開発手法とは何ですか? 教師のポートフォリオ: 「方法論の開発」セクション

方法論の発展

1. 方法論開発の内容、構造、設計に関する一般要件。

1.1. 方法論の開発は、レッスンの特定のトピック、カリキュラムのトピックに関連して、形式、手段、教育方法、現代の教育技術の要素、または教育と教育の技術そのものを明らかにするマニュアルです。

1.2. 方法論の開発は、個人作業と集団作業の両方で行うことができます。これは、教師の専門的および教育学的改善、または教育専門分野におけるトレーニングの質の向上を目的としています。

1.3. 教師の方法論的取り組みの主な目標は、教師の資質と専門性を向上させ、能力を向上させるとともに、生徒の活動のプロフィールに応じて生徒の専門的能力の開発に焦点を当てた方法論的な教育システムを作成することです。

1.4. 目的、目的、品質、重要性に応じて、方法論的な作業はさまざまなレベルになります。

レベル 1 - 教師は、その後の指導内容の変更に向けた資料を研究および蓄積するために文献に取り組み、開発中のトピックの問題に関するベストプラクティスを研究します。

レベル 2 - 教師は研究したベストプラクティスの要素を仕事に使用し、指導の内容と技術を変更します。一連の講義、実験室および実践研究の説明の形式で方法論的な研究を紹介します。

レベル 3 - 教師は、高度なアプローチ、創造性、弁証法的な思考スタイルの要素を含む新しいシステムを作成します。この作業の結果は、授業や教育活動のサイクルを含む、セクションやトピックの教育的および方法論的な複合体である教訓的なマニュアルになる可能性があります。

レベル 4 - 教師は創造的な性質の作品を作成します。オリジナルのプログラムを開発し、その実装に関する実験作業を実施し、新しい教材や新しい教育形式や方法を開発します。

レベル 5 - 教師は、新しい教育的および技術的システムを作成するための研究または実験作業に参加します。教材を開発します。

レベル 4 と 5 の仕事の形式は、自分の仕事経験を広めることであり、個人で行うことも、志を同じくする教師の創造的なグループによって行うこともできます。

2. 方法論開発の分類

2.1. 方法論的な開発には次のようなものがあります。

具体的なレッスンの展開。

一連のレッスンの開発。

学問分野のトピックの発展。

科目を教えるための一般的な方法論の開発。

トレーニングと教育の新しい形式、方法、手段の開発。

主題を教えるための材料および技術的条件の変化に関連した方法論の開発。

2.2. 教育出版物は次のように分類されます。

プログラム：

学術分野（そのセクション、一部）の体系的なプレゼンテーションが含まれています。

正式に承認されました。

教師向け。

b) チュートリアル:

プログラムを部分的に補完します。

シラバスから逸脱して、学生がトピックや問題についての知識を深めることができるようにします。

学術分野の特別なトピックの 1 つについて出版することができます。

正式に承認されました。

教師と学生を対象としています。

c) 教材:

学術分野（そのセクション、一部）の教授方法または教育方法に関する資料が含まれています。

教師向け。

d) ワークショップ:

知識の同化、定着、テストを促進する実践的なタスクと演習のコレクション。

教師向けに設計されています。

e) トレーニングマニュアル:

辞書、参考書、アルバム、ポスター、教育カード、表、図、図、ビデオ、録音、スライドなど。

学生向け。

2.3. 方法論的な出版物

a) 方法論の開発:

学術分野 (そのセクション、トピック、レッスン) を教えたり課外活動を実施したりする方法論、最新の教育技術、ベストプラクティスの一般化に関する具体的な資料が含まれています。

コース教材の計画（サンプルおよび実践プログラム、実践カリキュラム）、教育業務に関する規定（規定に基づく）。

教師向け。

b) 方法論マニュアルは、方法論的推奨事項と方法論的指示に分かれています。

ツールキット:

明確に定式化された一連の推奨事項、コースワークと卒業証書プロジェクト、実験室と実践のクラス、実践的な問題の解決、IGA の準備を完了するための指示が含まれています。実践的なタスクとその実装例。

学生向けに設計されています。

3. 方法論開発の構造

3.1. 構造：

要約 (3 ～ 4 文で簡潔に)。方法論の開発がどのような問題に焦点を当てているのか、それが明らかにする問題、そしてそれが誰に役立つのかが示されています。

はじめに（この研究の関連性が明らかになります（1～2ページ）。つまり、著者がなぜこのトピックを選んだのか、教育内容の中でのその位置は何なのかという質問に答えます）

主要部分

結論

使用したソースのリスト

アプリケーション

3.2. ガイドライン本文の構成:

1. トピックのタイトルとその関連性の根拠。

2. 学習目標:

ａ．コンピテンシーの習得（最終目標）。

b. トピックを習得した結果、生徒は次のことができるようになります。

c. スキルを開発するには、学生は（最初の基本的な知識とスキル）を知っておく必要があります。

3. このトピックを習得するための自己準備のための質問。

4. 授業の種類（実習、セミナー、実験授業）。

5. レッスン時間（授業時間単位）。

6. 備品：テーブル、ポスター等

a) さまざまなレベルのタスク（テスト）、標準タスクの形式での知識とスキルの初期レベルの管理。

b) レッスンの主題を習得するために必要な主要かつ最も複雑な問題を教師と分析する。

c) 研究対象の資料の重要な問題の分析。

d) このテーマに関する教師による実践的なテクニックのデモンストレーション。

e) 教師の監督の下で生徒が自主的に取り組むこと。

f) レッスンのトピックの習熟度を監視する (テスト管理、状況に応じた問題の解決など)。

8. このテーマに関する教育および研究活動 (スタジオプログラムで提供されている場合、要約の作成、視覚補助資料、スタンドなどの準備)。

9. 文学: 基本。追加。

結論として、テストタスク (テストコントロール) を送信して、標準的な回答を使用してトピックの習熟度を独立して監視できます。

4. 方法論開発の内容に関する要件

4.1. 方法論開発の予備作業:

開発テーマの選定。トピックは関連性があり、教師に知られている必要があり、教師はこのトピックに関してある程度の経験を積んでいる必要があります。

方法論開発の目的の決定（たとえば、目的は次のとおりです。トピックの内容を学習する形式と方法を決定すること、カリキュラムの特定のトピックを学習するために授業を実施した経験を開示すること、活動の種類を説明すること）教師と生徒の説明、最新の技術的および情報教材の使用方法の説明、教室での理論と実践の関係、最新の教育技術またはその要素の使用など）。

海外および国内の文献、教材、選択したトピックに関するベストプラクティスを研究します。

計画を作成し、方法論開発の構造を決定します。

今後の仕事の方向性を決める。

4.2. 方法論開発の要件:

d) 資料は体系化され、可能な限り単純かつ明確に提示されなければなりません。

e) 方法論開発の言語は、明確、簡潔、有能、説得力のあるものでなければなりません。使用される用語は教育シソーラスに対応している必要があります。

g) 方法論の開発では、教育プロセスの特定の材料および技術的条件を考慮に入れなければなりません。

h) 教育プロセスの組織化を、積極的な教育形式と方法の普及に向けて方向付ける。

i) 方法論の開発では、「どのように教えるか」という問題に対処する必要があります。

5. 方法論開発の設計のための基本要件

5.1. 方法論の開発には、タイトルページ、注釈、内容、序論、主要部分、参考文献、目次、そして必要に応じて結論と付録が必要です。

5.2. 方法論開発のタイトルページには、親組織の名前（ロシア連邦教育科学省）と機関の名前（MAU DOD DDT「星の王子さま」）が含まれています。作品のタイトル（タイトル）。教育文献の種類（教科書、ガイドライン、方法論の展開、方法論の推奨事項、実験室および実践演習の指示、プログラムなど。この出版物が誰を対象としているかを示します）。発行場所と発行年。

5.3. タイトルページの裏側には、次の情報が表示されます: 出版物の書誌的説明 (著者または編者、出版物の完全なタイトル、種類、場所、発行年、およびページ数)。出版物の要約（教科書用）。サイクル委員会の会議における原稿の検討に関するデータ（議定書番号、検討日）。この著作物の編者（編者の学位、肩書き、職名、氏名を記載）作品の査読者（学位、肩書、役職、勤務先、氏名を明記）。学位、階級および役職に関する情報は、既存の略称規則に従って表示されます。博士 - Doctor、教授 - Prof.、候補者 - Cand.、准教授 - Associate Professor、生物学、歴史、数学、化学。およびその他の科学、たとえば: Ph.D. それらの。科学、准教授

5.4. 要約は、その内容、新規性、目的を明らかにする短い説明です。

5.6. 序論は、読者にその学問の内容、問題、つまりこの科学の研究対象の内容の解明、歴史的側面におけるその形成と発展、他の学問とのつながりなどを紹介することを目的としています。

