問題をベースとした学習。コースワーク: 問題ベースの学習問題ベースの学習 Makhmutov Lerner Matyushkin

問題ベース学習は、生徒による知識の創造的な「発見」を特徴とする学習のタイプです。問題ベースの学習の場は、あらゆる主題の内容について新しい内容を学習するレッスンです。問題ベースの方法の使用が成功するかどうかは、教師の関心のある立場と生徒の高い内的動機にかかっています。

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プレビュー:

問題ベースの学習テクノロジー。

「学習内容の基礎を自主的に探求する機会が与えられると、子どもたちはよりよく学び、何千倍もうまくいきます。」

ピーター・クライン

問題ベース学習の技術は新しいものではありません。20 年代から 30 年代にかけてソ連や外国の学校で普及しました。問題ベースの学習は、アメリカの哲学者、心理学者、教師である J. デューイ (1859 ～ 1952 年) の理論的仮定に基づいています。デューイは 1894 年にシカゴに実験学校を設立し、そこではカリキュラムが遊びや作業活動に置き換えられました。読み、数え、書きの授業は、子供たちが生理学的に発達するにつれて自然に生じる本能であるニーズに関連してのみ行われました。デューイは、社会的、建設的、芸術的表現、探求という学習に対する 4 つの本能を特定しました。

これらの本能を満たすために、子供には言葉、芸術作品、技術的な装置などの知識源が与えられました。子どもたちは遊びや実践的な活動、つまり仕事に参加しました。

問題ベース学習の分野における徹底的な研究は 60 年代に始まりました。思考心理学の研究に沿った問題ベースの学習の考え方と原則は、ソ連の心理学者 S.L.ルビンシュテイン、D.N.ボゴヤヴレンスキー、N.A.メンチンスカヤ、A.M.マチュシュキンによって開発され、M.A.ダニロフなどの教育者によって学校教育に応用されました。、M.N.スカットキン。 T.V. クドリャフツェフ、D.V. ヴィルケエフ、Yu.K. ババンスキー、M.I. マフムトフ、I.Ya. ラーナーはこれらの問題に多くの取り組みを行いました。この分野の研究は現在、教育科学の他の代表者によって行われています。

問題ベースの学習は、学習プロセスそのもの、人間の生活や活動の変化する条件、そして自己改善への欲求を持つ本人自身によって教育学に突きつけられる課題への応答となっています。教育学の文献では、この現象を定義しようとする試みが数多く行われています。

V. オコンは、問題ベースの学習によって、「問題の状況を整理し、問題を定式化し、問題を解決するために必要な支援を生徒に提供し、解決策を確認し、最後に獲得した知識を体系化して統合するプロセスを主導するなどの一連の行動」を理解しています。」 Okon V. 問題ベースの学習の基礎。 - M.: 教育、1986 年。

D.V. ヴィルケエフによる問題ベースの学習とは、科学的知識のいくつかの特徴が与えられたときの学習の性質を意味します。

I. Ya. Lerner は、問題ベースの学習の本質を、「生徒は、教師の指導の下、教育目標に対応する特定のシステムの中で、新しい認知的および実践的な問題の解決に参加する」という事実にあると考えています。学校。" ラーナー I.Ya. 全連合教育学読書会における問題ベースの学習の問題。//ソビエト教育学、1986 年 - No. 7。

T.V. クドリャフツェフは、生徒に教訓的な問題を提示し、それを解決し、生徒が一般化された知識と問題課題の原則を習得することに、問題ベースの学習プロセスの本質があると考えています。この理解は、Yu. K. Babansky の作品にも見られます。

M. I. マフムトフは、実践の一般化と理論研究の結果の分析に基づいて、「問題ベースの学習」の概念を次のように定義しています。「問題ベースの学習は、体系的な独立した探索活動を組み合わせた発達教育の一種です。科学の既成の結論を吸収し、目標設定と問題の本質の原則を考慮して構築された方法体系を理解する生徒。教育と学習の間の相互作用のプロセスは、問題システムによって決定される科学的概念と活動方法を吸収する過程での、生徒の認知的自立、学習動機の安定性、および精神的（創造的を含む）能力の形成に焦点を当てています。状況。」マフムトフ M.I. 問題をベースとした学習。理論の基本的な質問。-M.: 教育学、1995 年。

