si nxjerrim tinguj? Merre me mend gjëegjëzat.

Ju mund t'i tërheqni ato me një tub

Ose thjesht hapini ato

Edhe dhëmbët na lypin

Hap më gjerë - (buzët)

Kur ne vozisim, ata punojnë,

Kur ne nuk hamë, ata pushojnë,

Ne nuk do t'i pastrojmë. Ata do të sëmuren - (dhëmbët).

Ai është mësuar të kërcejë në gojë

(gjuha) jonë e keqe.

Loja "Çfarë tingujsh ka" (përzgjedhja e fjalëve antonimike)

Tingujt janë:

lartë - ulët,

i qetë - me zë të lartë,

i përafërt - i butë

i gjatë - i shkurtër,

Ka edhe tinguj:

i ngrohtë - i ftohtë

Sillni pjesën e pasme të dorës në gojë dhe fryni në të ndërsa këndoni këngën "Gjarpërinjtë":

Shhhhhhhhhhhhhhhhhh….

Fëmijë, çfarë lloj rryme ajri?

Përgjigja e fëmijëve: Rrjedha e ajrit është e ngrohtë

Tani ngrini pëllëmbën tuaj dhe këndoni këngën "Pump".

Çfarë rryme ajri?

Përgjigjet e fëmijëve: Rrjedha e ajrit është e ftohtë.

Gjimnastikë gishtash.

Unë do të fërkoj pëllëmbët e mia fort,

Do ta kthej çdo gisht,

(Fërkoni pëllëmbët; kapni çdo gisht në bazë dhe me një lëvizje rrotulluese arrini falangën e thonjve.)

Unë do t'i them përshëndetje,

Dhe unë do të filloj të tërhiqem.

Do t'i laj duart më vonë

(Fërkoje pëllëmbën në pëllëmbën tënde.)

Unë do të vendos gishtin tim në gishtin tuaj,

Unë do t'i mbyll ato

(Gishtat në "kyç".)

Dhe do ta mbaj të ngrohtë.

Do t'i lëshoj gishtat

(Zhbllokoni gishtat dhe lëvizini ato.)

Lërini të vrapojnë si lepurushë.

Logopedi: - Fëmijë. Për të folur bukur dhe qartë, duhet të trajnojmë organet tona të të folurit. Le të bëjmë disa gjimnastikë artikuluese (gjimnastika bëhet në një tavolinë para pasqyrës)

1) - Emërtoni tingullin e parë në fjalët:

"Unë hap gojën time gjerësisht, lëshoj një tingull të gëzuar" - aaaaaaaaa.

2) – Emërtoni tingullin e parë në fjalët:

"Buzët tona bëjnë një zhurmë rrote" - oooooh.

3) – Emërtoni tingullin e parë në fjalët:

"Unë zgjas buzët e mia si një bori dhe këndoj tingullin" - uuuuuu

4) – Emërtoni tingullin e parë në fjalët:

Dhe - Dhe - Dhe

"Tërhiq buzët te veshët dhe do të marrësh një zë" - aiiiiii

5) – Emërtoni tingullin e parë në fjalët:

E – E – E

“Ege - homoseksual! Djali i shëndoshë po bërtet, gjuha i del nga goja” - uh

6) – Emërtoni tingullin e fundit në fjalët: mace, tavolina,

Y – Y – Y

"Epo, tregoni dhëmbët tuaj dhe këndoni shpejt" - yyyyy

Terapist ite folurit; - Tingujt ishin të gjithë të ndryshëm, por shumë miqësor, pasi të gjithë donin të këndonin. Zërat e tyre dukeshin të bukur dhe të qartë.

Le të përpiqemi të këndojmë si ata. (Fëmijët këndojnë së bashku me një logoped, i cili shoqëron këndimin e zanoreve duke lëvizur dorën në ajër përgjatë një vije horizontale).

Tingujt ecnin nëpër botë dhe këndonin me zë të lartë. Për këtë filluan të quheshin ZANORË dhe iu dhanë këmisha të kuqe. Nëse tingujt vendoseshin në këto këmisha, atëherë ato bëheshin të dukshme dhe shndërroheshin në shkronja. Por sapo u hoqën këmisha, tingujt u bënë sërish të padukshëm.

Zgjidhni simbolet për secilën - një tingull, shkronjën e tij.

Fëmijët përputhin shkronjat me simbolet zanore.

Logopedi: - Djema, rrugëtimi ynë përfundon. Çfarë kemi mësuar për tingujt?

Përgjigjet e fëmijëve: - Tingujt dëgjojmë dhe shqiptojmë, por nuk i shohim.

Logopedi: - Çfarë kemi mësuar për letrat?

Përgjigjet e fëmijëve: - Ne shohim dhe shkruajmë letra, por nuk i dëgjojmë.

Logopedi: - Fëmijë, le t'i falënderojmë Zvukovich për udhëtimin edukativ. Tani ne zëmë vendet tona, mbyllim sytë, numërojmë deri në 10 dhe mbrapa.

Ja ku jemi kthyer në kopshtin e fëmijëve! A ju pëlqeu udhëtimi ynë?

Përgjigjet e fëmijëve.

Publikime mbi temën:

Përdorimi i ushtrimeve dhe këngëve muzikore në procesin e automatizimit të tingujve në punën e një mësuesi terapist të të folurit në një qendër të të folurit Automatizimi i tingujve të caktuar është një nga detyrat urgjente në punën e një terapisti të të folurit në kulturën e shëndoshë të të folurit. Unë jam aktiv në klasat e mia.

Përmbledhje e një mësimi të integruar nga një mësues-defektolog dhe një mësues-terapist në një grup përgatitor për fëmijët me prapambetje mendore GBOU Gymnasium Nr. 1748 "Vertical" JV DO "Teremok" PËRMBLEDHJE E NJË MËSIM TË INTEGRUAR PËR NJË DEFEKTOLOG SPECIFIKE DHE MËSUESIN patolog të të folurit në një dhomë përgatitore.

Përmbledhje e mësimit të hapur të integruar "Udhëtim në tokën e tingujve" Përmbledhje e një mësimi të hapur të integruar. Grupi i lartë. (Përpiluar nga O. V. Melnichenko) Tema: "Udhëtim në vendin e tingujve" Qëllimi: Konsolidoni.

Përmbledhje e një mësimi mbi zhvillimin e të folurit "Udhëtimi i Mashës në tokën e tingujve" Qëllimi: zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe perceptimit fonemik. Objektivat: Edukative: - të prezantojë tingujt zanore; - i sigurt.

Përmbledhje e aktiviteteve të përbashkëta të një mësuesi logopedi me fëmijë me nevoja të veçanta "Udhëtim në pyllin e vjeshtës" Qëllimet edukative korrigjuese: të prezantoni tingullin "Unë". Artikulimi i saktë i tingullit "Unë". Të jetë në gjendje të përcaktojë vendin e tingujve në fjalë. Zgjero.