5.7. テキストの書式設定の要件:

A4フォーマット。

余白：上下左右 - 2 cm。

ページ番号はアラビア数字でページの下部中央にあり、タイトルページは一般的な番号付けに含まれていますが、番号は表示されていません。

フォント - Times New Roman。

フォントの高さ - 12 (14) ポイント。

レッドライン。

行間は単一です。

テキストの配置 - 幅。

単語内のハイフンを削除します。

5.8. テキストはセクションとサブセクションに分かれています。これらにはアラビア数字で示されるシリアル番号が割り当てられています。テキスト内のセクションの名前は見出しとしてフォーマットされます。セクション見出しは大文字、フォントサイズ 12 で入力され、太字で強調表示され、中央に配置されます。本文とタイトルは空白行で区切られます。サブセクションの見出しは段落で始まります。見出しの末尾にはピリオドはありません。見出しには下線を引かないでください。新しいシートで各セクションを開始することをお勧めします。

5.10. イラストは「図」という単語で指定され、セクション内で番号が付けられます。イラスト番号は、セクション番号とイラストのシリアル番号をドットで区切って構成する必要があります。

5.11。アプリケーションは、本文で言及されている順序で作品の最後に配置されます。各アプリケーションは新しいページから始まります。「付録」という言葉はページの右側に書かれており、「付録 1」のようにアラビア数字で示されます。

5.12. 方法論開発の総量は、少なくとも 24 枚のコンピューターテキストでなければなりません。方法論の開発が 1 つのレッスンの開発である場合、少なくとも 10 枚必要です。

メインコンテンツのボリュームは原稿全体の少なくとも半分です。

申請書の量に制限はありませんが、本文と一致している必要があります（本文中の申請書へのリンクが必要です）。

使用されるソースのリストには 10 ～ 15 個の名前が含まれている必要があります。開発が本質的に実用的なもののみであり、理論的な参照を必要としない場合、使用される情報源のリストは省略できます。

セクションの数とボリュームに制限はありません。

モスクワ教育省

国家自治専門家

モスクワの教育機関

「ヴィクトル・タラリヒンにちなんで名付けられたモスクワの教育複合施設」

マルコバ LA

モスクワ

2014

方法論開発とは何か、そしてその要件とは

方法論的展開の書き方

いくつかの種類とレッスンの種類

方法論開発とは何か、そしてその要件とは何か。方法論的展開の書き方。いくつかの種類とレッスンの種類。健康を守るテクノロジーを使用した授業を実施するための方法論的な推奨事項./ L.A. マルコバ - M.: GAPOU MOK im. V.タラリキナ。 2014. – 26 p.

パンフレットの資料に慣れることで、教師は方法論的開発とは何か、その種類を学び、経験から資料を正しく配布し、資料を正しく適切に設計する方法を学びます。さらに、パンフレットには、レッスンの種類と種類に関するいくつかの資料と、それらに対する推奨事項が記載されています。

GAPOU IOC は V. タラリヒンにちなんで命名されました

2014-10-08

方法論開発とは何か、そしてその要件とは何か。

方法論的開発とは、特定のレッスントピック、カリキュラムトピック、およびコース指導全体に関連して、形式、手段、教育方法、現代の教育技術の要素、または教育と育成の技術自体を明らかにするマニュアルです。

方法論の開発は、個人作業と集団作業の両方で行うことができます。これは、産業訓練の教師またはマスターの専門的および教育学的改善、または教育専門分野の訓練の質の向上を目的としています。

方法論的な開発は、:

 具体的なレッスンの展開。

 一連のレッスンの開発。

 番組テーマの開発。

 科目を教えるための一般的な方法論の開発。

 トレーニングと教育の新しい形式、方法、手段の開発。

 M 主題を教えるための材料および技術的条件の変化に関連した方法論的発展。

方法論の開発には非常に深刻な要件があります。したがって、書き始める前に、次のことを行う必要があります。

開発トピックの選択には慎重に取り組んでください。トピックは関連性があり、教師に知られている必要があり、教師はこのトピックに関してある程度の経験を積んでいる必要があります。

方法論開発の目的を決定します。

選択したトピックに関する文献、教材、前向きな経験を注意深く研究してください。

計画を作成し、方法論開発の構造を決定します。

今後の作業の方向性を決定します。

方法論の開発を策定する作業を開始するときは、その目的を明確に定義する必要があります。たとえば、次のような目標が考えられます。トピックの内容を研究する形式と方法を決定すること。カリキュラムの特定のトピックを学習する授業を実施した経験の開示。教師と生徒の活動の種類の説明。最新の技術および情報教材を使用するための方法論の説明。理論と教室での実践を結びつける。現代の教育技術やその要素を授業などで利用すること。

方法論開発の要件:

1. 方法論開発の内容は、テーマと目的に明確に対応していなければなりません。

2. 方法論開発の内容は、教師が教育プロセスの最も合理的な構成、方法と指導技術の有効性、教材の提示形式、最新の技術的および情報的教材の使用に関する情報を入手できるようなものでなければならない。。

3. 著者の（私的な）方法は、教科書や教育プログラムの内容を繰り返したり、研究されている現象や技術的対象を説明したり、一般的な教育文献で提示された問題を取り上げたりしてはなりません。

4. 資料は体系化され、可能な限り単純かつ明確に提示される必要があります。

5. 方法論開発の言語は、明確、簡潔、有能、説得力のあるものでなければなりません。使用される用語は教育シソーラスに対応している必要があります。

7. 方法論の開発では、教育プロセスの特定の材料および技術的条件を考慮に入れなければなりません。

8. 教育プロセスの組織を、積極的な教育形式と方法の普及に向けて方向づける。

9. 方法論の開発では、「どのように教えるか」という問題に対処する必要があります。

10. 教師が仕事で使用できる特定の資料 (タスクカード、UPD サンプル、授業計画、実験作業の指示、図表カード、テスト、レベルごとのタスクなど) を含める必要があります。

方法論開発の構造

一般的な構造:

1. 抽象的。

2. 内容。

3. はじめに。

4. 本編。

5。結論。

6. 使用したソースのリスト。

7. アプリケーション。

注釈 (3 ～ 4 文) は、方法論の開発がどのような問題に焦点を当てているか、それが明らかにする問題、およびそれが誰に役立つかを簡単に示します。

導入部 (1 ～ 2 ページ) では、この作品の関連性が明らかになります。著者は、なぜこのトピックを選んだのか、教育内容の中でこのトピックはどのような位置にあるのかという質問に答えます。

教育的展開の書き方

教育開発は教師の資格認定作業であり、それによってある程度、教師の専門的レベルを判断することができます。

教育的発展の種類

教師

教育学の発展

私立の系統的系統的教育

方法論的教育教科書

マニュアル開発

図1。

方法論の開発 : 教師を支援するための特定の資料が含まれており、通常最も学習が難しい個別の学習の問題、カリキュラムのトピック、さまざまな種類のトレーニングセッションを実施するためのシナリオ、および個別のトピックに関するメモが詳細に記載されています。

ガイドライン : コースワーク（プロジェクト）、特定の作業、試験の準備、テスト、最終的な国家資格認定、学生の自主的な作業など、さらには実験室および実習の作業と実践の構成と実施に従って開発されており、以下のことが重要です。順守されるアクションや特定の予防措置に注意してください。

ガイドライン : 教育文書の管理、コース設計の組織化、中間および最終認定資格、教育および教育活動の計画などの一般的な方法論的問題をカバーし、トレーニングセッションの準備における教師の作業のためのテクノロジーを提供し、学術分野を教える特定の方法の問題を強調します。。

教育および方法論的なマニュアル:

1. 学問の教授法、その節、部分に関する資料を収めた著作物。

2. 生徒が自主的に取り組むことを目的とした教科書の種類。

教育開発の構成

タイトルページ

あ表記法

P 序文

P 教育的な部品

コンテンツ

R 開発セクション

導入

章

について主要

h がある

段落

Z 結論

段落

アプリケーション

文章

判決

ときしむ

文学

図2。

この教育的展開の構造は論理的かつ言語指向であり、読者がテキストをできるだけ簡単に認識できるようにします。

主要部分は教育的発展を詳細かつ完全に理解するために必要であり、要約、序文、内容、導入と結論は必要であり、原則として、教育的発展の一般的な意味、その主要なアイデアを理解するのに十分です。

ルーブリックの数 ( 見出し- セクション、印刷物の小区分）は、教育開発の種類、量、目標などに応じて短縮できますが、いずれの場合も、その内容と関連性に関係なく、教育開発の資料の正しい構成が必要です。トピックの内容は、著者の方法論的文化の指標となります。