今日、問題ベースの学習は、教師の指導の下で問題状況を作り出し、それを解決するために生徒が積極的に自主的に活動することを含む教育セッションを組織する形式として理解されており、その結果として知識を獲得します。、スキル、能力、思考能力の発達が起こります。

問題ベースの学習における教師の活動は、必要に応じて最も複雑な概念の内容を説明し、体系的に問題の状況を作成し、生徒に事実を知らせ、教育的および認知的活動を組織するという事実にあります。事実の分析に基づいて、生徒は独自に結論と一般化を導き出し、（教師の助けを借りて）概念やルールの定義を定式化し、または既知の知識を新しい状況に独自に適用します。問題ベースの学習では、教師は、新しい知識とスキルを習得し、学んだことを繰り返し、スキルを練習するために、生徒の自主的な作業を体系的に組織します。学生自身が新しい知識を獲得し、精神的な操作と行動のスキルを開発し、注意力、創造的な想像力、推測力を養い、仮説を立てて正当化することによって新しい知識を発見し、新しい行動方法を見つける能力を開発します。

問題ベース学習テクノロジーの段階:

1. 教育上の問題についての声明。問題状況の整理。この段階の結果として、生徒の難易度が決まり、問題となる質問が形成され、それがレッスンの目標となります。

2. 問題の解決策を見つける:

対話を通じて。

仮説を提案する。

3. 偽の仮説から始めて仮説をテストします。

4. ルール、方法の策定。教科書に載っている科学的な例と比較してみましょう。

5. 教育的な質問（問題）を提起するトレーニング。

6. 問題のある性質のタスクを含む管理および検証作業の実行:

問題のある質問を投げかけます。

仮説を立てる。

証明する。

最も最適なのは、次のような問題レッスンの構造です。

問題のある状況。

問題の定式化。

仮説を提案する。

仮説の証明または反駁。

決断の正しさをチェックする（反省・自己分析）。

新しい素材の複製（決意表明）。

問題レッスンの各段階を見てみましょう。

I. 問題の状況。

問題のある状況が発生する条件。

1. 教師は次のことを知っておく必要があります。

教育方法を検索します。

事実に関する知識（深く確かなもの）。

矛盾を事前に「暴く」質問の技術
学生による。

- 学生に馴染みのある言葉や用語を使用して操作します。

2. 生徒の年齢特性、発達レベル、
知的能力（1年生と2年生では、問題のある質問に自分で答えて組み立てることを子供たちに教える必要があります）、物体や言葉の分類に対するさまざまなアプローチを見つけることができること、同じプロットに対してさまざまな視点を持つことができること、現象、主要なことを強調します。そして、3 年生と 4 年生は、知識を獲得し、特定の教育上の問題を解決する手段を見つけるために、自主的に活動を組織できるようになります。

3. 問題はかなり難しいですが、これまでの知識、スキル、能力に依存して実行可能である必要があります。

感情的な反応、生徒の反応によると、E.L. メルニコワ氏は、次の 2 種類の問題状況を特定しました。

驚きとともに (同じことをしても意見が分かれる
タスク)。

苦労して（新素材を使った実習課題）
男たちはそれを扱うことができません）。

問題のある状況を作り出す方法 (M.I. マフムトフによる)。

生徒たちが生命現象や事実に遭遇したとき、
理論的な説明を必要とする（説明するのに十分な経験や知識がない事実を教師が意図的に生徒の人生観に突きつけると、問題のある状況が発生します）。

学生向けの実習を企画するとき。

生徒に比較、対比、対比するよう促します。

研究課題用。

問題のある状況を作り出すためのテクニック。

1 . 意図的ではない - 生徒のミス。

2. 意図的な - 問題のある質問「それは可能ですか...」。誤った結論 - 教師は「私は…と信じますが、あなたはどう思いますか？」と言いました。類推（たとえば、「漁師」と「漁獲」という単語から新しい単語を形成します。例を使用します。それは自動的に飛ぶ - 飛行機です）。矛盾した情報を使用する (例: 「正しい答えを選択してください:名詞...a) オブジェクトまたはその記号を指定します。 B) 「誰?」という質問に答えます。または何？" c) 物体または自然現象を示し、「誰?」という質問に答えます。または何？"）

矛盾を理解するための質問:

何が驚きましたか？どのような興味深い点に気づきましたか? どのような事実が流れ込んできたのでしょうか？

クラスには異なる意見が何人ありますか? 最初はどう思いましたか？

何を期待していましたか？実際に何が起こったのでしょうか？

このタスクを完了できましたか? どうしたの？

何がしたかったのですか？どのような知識を応用しましたか? タスクは完了しましたか?