タイトルページ

タイトルページは教育開発の最初のページであり、出力情報が含まれます。そのリストは次のとおりです。

教育機関の名前;

教育開発のタイトル (タイトル)。

これはタイトルページの主要な碑文であるため、タイトルページで使用される最大のフォントが使用されます。十分に短く、明確で、作品の内容を適切に表現している必要があり、従属節、トートロジー、意味上のねじれがあってはなりません。

タイトルの下に小見出しデータを配置できます。これには次の情報が含まれます。

a) 名前の説明（たとえば、教育学の種類を示す）

発達）;

b) 文学ジャンルについて。

c) 読者の目的（例えば、新米教師、大学院生など）について。

地理的位置 (都市);

完成した年。

教育上の開発に公式な検討、合意、または承認が必要な場合は、対応するスタンプが開発の名前の上に表示されます。承認スタンプは、「承認します」という単語 (引用符なし)、その人の役職名、署名、イニシャル、姓、承認日で構成されている必要があります。例:

レビュー済み承認済み

サイクル方法論委員会副委員長のディレクター

教育的な仕事

規律 _______ I.I. イワノバ

2000年2月3日__の中央委員会会議の議事録

200 年 1 月 16 日から __ No. 6

署名と日付は黒インクのみで記入してください。

注釈

要約 – 教育開発の内容の簡単な説明。タイトルページのすぐ後ろ (両面印刷の場合はタイトルページの裏側) にあります。タイトルページの出力情報には反映されていない作品内容の本質的な特徴、主題や目的が似ている他の作品との新規性や相違点、読者の宛先などのみを簡潔かつ簡潔に示します。。

要約には以下が含まれます:

役職;

注釈付き作品の具体的な形式 (教育マニュアル、方法論的な推奨事項など)。

プレゼンテーションの目的とその主な特徴。

主題および目的の観点から、関連する作品と比較した作品の際立った特徴: 作品に含まれる内容の新しさ、および資料の表現の特殊性 (問題の体系的な表現など)問題の記述、特定の問題の解決策、新しい方法論、さまざまなソース上の新しいデータの一般化、事実の新しい評価、新しい概念（仮説）、実用的な性質の具体的な推奨事項など。

特定の読者のアドレスとは、作品の対象となる読者の専門分野または専門分野であり、主な読者のサークルに加えて追加の読者のサークルです。

序文

序文の目的は、読者が作品をよりよく想像し、他の多くの作品の中から作品を選択できるようにすることです。序文は序文と組み合わせることができます。

コンテンツ

印刷テキストが 10 ページ未満の教育開発では、「目次」の見出しはオプションです。開発開始時の「目次」セクションの位置は（開発終了時の位置と比較して）読者にとって、作品を知る上でも使用する上でもより便利です。内容に基づいて、提供される情報を事前に評価することができるため、このセクションを開発の最初に置くことは方法論的に正当です。

「目次」と「目次」の書き方は？

テキストが章に分かれている場合は、「目次」という言葉が適切です。本文が章に分かれていない場合は、「目次」という見出しのタイトルがより普遍的です。

コンテンツには、すべての部分、セクション、段落、および条項 (タイトルがある場合) の名前を含める必要があり、その部分、セクション、段落、および条項の資料の冒頭が位置するページ番号を示します。コンテンツ内の見出し名の記述は、口頭でもグラフィックでも、テキスト内の見出し名の正確なコピーである必要があります。たとえば、テキストに「パート 1」と書かれている場合、コンテンツには「パート 1」と書く必要があります。「パートI」ではありません。

テキストの注釈の原則

通常、序論と結論は完了しており、主要部分はさらに詳細な章と段落に分かれています。これは、見出しに番号を付けることによって行われます。

1.1

1.2

… 7+2以下

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← このような断片化は望ましくない

2.3.3

2.3.4

3.1

図3。

見出しの要件

見出しの見出しでは、論理的従属の規則に従う必要があります。意味論的により大きなレベルの見出しの見出しは、このレベルで結合された構造単位の見出しよりも幅が広いか、より単純である必要があり、章のタイトルは幅が広くなければなりません。展開図のタイトルは、そこに含まれる各段落のタイトルよりも広く、章のタイトルよりも広くなければなりません。

各見出しは、それに続くテキストの内容と厳密に対応している必要があります。セクションの見出しは冗長すぎても短すぎてもいけません。数行にわたる長い見出しは、扱いにくく見え、読みにくくなります。短すぎる名前、特に 1 つの単語で構成される名前は、具体性がまったく失われ、非常に一般的なものとして認識されるため、対応する内容よりも広い意味を持つため良くありません。

見出しには、高度に専門化された用語、略語、頭字語、または公式を含めないでください。

導入

導入は教育開発の導入部分であり、最初の部分です。イントロダクションでは、読者が本編への準備を整えるための情報が提供されます。かもしれない：

この教育的発展の出現の必要性の正当化とその関連性。

指定されたテーマに関する状況の説明、現時点での問題点、

その状態、既存の出版物の開発の程度の評価。

特定されたトピックや問題を解決するための目標と方法が形成されます。

教育過程で展開されるトピックの場所、他者とのつながり

分野など。

開発中の素材の配置順序に関する情報と説明

そのような配置の理由。

主要部分

本編ではそのアイデアを明らかにする。開示されるトピックは、プログラム、カリキュラム、教育基準におけるそのトピックの役割と位置に見合ったものでなければならず、また、その学習に割り当てられた時間に対応するものでなければなりません。本質的に、職業教育教師の学生指導のすべての教育的発展は、あらゆるトピック（セクション、分野）に関する情報を伝達する技術に専念しています。このような教育学的展開は、一方では編集物を表し（編集物とは、最良の考えや研究を組み合わせて編集された作品であり、独自の一般化や解釈は含まれていません）、他方では、それは教育者の創造性です。先生、それは必要なので：

情報を慎重に選択し、現在の規制、基準、法律などへの準拠を確認します。

教育基準、規律プログラムに従って情報の投与を実施し、生徒の認識レベルに従って情報を処理します。

それを体系的に正しく提示する、言い換えれば、教育情報を提示する技術を開発する。

いくつかのヒント：

最初は、ソースを見ないようにして、自分で教育的な展開を書く必要があります。その後、このトピックに関するさまざまな出版物に目を向けて、自分のアイデア、推論の過程、およびテキスト自体をそれらと比較する必要があります。この場合、教育的展開は最大限に作者の個性の特徴を反映し、「熱意」を含んでいます。

科学の原則を厳密に遵守します。

可能であれば、ソビエトの物理学者ヤ・フレンケルの教訓的な手法の 1 つを使用してください。風刺画の点まで単純化し、複雑なものを提示し、単純なものを徹底的に述べます。

マーフィーの法則より:

たとえあなたの説明が非常に明確で誤った解釈が排除されたとしても、それでもあなたを誤解する人がいるでしょう。

結論

N.V. ゴーゴリは、テキスト作品の構造における結論の役割を次のように定義しました。「結論は論文の内容を繰り返し、略語的にそれを再び受け入れ、読者がそれを自分自身に繰り返すことができるようにする必要があります。」

結論として、次のように反映できます。

上記の簡単な要約。

開発に含まれるすべての重要で新しいものを最終的に統合すること。

提案された教育ツールの一般化。

結果（得られた、または期待される）の評価。

継続のためのメモ。

明らかになるテーマの視点など

結論のボリュームは、教育開発テキストの総ボリュームの 10% を超えてはなりません。

マーフィーの法則より:

結論は本文中で考えるのに疲れた箇所です。作業の最初の 90% が時間の 10% を占め、最後の 10% が残りの 90% を占めます。

応用

付録は追加の性質を持つテキストの一部ですが、トピックをより完全にカバーするため、または教育的開発を使用する際の利便性のために必要です。

原則として、各アプリケーションは独立した意味を持ち、教育的展開の本文に関係なく、読者は使用できます。簡潔ではありますが、アプリケーションの内容を正確かつ完全に反映したテーマ別の見出しを付けることをお勧めします。

アプリケーションは、教育開発のテキスト内でそれらへの参照が出現する順序で配置されています。本文と直接関係のないアプリケーションもあるかもしれません。このようなアプリケーションは情報アプリケーションと呼ばれます。

申請書には、教育開発の残りの部分と共通の連続したページ番号を付け、番号、見出し、ページを示す「内容」の見出しに記載する必要があります。

参考文献

「使用されている情報源のリスト」というタイトルは、科学レポート、研究、要約、単行本では一般的です。

タイトルの「書誌」とは、任意の号やテーマに関する印刷された著作物のリスト（リスト）を意味します。

「文学」というタイトルは定義上中立であり、上記のタイトルの意味を含むことができます。

通常、参考文献リスト内の情報源はアルファベット順に配置されますが、配置順序は年代順、テーマ別である場合があり、公式情報源、教育情報、雑誌などに分割される場合もあります。各情報源は GOST 7.1 に従って記述されなければなりません。 84 (「文書の書誌的説明」)。

書誌的説明は、確立された規則に従って与えられ、その識別と一般的な特徴を目的とした、印刷された著作物またはその他の文書に関する一連の情報です。

参考文献の説明の例を見てみましょう。

例1。 1 人または 2 人の著者によって書かれた本の説明:

サンプル: ノヴィコワ E.A.、エゴロフ V.S. 情報と研究者。 – L.: ナウカ、1974 – 99 p.

例2。複数の著者によって書かれた本の説明:

正式なタイトル / 著者のイニシャルと姓。担当編集者のイニシャルと姓。 – 出版物の再発に関する情報。 – 出版地: 出版社、出版年。 - ページ数。

サンプル：教育学における科学研究の紹介。教育機関の学生向けの教科書 / Yu.K.Babansky、V.I.Zhuravlev など。エド。 V.I. Zhuravleva、-M.: 教育、1988. – 239 p.

例 3.記事の説明:

サンプル：ミグダル A.B. 物理学と哲学 // 哲学の問題。 – 1990年。

№ 1. – P.5-33。

例4.複数巻版の説明:

正式なタイトル: 全巻数 / 編集者に関する情報。 – 出版物の再発に関する情報。 – 出版地: 出版社、出版年。 - 音量。 - ページ数。

サンプル：現代ロシア文語辞典: 20 巻/第 1 章。編 K.S.ゴルバチェビッチ。 – 第 2 版、改訂。そして追加の – M.: ロシア語、1993. – T. 4. – 576 p.

K.A.ヘルヴェティウス:

自分の考えを伝えるには、自分の考えを持つよりもはるかに多くの知性が必要です。

プログラムトピックの方法論的開発

主要部分は次のセクションで構成されます。

トピックの特徴。

トピックの研究を計画する。

トピックの説明に示されているのは、:

 教育目標とトピックの目的。

 トピックとそれを研究するために割り当てられる時間数を計画する。

 学生が獲得または向上させなければならない知識とスキル。

 コース内でのトピックの位置と役割。

 前後の資料とのつながり、および被験者内および被験者間のつながり。

 資料の内容を教訓的に分析します。

 学習のレベルと教材の吸収が強調表示されます。

 提案された方法論を使用した指導の質と、提案された方法論開発を使用する前に教師が使用していた方法論との比較分析が可能です。

トレーニングのテーマを計画する際に必要となるのは、:

1. トピックを教えるための方法論を考えます。

2. 例、イラストを選択し、実験室および実践的なクラス、テスト、遠足などの概要を説明します。

3. 生徒がしっかりと把握しなければならない主な問題を強調します。

4. 教材の教育能力と使用された方法論を分析します。

結論 (1 ～ 2 ページ) では、方法論の開発をまとめ始めたときに教師によって提起された問題点について結果が要約されています。

理論的なトレーニングレッスンの方法論的開発の構造.

主要部分には次のセクションが含まれます。

トピックの方法論的な正当化。

レッスンプラン（技術マップ付き）。

レッスンの教材 (添付ファイルの形式では含まれない場合があります)。

学生向けの文献 (情報源) のリスト。

教師向けの文献リスト。

1. 番組のテーマ。

2. レッスンのトピック。

3. レッスンタイプ。

4. レッスンの種類。

5. 目標は方法論的なものです。

6. 教育の目標（訓練、育成、開発）。

7. レッスンの資料的および技術的サポート。

8. 被験者間および被験者内のつながり。

教訓的

構造

レッスン

レッスンの方法論的な基礎構造

標識

ソリューション

教訓的な

タスク

メソッド

トレーニング

形状

活動

几帳面な

テクニックとその

コンテンツ

設備

トレーニング

メソッド

組織

活動家

らしさ

レッスンタイプレッスンを開催する目的によって決定されます。その実装の目的。

新しい教材を学ぶレッスン。

知識、スキル、能力を向上させるためのレッスン。

知識の一般化と体系化のレッスン。

知識、スキル、能力のコントロールのレッスン。

組み合わせたもの。

スキルと能力の初期形成に関するレッスン。

スキルや能力を向上させるためのレッスン。

複雑なタスク（作品）を完了するためのレッスンなど。

レッスンタイプ教師と生徒の間の共同活動の形式によって決まり、それが授業を支配します。

講義。

会話。

独立した作品。

実践的な作業。

研究室での仕事。

会議。

セミナー。

テスト。

合格。

ビジネスゲーム。

遠足。

混合（ほぼ同じ時間に数種類のアクティビティ）。

レッスンの教訓的な構造には、次の教訓的なタスクが含まれます。

生徒の活動の動機と刺激、目標設定、必要な知識の活性化。

新しい概念と行動方法の形成。

概念と行動方法の適用。

レッスン内で 3 つの教訓的なタスクをすべて解決すると最も効果的ですが、異なる場合もあります (これはレッスンの目標と種類によって異なります)。

教訓的な方法(ラーナー I.Ya による)

1. 情報受容性が高い。

2. 生殖。

3. 問題のある: 問題のあるプレゼンテーション。ヒューリスティック; 研究。

活動形態使用される方法と方法論的テクニックによって異なります。例: 会話、独立した仕事、本を読む、ビデオを見るなど。

アクティビティを組織する方法先生と生徒たち:

1.正面。

2. 個人。

3. ペア。

4. 集団的。

教育目標訓練（知識、技能、能力の形成）、教育（見解、信念、人格特性の形成）、開発（興味、思考、発言、意志などの発達）の目標に分けられます。

各レッスンの方法論的な目標には、知識、スキル、能力を形成するための条件を作成することが含まれます。能力の開発。人格教育など。レッスンが公開されている場合、方法論的な目標は、同僚をこのレッスンに招待する目的によって異なります。

方法論開発の設計に関する一般要件.

方法論開発の総量は、少なくとも 24 枚のコンピューターテキスト (フォント 14) でなければなりません。方法論の開発が 1 つのレッスンの開発である場合、少なくとも 10 枚必要です。

メインコンテンツのボリュームは原稿全体の少なくとも半分です。

申請書の量に制限はありませんが、本文と一致している必要があります（本文中の申請書へのリンクが必要です）。

セクションの数とボリュームに制限はありません。

方法論的発展の分析

方法論の開発は以下に従って評価されます。 指標:

開発内容が選択した問題に適合しているかどうか。

プレゼンテーションのリテラシーと開発デザインの品質。

仕事を実行する際の独立性、材料の研究の深さ。

結論の妥当性と証拠。

仕事の実際的な意義。

レッスンの目標の記述例

トピック (セクションなど) に関するスキルと能力を開発します。

知識、スキル、能力のレベルを特定するトピック（セクション、...）について .

自動的な実行（操作）、強化、習熟、改善（知識の質）、拡大（知識、能力、スキル、専門スキルの応用分野）、合理的（論理的）な一連のアクションを達成するため。

基準（特定の指標）への準拠を達成します。

知識、能力、スキル、新しい資料を統合します。

完全な形成、研究、研究…。

創造的な道の主要な段階を学びます。

依存症について調べてみましょう...

スキルアップのモチベーションを高める...

分析し、強調表示し（研究対象の作品からの主要な、本質的な、主要なエピソード）、準備し（微量の準備、食べ物）、区別し、使用し、適用し、実行し、独立して作業することを教えること。

知識、能力、スキル、教材をまとめます。

スキル、操作、アクション、使い方（参考書）、デザイン、技術スキルを教えます。

動作原理、組織、装置について説明します。

...の知識、スキル、能力をマスターします。

組織、行動、装置（装置、仕組み、制作、作品の内容、与えられた選択肢から最適な解決策を選択する）の原則を理解します。

テクニック、スキル、アクションを練習します。

関係性、役割、意義、長所、短所、利点を示します。

性質、本質、動作原理を説明します。

専門的なスキルと能力を開発します。

知識、範囲、領域の拡大（知識、能力、スキルの応用、参加）

関係性、基本規定、考え方、概念を説明します。

知識、能力、スキルを体系化します（トピック、セクション、主題ごとに、本や道具を扱う際に）。

の形成に貢献します...