II) 教育問題の定式化:

問題は次のように言えます。

レッスンのテーマ（「接頭辞と前置詞のスペル»).

新たな知識となる問い、その答え（金額を数値で割るにはどうすればよいですか?

問題を提起する最良の方法は、生徒自身が声を上げることです。しかし、生徒が矛盾を理解して問題を定式化できない場合、教師は 2 種類の対話を使用できます。

励ます（矛盾の認識と問題の定式化を奨励します（「びっくりした？なぜ？どのような興味深い点に気づきましたか? どのような疑問が生じますか?»).

主要な（学生にとって実行可能な質問と課題。これにより、学生は段階的に問題意識を得ることができます（「「覚える」「比較する」「分析する」).

Ⅲ）仮説を立てる場合

教師は、判断を導く助けを借りて生徒を「指導」します。

仮定しましょう...

どの順番で問題を解くか...

ご意見をどうぞ

どのような推測や仮定がありますか?

生徒が自分の仮説を提示していない場合、教師は自分の仮説を提示します（その中には意図的に間違った仮説が含まれている可能性があります）。

IV) 証明または反証するとき仮説。

テクニック:

観察と分析。

比較、共通機能の特定。

除外による選択(「これは不適切です。なぜなら...」).

観察と経験の組み合わせ。

仮説を立て、証明し、反駁するには、学生は次のような実践的なスキルを身に付ける必要があります。

目標を設定する能力。

矛盾を見つけて定式化する。

仮説を提唱し、正当化する。

議論し、推論し、自分の意見を他の人の発言と比較する。

タスクを解決または完了するための計画を立てる。

自分の行動をチェックして評価します。

V) 解決策が正しいかどうかを確認する。

テクニック

1. 既製の行動計画である教科書のルールの策定との比較。

2. 表、図、アルゴリズム、メモを使用して結論を定式化します。

3. このトピックに関する実践的なタスクを実行します。

VI) 知識の再生産。

この段階は厳密には必要ではありませんが、次の理由から非常に望ましいです。

新しい教材に対する理解が深まります。

視覚的・比喩的な思考の形成を促進します。

活発なスピーチと創造的な能力を開発します。

これは生徒の創造性であり、次の 3 種類の生産的なタスクを実行することで確保されます。

（トピック、トピックに関する質問）を策定する。

基準信号（シンボル、図、基準語）;

(例: С ь Г - 分割、С ь С - 柔らかさを意味します。)

芸術的なイメージ: 比喩、謎、詩。

（例えば、私たちはもう子供ではありません。志の書き方を知っています。）

これらのタスクは、必要に応じて、授業中と自宅の両方で完了できます。

仮説の提示、仮説の証明または反駁、解決策の表現の各段階で、生徒は独立して、ペアで、またはマイクログループで作業できます。

問題のあるレッスンが成功するかどうかは、以下によって決まります。

学習課題に対する生徒の意識。

問題の明確な定式化。

サポート資料に関する子供たちの知識。

自分の視点を表現し、結論を導く子どもたちの能力

したがって：

問題ベース学習は、生徒による知識の創造的な「発見」を特徴とする学習のタイプです。

問題ベースの学習の場所: これは、新しい教材を使用して学習するレッスンです。
あらゆる主題のコンテンツ。

問題ベースの学習の目的:

生徒の知性と創造的能力の開発。

確かな知識の形成。

レッスンを感情的に彩ることでモチベーションを高めます。

積極的な人格の教育。

問題ベースの方法の使用が成功するかどうかは、教師の関心のある立場と生徒の高い内的動機に大きく依存します。問題ベースの学習を使用するプロセスでは、物質の同化と精神活動の発達の両方が発生します。

問題ベースの学習テクノロジーを使用する主な結果は、学校の卒業生が現代の価値観を志向し、創造的な活動の経験を積み、対人的および異文化間の協力の準備が整うことです。

検索結果を絞り込むには、検索するフィールドを指定してクエリを絞り込みます。フィールドのリストは上に示されています。例えば：

複数のフィールドを同時に検索できます。

論理演算子

デフォルトの演算子は次のとおりです。 そして.
オペレーター そしては、ドキュメントがグループ内のすべての要素と一致する必要があることを意味します。

研究開発

オペレーター またはドキュメントがグループ内のいずれかの値と一致する必要があることを意味します。

勉強 または発達

オペレーターないこの要素を含むドキュメントは除外されます。

勉強ない発達

検索タイプ

クエリを作成するときに、フレーズを検索する方法を指定できます。形態素を考慮した検索、形態素を考慮しない検索、前方一致検索、語句検索の4つの方法に対応しています。
デフォルトでは、検索は形態学を考慮して実行されます。
形態論を使わずに検索するには、フレーズ内の単語の前に「ドル」記号を付けます。