学習、実践、（デザインスキルの）開発、能力開発を促進する。

知識、能力、スキル、研究スキル、（部品の）設計と製造のスキル、（技術装置）のセットアップのスキルを形成し、発展させます。

知識を深めます（トピック、セクション、主題について、本や楽器を使って作業する場合）。

…との関係、依存関係、知識レベルを確立します。

実験して確認、確認する（計算、式）。

賞賛、誇り、興味、集団主義、責任、共感、同情、喜び、尊敬、憤り、嫌悪、軽蔑の感情を呼び起こします。

思考スキル、習慣、性格特性を開発し、発展させます。

教育すること、愛国心、祖国への愛、イデオロギー、人間性、勤勉、正直、恐れ知らず、無私無欲、警戒心、活動、正確さ、礼儀正しさ、寛大さ、忠誠心、気配り、忍耐力、善良な性格、善意、規律、勤勉、文化行動、好奇心、観察、寛容、機知、率直さ、客観性、勇気、知性、正義、能力、勤勉、機転、決断力。

見解、傾向、能力を特定します。

認識（レッスンの目標、教育の必要性）を達成します。

（知識の）必要性を動機づけます。

規定や原則を勉強してください。

評価することを学びましょう。

世界観、アイデア、コンセプト、原則の本質を説明します。

歴史的状況、アイデア、見解を特徴づけます。

活動を奨励します。

健康を守るテクノロジーを活用したレッスンを実施しています。

現在、健康を守るテクノロジーにますます注目が集まっています。教育プロセスの「セル」はレッスンであるため、学生の健康への影響を評価することは、全体的な観点から最も重要な部分ですこの分野における教師の仕事の評価。このテクノロジーを使用したクラスが伝統的に実施される基準のほとんどは、レッスンの純粋に教育的な側面に関連しています。推奨される申請方法授業は教師にとってのガイドラインです。授業で健康を守るテクノロジーを使用する場合、教師は次の点に注意することをお勧めします。レッスンでは次の点に注意してください。

1. 衛生状態 クラス（オフィス）：純度、温度、空気の新鮮さ、教室と黒板の合理的な照明。可用性（不在）単調で不快な音刺激など。学生の疲労とアレルギー性疾患のリスクは、これらの単純な条件の順守に大きく依存することに注意してください。

2. 教育活動の種類数、先生が使っていました。これらには、生徒に質問する、書く、読む、聞く、物語を語る、視覚教材を見る、質問に答える、例や問題を解く、実践的な演習などが含まれることを思い出してください。標準は 1 レッスンあたり 4 ～ 7 種類です。

授業の単調さは、たとえばテストの際に起こるように、生徒の疲労の一因となります。同時に、教師は、ある活動から別の活動に頻繁に変更するには、生徒による追加の適応努力が必要であることを覚えておく必要があります。これも疲労の増加につながります。

平均期間と頻度さまざまな種類の教育活動を交互に行います。おおよその標準時間は 7 ～ 10 分です (レッスンが 45 分間続く場合)。

教師が使用する指導タイプの数 ：口頭、ビジュアル、オーディオビジュアル、独立した作品など。標準はそうではありません。 1レッスンあたり3つ未満。

指導の種類の変更遅くとも 10 ～ 15 分以内に。

メソッドの使用 の活性化に貢献学生の自発性と創造的な自己表現により、学生は実際に「知識の消費者」からそれを取得し創造するための活動の主体に変わることができます。これらの方法には次のものが含まれます。

♦ 自由な選択方法（自由な会話、行動の選択とその方法、対話方法の選択、創造性の自由など）。

♦ アクティブなメソッド(教師役の生徒、アクションラーニング、グループディスカッション、ロールプレイ、ディスカッション、セミナーなど);

♦ 自己認識と自己開発を目的とした方法 (知性、感情、コミュニケーション、想像力、自尊心、相互尊重や。。など。

教室での生徒の創造的な活性化と非生産的な疲労を発症する可能性の間には反比例の関係があります。そして、慢性疲労は、学童の健康資源を枯渇させる主な要因の 1 つです。

7. 技術的適用期間衛生基準に準拠した教材。

8. 教師の使用能力ディスカッションを開始したり、討論したり、教育プログラムに興味を持たせるためにビデオ資料を表示する可能性。相互接続されたソリューションの場合 教育的そして教育的な課題。

9. 生徒たちのポーズとその交代実行される作業の性質によって異なります。教師は、姿勢障害はまさに教育機関で形成されることを覚えておく必要があります。生徒の心理物理的な快適さの上教訓 - これは疲労を防ぐための最も重要な条件です。

10, 体育の時間と体育の休憩時間今日はどれ
レッスンの必須の部分です。内容と長さ（通常は15〜20分のレッスン、1分の軽いエクササイズを3回、それぞれ3〜4回繰り返す）に注意する必要があります。運動と利用可能性でそれらを満たしたい小学生の願い。

11. 正のフィードバックコンテンツに含める価値がある
健康と健康的なライフスタイルに関連する問題に関するレッスンの一部: 例を示し、これらの関連性を追跡します。～に対する態度の形成価値としての人とその健康。本質への理解を深めていく健康ライフスタイル。健康的なライフスタイルの必要性の形成: 開発安全な行動の個別の方法、さまざまな可能性と、いずれかのコマンドを選択した場合の結果についての議論など。ほとんどの場合、それらの問題を強調し、強調する教師の能力に関連した 健康は彼の教育的プロフェッショナリズムの基準の 1 つです

生徒たちはモチベーションが高い 教室での学習活動に:
授業への興味、もっと学びたいという欲求、活動からの喜び、勉強している内容への興味など。健康に関する質問モチベーション最も直接的な関係がある: に対する一定の強制研究
子どもたちの健康を破壊し、教師を疲弊させます。学習への関心とそれが健康に与えるプラスの影響の間には直接的なつながりがあります。

良好な心理的環境 レッスンでも、それは成功の指標の 1 つとして機能します。生徒と教師自身が受け取る感情 - 追加体重をかける学習が健康に与えるプラスの影響を決定するバランス。

逆も同様です: ストレスの存在、慢性的な精神物理的緊張、否定的な感情の生成など。教師と生徒の両方の側の症状は、授業中に健康を破壊する傾向が優勢であることを示しています。

このような授業におけるミクロな対立の存在先生との間で
学生 : 規律違反、マークの不一致、症状の現れによるもの
不快感などそれを防ぐ教師の能力
感情的で否定的な「爆発」を、クラス全体の仕事を混乱させることなく適切に中和することは、「学校ノイローゼ」を確実に予防し、教育プロセスを管理する彼の能力を反映しています。

教師の支配的な表情 たとえば、さまざまなプロジェクト善意か悪意の現象、微笑み -
憂鬱などレッスン感情的および意味的な放出、つまり笑顔がなければ劣ります。適切な機知に富んだジョーク、ユーモラスな写真の使用、と言って、コメント付きの格言、短い詩、音楽議事録、等

レッスンの最後には次の4つに注意してください。 インジケータ。

1)。レッスンの最終的な密度、つまり費やした時間:
学生を教育活動に直接提供します。

2)。学生が疲労し学力が低下する瞬間
活動はモーターとモーターの増加を監視することによって決定されます。
教育業務中の生徒の受動的な気晴らし。

レッスン終了の5～10分前までが目安です。

に 望ましくない指標関係する：

- ラストの理不尽な速さ、その「しわ」。

学生の質問に答える時間がない。

急いで、ほとんど解説なしで、宿題を録音する必要があります。

これらはすべて、生徒にとっても教師にとっても不必要なストレスです。さらに、休み時間のベルが鳴った後、生徒が授業中に長居することは容認できません。レッスンの終わりは穏やかであることが望ましいです。生徒には教師に質問する機会があり、教師は課題についてコメントし、生徒に別れを告げることができます。

16. 実行された作業の有効性を示す統合的な指標クラスレッスンを終えた生徒の様子や様子が考えられます。ポール落ち着いたビジネス、満足感、適度に興奮した学生の状態。もう一方では、疲れ、混乱し、攻撃的で、"興奮した"

エカテリーナ・ドゥルニコワ
方法論開発の設計の要件

1. 構造 方法論的開発

方法論の開発タイトルページ、要約、目次、序論、本編、結論、参考文献リスト、そして必要に応じて付録が必要です。

タイトルページ

タイトルページに 方法論的開発機関の名前が付けられている (ライセンスによる) (ページの先頭); 作品名（シート中央、著者に関する情報（氏名、役職、資格区分、教員経験）） （右下）; 執筆の年発達(中央下).

注釈

示されている:

解決された問題 方法論的開発;

対象となる問題は次のとおりです。

潜在的なユーザー (役に立つと思う人はいるだろう発達) .

導入

明らかにした:

ノベルティ 方法論的開発;

目標 方法論的開発;

ご利用条件（ご利用に必要なもの） 方法論的開発教育現場で実施された）。

労働強度、限界、リスク。

主要部分

結論

与えられる:

トピックに関する主な結論発達;

いつ、どこで、どのような形式で行われるかについての情報発達専門家コミュニティに紹介されました。

レビュー情報 方法論的開発専門家コミュニティによる会議の議事録の番号、査読者に関する情報などを示し、会議の議事録からの抜粋、レビュー、レビューなどのコピーを付録に掲載する必要があります。

参考文献

発行済み書誌に従った標準形式で要件。使用されるソースのリストには 10 ～ 15 個の項目が含まれている必要があります (インターネットリソースを含む)。もし発達実用的な性質のものだけであり、 要求が厳しい理論的参照の場合、使用される情報源のリストは省略できます。

アプリケーション

アプリケーションに番号を付けます。

各アプリケーションの名前を指定します。

新しいページで各アプリケーションを開始します。単語はページの右側に書かれています "応用"、これは、対応するアラビア数字で示されます。たとえば、 「付録1」

アプリケーションの量に制限はありませんが、テキストに対応する必要があります。 (本文中のリンクは不要です)

連邦州教育機関

中等職業教育

「ロストフ・ナ・ドン・オートロード大学」

先生へ

几帳面な貯金箱へ

方法論的開発とは何ですか

& 方法論の開発- これは、特定のトピックや教育授業の種類、学者の作業プログラムのトピックに関連して、現代の教育技術の形式、手段、方法、要素、またはトレーニングと教育の技術そのものを明らかにするマニュアルです。規律、規律全体を教えること。

方法論の開発は、個人作業と集団作業の両方で行うことができます。これは、教師（または産業訓練の修士）の専門的および教育学的改善、専門分野または学術分野（実践）における学生の訓練の質の向上を目的としています。

& 方法論的な開発は、:

特定のトレーニングセッションの開発。

一連のトレーニングセッションの開発。

学術分野プログラムのテーマの開発:

分野を教えるための一般的な方法論の開発。

トレーニングと教育の新しい形式、方法、手段の開発。

主題を教えるための材料および技術的条件の変化に関連した方法論の開発。

& 方法論的展開を書くための準備方法

したがって、書き始める前に、次のことを行う必要があります。

1. 開発トピックを慎重に選択します。トピックは関連性があり、教師に知られている必要があり、教師はこのトピックに関してある程度の経験を積んでいる必要があります。

2. 方法論開発の目的を決定します。

3. 文献、教材、選択したトピックに関する前向きな経験を注意深く研究してください。

4. 計画を作成し、方法論開発の構造を決定します。

5. 今後の作業の方向性を決定します。

6. テキスト文書および書誌リストの設計に関する GOST 要件を注意深く検討してください。

方法論の開発を策定する作業を開始するときは、次のことを明確にする必要があります。 目的を定義する.

例えば、目標は次のとおりです。トピックの内容を研究する形式と方法を決定すること。カリキュラムの特定のトピックを学習する授業を実施した経験の開示。教師と生徒の活動の種類の説明。最新の技術および情報教材を使用するための方法論の説明。理論と教室での実践の関係、最新の教育技術やその要素の使用など。

& 方法論開発の要件:

4. 資料は体系化され、可能な限り単純かつ明確に提示される必要があります。

5. 方法論開発の言語は有能で説得力のあるものでなければなりません。使用される用語は教育シソーラスに対応している必要があります。

7. 方法論の開発では、教育プロセスの特定の材料および技術的条件を考慮に入れなければなりません。

8. 教育プロセスの組織を、積極的な教育形式と方法の普及に向けて方向づける。

9. 方法論の開発では、「どのように教えるか」という問題に対処する必要があります。

10. 教師が仕事で使用できる特定の資料 (タスクカード、UPD サンプル、授業計画、実験作業の指示、スキームカード、テスト、差別化されたタスクなど) を含める必要があります。

& 共有者 方法論開発の構造

1. 抽象的。

3. はじめに。

4. 本編。

5。結論。

6. 使用した情報源のリスト (参考文献)。

7. アプリケーション。

で注釈(3 ～ 4 文) は、方法論の開発がどのような問題に焦点を当てているか、それが明らかにする問題、およびそれが誰に役立つかを簡単に示します。

で 管理された（1～2ページ）この作品の関連性が明らかになります。つまり、著者はなぜこのトピックを選んだのか、教育内容の中でそれがどのような位置にあるのかという質問に答えています。

& プログラムトピックの方法論的開発:

主要部分次のセクションで構成されます。

トピックの特徴。

トピックの説明に示されているのは、 :

· 教育目標とトピックの目的。

· トピックとそれを研究するために割り当てられる時間数を計画する。

· 学生が獲得または改善しなければならない知識とスキル。

· コース内のトピックの位置と役割。

· 前後の資料とのつながり、および被験者内および被験者間のつながり。

· 教材の内容を教訓的に分析する。

· 教材の学習と吸収のレベルが強調されます。

· 提案された方法論を使用した教育の質と、提案された方法論開発を使用する前に教師が使用していた方法論を比較分析することが可能です。

トレーニングのテーマを計画する際に必要となるのは、 :

· トピックを教えるための方法論を考えます。

· 例、イラストを選択し、実験室および実践的なクラス、テスト、遠足などの概要を説明します。

· 学生がしっかりと理解する必要がある主な問題を強調します。

· 教材の教育能力と使用された方法論を分析します。

で結論(1 ～ 2 ページ) は、方法論の開発をまとめ始めるときに教師によって提起された問題を要約しています。

& トレーニングセッションの方法論開発の構造

理論トレーニング.

で 基本的な次のセクションを区別できます。

トピックの方法論的な正当化。

· 教師向け。

ツールキット (方法論的な推奨事項とガイドライン):

· 明確に策定された一連の推奨事項、コースワークと卒業証書プロジェクト、実験室と実践のクラス、実践的な問題の解決、および IGA の準備を完了するための指示が含まれています。実践的なタスクとその実装例。

· 学生向け。

&ガイドラインの本文のおおよその構成は次のとおりです。

1. トピックのタイトルとその関連性の根拠。

2. 教育目標と教育目標:

・スキルの習得（最終目標）。

· トピックを習得した結果、生徒は次のことができるようになります。

· スキルを開発するには、学生は（最初の基本的な知識とスキル）を知っておく必要があります。

3. 授業の種類（実習、セミナー、実験授業）。

4. このトピックを習得するための自己準備のための質問。

5. レッスン時間（授業時間単位）。

6. 設備：テーブル、ポスター、ダミー、ファントム、実験データなど。

· さまざまなレベルのタスク（テスト）、標準タスクの形式での知識とスキルの初期レベルの管理。

· レッスンのテーマを習得するために必要な主要かつ最も複雑な問題を教師と分析します。

· 研究対象の資料の重要な問題の分析。

· 教師によるこのテーマに関する実践的なテクニックのデモンストレーション。

· 教師の監督下での生徒の自主的な作業（問題の解決、実験作業、作業結果の記録など）。

· レッスンのトピックの習熟度を監視する (テスト管理、状況問題の解決など)。

8. 自習の場所（図書館閲覧室、自習室等）。

9. このテーマに関する教育および研究活動（要約の作成、視覚補助資料、スタンドの準備など）。

10.文学:

・主要;

・追加。

簡潔な形式の方法論的指示は、研究対象のトピックに関する背景情報、トピックのグラフ学的構造、テストタスクを完了するための方法論的なアドバイスと指示、問題を解決するための基準、必要な数のオプションのテストタスクを提供します。これにより、生徒がタスクを個別に完了できるようになります。結論として、テストタスク (テストコントロール) を送信して、標準的な回答を使用してトピックの習熟度を独立して監視できます。

& 方法論的作業の準備のための基本要件

1. 方法論的著作物には、タイトルページ、注釈、目次、序論、本編、参考文献、目次、および必要に応じて結論と付録がなければなりません。

タイトルページに方法論的研究が与えられています：上位組織の名前（ロシア連邦教育科学省）および機関の名前（FGOU SPO「ロストフ・ナ・ドヌ道路大学」）。作品のタイトル（タイトル）。教育文献の種類（教科書、ガイドライン、方法論の展開、方法論の推奨事項、実験室および実践クラスの指示、プログラムなど）、出版場所と発行年。

タイトルページの裏にが示されています:

この著作物の編纂者（編纂者の学位、肩書、役職、氏名を記載）

出版物の要約（教科書用）。サイクル委員会の会議における原稿の検討に関するデータ（議定書番号、検討日）。

作品の査読者（学位、肩書き、役職、勤務先、氏名を明記）。

学位、階級および役職に関する情報は、既存の略称規則に従って表示されます。博士 - Doctor、教授 - Prof.、候補者 - Cand.、准教授 - Associate Professor、生物学、歴史、数学、化学。およびその他の科学、たとえば: Ph.D. それらの。科学、准教授