$ 勉強 $ 発達

プレフィックスを検索するには、クエリの後にアスタリスクを置く必要があります。

勉強 *

語句を検索するには、クエリを二重引用符で囲む必要があります。

" 研究開発 "

同義語で検索する

検索結果に単語の同義語を含めるには、ハッシュを入れる必要があります。 # " 単語の前、または括弧内の式の前。
1 つの単語に適用すると、最大 3 つの同義語が見つかります。
括弧内の表現に適用すると、同義語が見つかった場合は各単語に追加されます。
形態素フリー検索、前方一致検索、フレーズ検索には対応していません。

# 勉強

グループ化

検索フレーズをグループ化するには、括弧を使用する必要があります。これにより、リクエストのブールロジックを制御できるようになります。
たとえば、著者が Ivanov または Petrov で、タイトルに Research または Development という単語が含まれる文書を検索するというリクエストを行う必要があります。

おおよその単語検索

おおよその検索を行うには、チルダを入れる必要があります。 ~ " はフレーズの単語の末尾にあります。例:

臭素 ~

検索すると「臭素」「ラム」「工業用」などのワードが出てきます。
さらに、編集可能な最大数を 0、1、または 2 に指定できます。次に例を示します。

臭素 ~1

デフォルトでは、2 つの編集が許可されています。

近接性の基準

近接性基準で検索するには、チルダ「」を入力する必要があります。 ~ たとえば、「研究と開発」という単語が 2 単語以内に含まれるドキュメントを検索するには、次のクエリを使用します。

" 研究開発 "~2

表現の関連性

検索内の個々の表現の関連性を変更するには、「」記号を使用します ^ 式の最後に「」が続き、他の式との関係におけるこの式の関連性のレベルが続きます。
レベルが高いほど、表現の関連性が高くなります。
たとえば、次の表現では、「研究」という単語は「開発」という単語よりも 4 倍関連性が高くなります。

勉強 ^4 発達

デフォルトでは、レベルは 1 です。有効な値は正の実数です。

間隔内の検索

フィールドの値が配置される間隔を示すには、境界値を演算子で区切って括弧内に指定する必要があります。に.
辞書順ソートが実行されます。

このようなクエリでは、Ivanov から始まり Petrov で終わる著者の結果が返されますが、Ivanov と Petrov は結果に含まれません。
範囲に値を含めるには、角括弧を使用します。値を除外するには、中括弧を使用します。

概念的な基礎: I. 問題ベースの学習は、教師が体系的に問題状況を作成し、教育上の問題を解決するために生徒の活動を組織し、生徒の独自の検索活動と既成の科学的知識の同化を最適に組み合わせて提供する学習の一種です。発見。

Ⅲ．一般的な機能: 1. 生徒が知識体系と精神的および実践的な活動の方法を吸収する。 2. 生徒の認知的自立と創造的能力の開発。 3. 子供における弁証法的唯物論的思考の形成。

特別な機能: 1. 知識を創造的に吸収するスキルと教育上の問題を解決する能力を開発します。 2. 知識を創造的に応用するスキルと教育上の問題を解決する能力の形成。

特別な機能： 3. 創造的活動における経験の形成と蓄積（科学研究方法の習得、実践的な問題解決）。 4. 学習動機、社会的、道徳的、認知的ニーズの形成。

IV. 特徴： 1. 教育上の問題（意識、深さ、知識の強さ、論理的理論的思考の発達）の自主的な解決。 2. 知識の信念への変換 (批判的、創造的、弁証法的思考の発展)。

3. 新しい知識の源として、また学んだ活動方法の実践の場として実践する。 4. さまざまな種類の独立した作業の組み合わせ。 5. ダイナミズム - 1 つの問題状況が別の状況に変化します。

6. 個別化 – さまざまな複雑さの教育問題の存在。問題に対する個人の認識。 7.子供の高い感情的活動 - 問題の個人的な受容、活発な精神活動と精神活動の感覚感情領域との関係。