注釈– この場合、教科書の内容、新規性、目的を明らかにする簡単な説明。

導入読者にその内容、学問の問題、すなわちこの科学の研究対象の内容の解明、歴史的側面におけるその形成と発展、他の学問とのつながりなどを紹介することを目的としています。

& テキストの書式設定の要件:

・フォーマットA ４．

· 向き – 縦向き。

· 余白: 上、下 - 2 cm、右 - 1.5 cm、左 - 3 cm。

· ページ番号 – アラビア数字で、ページの下部中央にあります。タイトルページは一般的な番号付けに含まれますが、番号は付けられません。

· フォント – Times New Roman。

· フォントの高さ – 12 ～ 14 ポイント。

· 赤い線 (段落のインデント -1.27 cm)。

・行間は一列です。

· テキストの配置 – 幅。

· 単語内のハイフンを削除します。

・コンピュータタイピングの基本的なルールに従う必要があります。

作品は、以下の基準に基づいた、一般的に受け入れられている要件に従って作成されます。:

GOST 2.105-95。設計文書の統一システム。テキストドキュメントの一般的な要件。

· タイトルページ。 Pタイトルページの単語の欠落は許可されず、タイトルの末尾にピリオドは付けられません。タイトルページの余白のサイズは一般に受け入れられます。

· コンテンツ作品の（目次）は別紙に作成しております。「CONTENTS」という文字は大文字で本文と対称に配置され、末尾にピリオドはありません。章および段落の名前は、大文字から始めて小文字で表記されます。作品内の章と段落には、アラビア数字で示され、ドットで区切られたシリアル番号が必要です。段落番号の末尾にピリオドはありません。章と段落には、文書のこの部分が始まるページ番号が示されています。

· 作品本文

作品本文の構成部分を指定します。 見出し、これらは、大文字、フォントサイズ、または書き方によって区別されます。第 1 レベルと第 2 レベルの見出しがあります。第 1 レベルの見出しには、「目次」、「はじめに」、「章のタイトル」、「結論」、「書誌レコードのリスト」、「付録」が含まれます。作品本文では、下線を引かず、末尾にピリオドを付け、中央揃えで大文字で表記し、ハイフンは使用できません。各第 1 レベルの見出しとそれに続くテキストは、新しいページから始まります。

彼らとは違って 段落の名前、第 2 レベルの見出しに関連するものは、最初の大文字を除き、下線と末尾のピリオドを除いて小文字で段落見出しとして書かれます。

見出しの下に 3 行のテキストが収まらない場合、ページの最後に見出しを書くことはできません。

テキストは次のように分割する必要があります段落、つまり、テキストのボリュームがほぼ同じで、互いに密接に関連しており、意味が統一されており、その冒頭は 1.27 cm の段落インデントで書かれています。

章や段落内には、転送。各リスト項目の前にはハイフン [-] を付ける必要があります。リストをさらに詳細にするには、小文字 [a)] とアラビア数字を使用する必要があります。その後、ドットのない括弧を置き、段落のインデントの 1 つ左側、つまり桁の下に入力します。。番号付きセクション内のサブ段落は通常、セミコロン [;] で区切られ、最後のサブ段落の後にピリオドが置かれます。

・で数式シンボルとしては、関連する州の基準によって確立された名称を使用する必要があります。式に含まれる記号や数値係数の説明が本文の前半で説明されていない場合は、式のすぐ下に記載する必要があります。

例: % で表される売上利益率は、次の式を使用して計算されます。

Rsales = https://pandia.ru/text/78/265/images/image003_73.gif" width="12" height="13 src=">100%、(1)

どこ Pch– 純利益、千ルーブル。

VRP– 販売された製品、作品、サービスの量。

式にはアラビア数字を使用して連続番号が付けられており、右側の式レベルで括弧内に書かれています。 1 つの式は 1 つの数字 (1) で指定されます。本文中の式のシリアル番号への参照は、たとえば式 (1) のように括弧内に示されています。セクション内の式に番号を付けることができます。この場合、式番号は、セクション番号と式のシリアル番号をドットで区切って構成されます (例: (3.1))。

付録に掲載されている式には、各付録内で個別にアラビア数字で番号を付ける必要があります (例: (B.1))。

・本文中 数量の数値物理量の単位と数え方の単位の指定がある場合は数字で書き、物理量の単位と数え方の単位の指定がない場合は 1 から 9 までの数字を単語で記述します。 ( 例：圧力テスト用に 15 個のパイプを選択します。それぞれ長さ 5 m の 5 本のパイプをテストします。一つの文書内の同一パラメータの物理量の単位は一定である必要があります。

物理量の単位を数値から切り離すこと、つまり、物理量の単位を別の行やページに移すことは受け入れられません。

デジタル素材は通常、次の形式で提示されます。 テーブル。「Table」という単語、その番号、名前が左側のテーブルの上に配置されます。「表」という単語とタイトルのタイトルは小文字で書かれ、最初は大文字で書かれ、タイトルには下線が引かれません。タイトルに単語のハイフンを使用することはできません。表は、そのサイズに応じて、最初にリンクが記載されているテキストの下、または次のページに配置され、必要に応じて文書の付録に配置されます。原稿用紙の長辺に沿ってテーブルを配置してもよい。

· イラスト(表、グラフ、図、図面など) が 1/2 ページ未満であり、作品のテキスト内に配置することができます。ページの 1/2 以上を占める図は本文から抜粋され、別紙に描かれ、「付録」セクションに記載されています。イラストは、作品を回転させずに、または時計回りに回転させて、見やすいように配置する必要があります。イラストは「図」という単語で指定され、アラビア数字で連続した番号が付けられます。中央のイラストの下に「図」という文字とその番号、名前が表示されています。

· 参考文献と脚注、書誌レコードのリスト科学研究の参照装置の不可欠な部分であり、研究の本文で引用、検討、または言及された文書に関する書誌情報のソースとして機能します。すべての引用やその他の借用には、脚注や参考文献を添付する必要があります。科学倫理と科学的研究の文化がある程度、この方法で表現されるため、脚注や参考文献の設計には最も真剣な注意が払われる必要があります。

2009 年 1 月 1 日以降、あらゆる種類の参考文献の作成は GOST R 7.0.5-2008「参考文献」によって規制されています。一般的な要件と登録規則。」この規格は、書誌参照を編集するための一般的な要件と規則、つまり主な種類、構造、構成、文書内の位置を確立します。この標準は、あらゆる媒体の出版済みおよび未出版の文書で使用される参考文献に適用されます。

による 元素の構成参考文献は次のとおりです。満杯または 簡単な.

による位置文書には以下が含まれる場合があります:

· テキスト内(ドキュメントのテキストに配置されます)。

· 添字(テキストから文書のページの下部 (脚注内) に移動されました。

· 本文の裏側(文書のテキストまたはその構成部分から吹き出しまたは参照に削除されます)。

追加テキスト参考文献のセット 書誌レコードのリストとして作成され、文書のテキストまたはその構成部分の後に配置されます。テキストリンクは文書テキストから視覚的に分離されており、独立して設計されています。参考文献リストを作成するとき 壊れる必要はない書籍、定期刊行物、電子出版物にすべての情報源を並べて表示できます。 著者の姓の最初の文字に従ってアルファベット順のリストに並べる(通常、書誌の説明は姓で始まります)。

ポストテキスト参照における書誌レコードのシリアル番号は、フォントの最上行の吹き出し記号、または文書のテキスト行の角括弧内に示されている参考文献に示されます。

たとえば、本文では次のようになります。

「などの科学者や他の多くの科学者がこの問題を研究してきました。」

26. イノベーションプロセスのコルズメカニズム。ノボシビルスク、19歳。

電子資料の場合もほぼ同様のデータを記載する必要がありますが、メールアドレスの後に「電子資料」という文字列を含める必要があります。 括弧内単語（発行日）を与え、日、月、年を示します。

· 応用は新しいページで開始し、文献項目への参照が作品のテキストに現れる順序で、文献項目リストの後に配置する必要があります。ページの中央には、「APPENDIX」という単語が大文字で書かれ、その後にその順序を示す文字が続きます。出願番号は、E、Z、Y、O、CH、b、Y、Ъの文字を除く、Aで始まるロシア語アルファベットの大文字で示されます。申請書にはタイトルが必要です。タイトルは本文に対して対称的に書かれ、別の行に大文字で書かれます。

・作品ページ 番号付き表題ページから最後まで、付録も含めてアラビア数字で省略、重複なく記載しています。ページのシリアル番号は下余白の中央に配置されます。ページ番号は目次（3ページ目）から入ります。