タイプ: 1. 科学的創造性 - 学生による新しいルール、法律、証拠の検索と発見。その基礎となるのは、理論的な教育問題の定式化と解決です。

タイプ: 2. 実践的な創造性 - 既知の知識を新しい状況、設計、発明に適用する方法を模索します。その基礎となるのは、実践的な教育問題の策定と解決です。

タイプ: 3. 芸術的創造性 - 創造的な想像力に基づく現実の芸術的反映 (絵を描く、演奏する、音楽を演奏するなど)。

レベル: 1. 通常の活動のレベル - 教師の説明に対する生徒の認識、問題状況における精神的行動のパターンの同化、独立した作業の実行、再現性のある演習。

レベル: 2. 半独立した活動のレベル - 獲得した知識を新しい状況に応用し、与えられた教育上の問題を解決する方法を教師と共同で探索することに子供たちが参加する。

レベル: 3. 独立した活動のレベル - 生殖的および探索的な性質の独立した作業を実行し、学生が獲得した知識を新しい状況で独立して適用するとき、平均的な複雑さのレベルの問題に対する解決策を構築します。

レベル: 4. 創造的活動のレベル - 創造的な想像力、論理的分析、新しい解決策の発見、独立した証明を必要とする独立した作業を実行します。

問題ベースの学習の要素: 1. 問題のある質問とは、その答えが学生の以前の知識や提示された情報に含まれていないため、学生に知的困難を引き起こす質問です。

問題ベースの学習の要素: 2. 問題ベースのタスクは、与えられた条件と未知のデータを使用して教材を編成する形式であり、生徒の積極的な精神活動が含まれます。つまり、事実の分析、物体の起源の原因の特定、因果関係の分析。

問題ベースの学習の要素: 3. 問題ベースの課題 - 必要な結果 (検索、執筆、発明など) を取得することを目的とした、生徒の自主的な検索および認知活動に関する課題または指示。

問題ベースの学習の要素: 4. 問題状況 - 認知的問題、課題、または教育上の問題を解決するために、以前に獲得した知識や活動方法が不十分であるために引き起こされる、生徒の精神的な困難の状態。

問題状況の種類: 1. 以前に取得した知識を新しい実際の状況で使用する必要性に直面する。 2. 問題を解決する理論的に可能な方法と、その実際的な不可能性または非効率性との間の矛盾。

問題状況の種類: 3. タスクを完了して実際に達成された結果と、その理論的正当性を説明するための知識の欠如との間の矛盾。 4. 生徒の解答方法の無知、問題のある質問に答えることができない、新しい事実を説明するための事前知識が不十分であるという認識。

教師の活動 1. 問題の状況を作成します。 2. 問題の考察とその定式化を組織します。 3. 仮説の探索を組織します。学生の活動 1. 研究対象の現象の矛盾を認識します。 2. 問題を定式化します。 3. 彼らは仮説を立てます。 4. 仮説の検証を組織します。 4. 実験、問題解決、分析で仮説を検証します。 5. 一般化を整理します。 5. 結果と応用を分析します。結論を出し、知識を適用します。

国：

市民権 = ソ連、ロシア

科学分野: 勤務先：

教育学理論歴史研究所 RAO

学位：

教育科学博士

学術タイトル: として知られている：

優れた教師

ラーナー・アイザック・ヤコブレヴィッチ(4月4日 – 3月1日) - ソ連の教師。

バイオグラフィー

そして私。ラーナーは南北戦争中のポグロムで両親を亡くした。 1939年にモスクワ州立大学歴史学部を卒業した。 1937年以来、彼はRSFSRのさまざまな大学で教鞭をとり、准教授および学部長を務めました。大祖国戦争の参加者。彼は 1950 年に第 58.10 条に基づいて弾圧され、イヴデル総政権キャンプで 5 年間を過ごしました。彼は知人との会話の中で、選挙の非民主的性質と、集団農民の労働日当たりの最低賃金を確立する必要性についての２つの発言をしたとして告発された。 1959 年以来、彼はソ連教育科学アカデミーで働いています。教育学博士、教授。 1990年12月20日よりソ連教育科学アカデミーの通信会員、1992年6月15日よりロシアオープンソサエティの正会員。教育哲学・理論教育学専攻所属。 RSFSR の名誉ある科学者 (1987 年)。 1985 年から 1991 年まで、現代の学校教科書構築理論の開発を主導しました。息子のゲオルギー・イサコビッチ・ラーナーは、教育科学の候補者である父親の教育の伝統を引き継いでいます。モスクワ公開教育研究所の生物学研究室。 I.Yaが亡くなりましたラーナーは1996年にヴォストリアコフスコエ墓地に埋葬された。