・完成した作品はハードカバーまたはソフトカバーで製本し、タイトルページを付けてください。

付録 A

書誌レコードのリストの設計例

書籍の場合は、次の情報を提供する必要があります。

次のようになります。

リコレトフ、地域における競争的なビジネス環境を形成するシステムにおける大学の可能性：モノグラフ。 – M.: Creative Economy、2008. – 352 p.: 病気。 ISBN-036-3

最も簡単な方法は、正しい書誌事項が記載されている本のタイトルページの裏側を見ることです。通常、これは UDC コードと BBK コードの隣にあります。

定期刊行物（雑誌）

設計例:

アブラモフ、現代企業の最も重要な資産はまだ行方不明のままですか？ // ロシアの起業家精神。 – 2006 – No. 6 – p. 55-59。

電子情報源

電子ソースの場合は、ジャーナルの場合とほぼ同じデータ（著者、論文のタイトル、サイト名（またはサイトのセクション）、URL、アクセス日）を示す必要があります。エントリには [電子リソース] というテキストが含まれている必要があります。メールアドレス以降 括弧内言葉を引用する (申請日)、日、月、年を示します。

設計例:

知識経済時代のポポフのレポート。 // 創造経済の図書館。 – 2005. [電子リソース]。 URL: http://*****/library/prd93.php (2009 年 4 月 7 日にアクセス)。

方法論の開発とその要件

方法論的開発は、特定のレッスントピック、カリキュラムトピック、およびコース全体の指導に関連した教育と育成に関する現代の教育技術の形式、手段、方法、要素、または技術自体を明らかにするマニュアルです。

方法論的な開発には次のようなものがあります。

特定のレッスンの展開。

一連のレッスンの開発。

プログラムテーマの開発:

科目を教えるための一般的な方法論の開発。

トレーニングと教育の新しい形式、方法、手段の開発。

方法論の開発、

材料および技術的条件の変化に伴う

科目を教えていること。

方法論の開発には非常に深刻な要件があります。したがって、書き始める前に、次のことを行う必要があります。

開発トピックの選択には慎重に取り組んでください。

トピックは関連性があり、教師に知られている必要があり、教師はこのトピックに関してある程度の経験を積んでいる必要があります。

方法論開発の目的を決定します。

選択したトピックに関する文献、教材、前向きな経験を注意深く研究してください。

計画を作成し、方法論開発の構造を決定します。

今後の仕事の方向性を決める

方法論の開発を策定する作業を開始するときは、それを明確に定義する必要があります 目標。たとえば、次のような目標が考えられます。トピックの内容を研究する形式と方法を決定すること。カリキュラムの特定のトピックを学習する授業を実施した経験の開示。教師と生徒の活動の種類の説明。最新の技術および情報教材を使用するための方法論の説明。理論と教室での実践を結びつける。現代の教育技術やその要素を授業などで利用すること。

方法論開発の要件:

4. 資料は体系化され、可能な限り単純かつ明確に提示されなければなりません。

5.方法論開発の言語は、明確、簡潔、有能、説得力のあるものでなければなりません。使用される用語は教育シソーラスに対応している必要があります。

7. 方法論の開発では、教育プロセスの特定の材料および技術的条件を考慮する必要があります。

8. 教育プロセスの組織を、積極的な教育形式と方法の普及に向けて方向づける。

9. 方法論の開発では、「どのように教えるか」という問題に対処する必要があります。

方法論開発の構造

一般的な構造:

1. 抽象的。

3. はじめに。

4. 本編。

5。結論。

6. 使用したソースのリスト。

7. アプリケーション。

プログラムトピックの方法論的開発

主要部分は次のセクションで構成されます。

トピックの特徴。

トピックの説明には次のように記載されています。

教育目標とトピックの目的。

トピックとそれを研究するために割り当てられる時間数を計画する。

学生が獲得または向上させなければならない知識とスキル。

コース内でのトピックの位置と役割。

前後の資料とのつながり、および被験者内および被験者間のつながり。

資料の内容を教訓的に分析します。

学習のレベルと教材の吸収が強調表示されます。

提案された方法論を使用した指導の質と、提案された方法論開発を使用する前に教師が使用していた方法論との比較分析が可能です。

トレーニングトピックを計画するときは、次のことを行う必要があります。

1. トピックを教えるための方法論を考えます。

2. 例、イラストを選択し、実験室および実践的なクラス、テスト、遠足などの概要を説明します。

3. 生徒がしっかりと把握しなければならない主な問題を強調します。

4. 教材の教育能力と使用された方法論を分析します。

結論として (1 ～ 2 ページ) は、方法論の開発をまとめ始めたときに教師によって提起された問題をまとめています。

理論的な指導レッスンの方法論的展開の構造。

主要部分には次のセクションが含まれます。

トピックの方法論的な正当化。

レッスンプラン（技術マップ付き）。

レッスンの教材 (添付ファイルの形式では含まれない場合があります)。

学生向けの文献 (情報源) のリスト。

教師向けの文献リスト。

1.番組のテーマ。

2. レッスンのトピック。

3. レッスンタイプ。

4. レッスンの種類。

5. 目標は方法論的なものです。

6. 教育の目標（訓練、育成、開発）。

7. レッスンの資料的および技術的サポート。

8. 被験者間および被験者内のつながり。

レッスンの指導構造

レッスンの方法論的な基礎構造

標識

教訓的な問題の解決策

指導方法

活動形態

方法論的手法とその内容

教育手段

アクティビティを組織する方法

レッスンタイプ

レッスンを開催する目的によって決定されます。その実装の目的。

理論的なトレーニングレッスンの種類 (M.I. マフムトフによる):

新しい教材を学ぶレッスン。

知識、スキル、能力を向上させるためのレッスン。

知識の一般化と体系化のレッスン。

知識、スキル、能力のコントロールのレッスン。

組み合わせたもの。

実践的なトレーニングレッスンの種類 (M.I. マフムトフによる):

スキルと能力の初期形成に関するレッスン。

スキルや能力を向上させるためのレッスン。

複雑なタスク（作品）を完了するためのレッスン。

レッスンタイプ

教師と生徒の間の共同活動の形式によって決まり、それが授業を支配します。

独立した作品。
実践的な作業。
研究室での仕事。
会議。
テスト。
ビジネスゲーム。
遠足。
混合（ほぼ同じ時間に数種類のアクティビティ）。

レッスンの指導構造以下の教訓的なタスクが含まれます。

生徒の活動の動機と刺激、目標設定、必要な知識の活性化。

新しい概念と行動方法の形成。

概念と行動方法の適用。

教訓的方法 (I.Ya. Lerner による)

1. 情報受容性が高い。

2. 生殖。

3. 問題のある: 問題のあるプレゼンテーション。ヒューリスティック; 研究。

活動形態使用される方法と方法論的テクニックによって異なります。例: 会話、独立した仕事、本を読む、ビデオを見るなど。

教師と生徒の活動を組織する方法 (Molchan L.L. による):

1.正面。

2. 個人。

3. ペア。

4. 集団的。

教育目標

訓練（知識、技能、能力の形成）、教育（見解、信念、人格特性の形成）、開発（興味、思考、発言、意志などの発達）の目標に分けられます。

方法論開発の設計のための一般的な要件。

方法論開発の総量は、少なくとも 24 枚のコンピューターテキスト (フォント 14 または 15) でなければなりません。方法論の開発が 1 つのレッスンの開発である場合、少なくとも 10 枚必要です。

メインコンテンツのボリュームは原稿全体の少なくとも半分です。

申請書の量に制限はありませんが、本文と一致している必要があります（本文中の申請書へのリンクが必要です）。

セクションの数とボリュームに制限はありません。

基準

指標

完全に準拠 - 2 ポイント

部分的に準拠 – 1 ポイント

対応しない – 0 点

方法論開発の関連性と重要性

ソフトウェアによる方法論開発の目標と目的の遵守

提示された方法論的開発の新規性。

従来の教材に対する方法論開発の独自性。

目標を達成するための方法

開発において提示される方法および方法論的テクニックの人格指向の方向性。

生徒の目標や年齢特性に応じた指導方法の対応。

セクションの学習に割り当てられた時間という観点から見ると、方法論開発の現実性。

普遍的な教育活動（独立性、創造性、思考の機動性の開発など）を形成するための方法と技術の使用。

新しい学習成果（能力、一般的な教育スキル、研究対象と現実世界の現象やプロセスとの間の全体的な見通しとつながりの提供、学際的なつながりなど）に向けた教育プロセスの方向性。

開発中の資料の内容の一貫性または系統性。

教材の内容が設定された目標に適合しているか。

デザイン品質

資料は体系化されており、可能な限りシンプルかつ明確に提示されています。

方法論の開発には文法上の間違いやスペルの間違いはありません。