教育学の発展への貢献

そして私。ラーナーは問題ベース学習の開発者の一人です。彼は教育の基礎を明らかにし、教育方法の体系を開発しました。教育方法、組織形態、教育手段と技術の間の関連性を明らかにしました。社会経験に適した教育内容の構成と構造を正当化しました。システムとしての教育プロセスの総合的な概念を開発しました。

指導法の分類

情報の受け取り方。先生の活動。情報のプレゼンテーション（教師または教師の代理による）。研究の目的に沿った学生の行動の組織化。学生活動。知識の認識。知識の認識。暗記（ほとんどは自発的）。
生殖方法。先生の活動。精神的および実践的な活動の知識と方法を再現するための課題を作成し、提示します。実施の管理と制御。学生活動。知識を更新しています。他者（教師、本、TSO）が示したモデルに基づいた知識と行動方法の再現。自発的および非自発的記憶 (タスクの性質に応じて)
問題提示の方法。先生の活動。問題の説明と、それを解決するための証拠に基づいた方法の開示。学生活動。知識の認識。知識と問題の認識。一貫性に注意を払い、問題に対する解決策の説得力の程度を制御します。意思決定ロジックの次のステップを頭の中で予測します。暗記（ほとんどが非自発的）
ヒューリスティックな手法。先生の活動。問題点の表明。認知的および実践的な問題を解決するための個々の段階を実行するためのタスクを作成し、提示します。解決策の手順を計画します。学生活動の管理（問題状況の調整と創出）。学生活動。タスクの一部を形成するタスクの認識。問題の状況を理解する。同様の問題を解決する方法に関する知識を更新します。問題の一部を独自に解決します。意思決定のプロセスとその結果を確認する際の自制心。タスク関連の内容を無意識に暗記することが優勢。解決策の過程を再現し、それを独立させます。
研究方法。先生の活動。解決策を見つけるために問題のあるタスクを作成して提示します。決定の進捗状況を監視する。学生活動。問題の認識または問題の独立した認識。問題の状況を理解する。研究の計画段階 (ソリューション)。各段階での調査方法を計画します。研究の過程と完了時の自制心。非自発的な暗記の優位性。研究プロセスの再現、その結果の動機付け。

議事録

ラーナー I.Ya.夜間（シフト制）学校の第 5 学年から第 6 学年における歴史指導の内容と方法 - M.、1963 年。
ラーナー I.Ya.問題ベースの学習 - M.、1974 年。
ラーナー I.Ya.学習プロセスとそのパターン。 – M.、1980年。
ラーナー I.Ya.教育方法の教訓的基礎。 –M.、1981年。
ラーナー I.Ya.教育内容の人的要因と機能 // ソビエト教育学 - 1987 - No. 11
ラーナー I.Ya.現代学習プロセスの理論、実践におけるその重要性 // ソビエト教育学 - 1989 - No. 11
ラーナー I.Ya.刑務所の後ろからの教育的メモ // ソビエト教育学. - 1990. - No. 12
ラーナー I.Ya.学習プロセスの苦痛な点 // ソビエト教育学. - 1991. - No. 5.
ラーナー I.Ya.教育的観点から見た発達教育 // 教育学. - 1996. - No. 2
中学校の教授法 / Ed. M.N.スカトキナ、I.Ya。ラーナー。 - M.、1975年。
ソビエト学校における学習プロセスの理論的基礎 /Ed. V. V. クラエフスキー、I. Ya. ラーナー。 - M.、1989年。

ノート

リンク

I.Ya.ラーナー生誕90周年を記念した国際科学・実践会議「古典的教訓と現代教育」。モスクワ、2007 年 4 月 9 ～ 10 日
I.Ya.Lerner による創造的思考に関するビデオ
I.Ya. Lerner による学校改革に関するビデオ

カテゴリ:

アルファベット順の人物
アルファベット別の科学者
4月4日生まれ
1917年生まれ
3月1日の死亡者数
1996年に死去
モスクワで死去
ソ連の教師たち
ソ連で弾圧された

ウィキメディア財団。 2010年。

他の辞書で「Lerner, Isaac Yakovlevich」が何であるかを見てください。

- (1917 年生まれ) ロシア語教師、ロシア科学アカデミー会員 (1992 年)。教育内容、指導方法、教科書理論などの問題を含む教訓に関する著作。大百科事典

- (1917 1996)、ロシア教育アカデミーの教師、学者(1992)。教育内容、指導法、教科書理論などの問題を中心に教育学を研究。 * * * ラーナー・アイザック・ヤコヴレヴィッチラーナー・アイザック・ヤコヴレヴィッチ (1917 年生まれ)、ロシア語教師… … 百科事典

ラーナー、アイザック・ヤコブレヴィッチ- (1917 年から 1996 年まで) 教師、ロシア教育アカデミーの正会員 (1992 年、1990 年以降ソ連教育科学アカデミーの準会員)。 RSFSR の名誉ある科学者 (1987 年)。 1937年以来、彼はRSFSRのさまざまな大学で教鞭を執りました。 APN システムでは 1959 年以来。 L. は問題ベースの学習の理論を開発しました。明らかにした... ...

ラーナーアイザック・ヤコブレヴィッチ- 、教師、学者。 RAO（1992年、1990年からソ連教育科学アカデミー会員）、ped博士。科学 (1971)、教授。（1990年）。 RSFSR の名誉ある科学者 (1987 年)。 1939 年に彼は歴史学を卒業しました。フィートMSU。 1937年以来、彼は教育学で教鞭をとりました。大学... ロシア教育百科事典 - (1909 1974) ソ連のチェス選手、ソ連のスポーツの達人 (1945 年)。ジャーナリスト。全労連部門の審査員。チェスのさまざまな問題に関する多くの記事の著者。キエフで5回優勝。目次 1 スポーツ実績 2 書籍 ... ウィキペディア

ボリス・ヤコブレヴィチ・ラトナー (1909 1974) ソ連のチェス選手、ソ連のスポーツの達人 (1945 年)。ジャーナリスト。全労連部門の審査員。チェスのさまざまな問題に関する多くの記事の著者。キエフで5回優勝。目次 1 スポーツ実績 2 書籍 ... ウィキペディア

シャモワ、タチアナ・イワノヴナ- (1924 年生まれ) 教育科学博士 (1978 年)、教授 (1980 年)、ロシア教育アカデミー通信会員 (1996 年; 高等教育学部)、高等研究学部長、専門訓練学部長。高等研究所の部…… 教育用語辞典

問題をベースとした学習この目的のために作成された理論的および実践的な問題、問題のある状況でのタスクを解決することで、学生が新しい知識を獲得することに基づいています。

ポーランドの有名な科学者 V. オーコンは、著書『問題ベースの学習の基礎』の中で、学生が研究者がたどった道を歩もうと努力すればするほど、より良い結果が得られると書いています。国内の心理学者T.V. Kudryavtsev、A.M. Matyushkin、Z.I. Kalmykovaなどが、いわゆる心理的基盤を開発しました。 問題のあるそのさまざまな修正をトレーニングします。その本質は次のとおりです。生徒には問題、認知課題が提示され、生徒は（教師の直接の参加により、または独立して）それを解決する方法や手段を模索します。彼らは仮説を立て、その真実性をテストするための方法を概説し、議論し、議論し、実験や観察を行い、結果を分析し、推論し、証明します。これには、例えば、規則、法則、公式、定理を独立して「発見」するタスク（物理法則、綴り規則、数式の独立した導出、幾何定理の証明方法の発見など）のタスクが含まれます。。）。

問題ベースの学習にはいくつかの段階が含まれます。

1) 一般的な問題状況の認識。

2）その分析、特定の問題の定式化。

3）問題を解決する（仮説を立て、実証し、それらを一貫してテストする）。

4) 問題の解決策が正しいかどうかを確認します。

このプロセスは、問題のある状況で生じる精神的行為の 3 つの段階と類似して展開されます。

問題の認識、その解決策、最終的な結論が含まれます。 A.V. ブラッシュリンスキーは、「思考」は問題のある状況に端を発していると述べています。これは、人が活動の過程で、成功した進歩を妨げる理解できない困難を経験し始めることを意味します...このようにして、発生した問題の状況が変わりますそれを意識的なものに変えるのです。「人間の仕事です。」

したがって、問題ベースの学習は、推論と考察によって実現される生徒の分析と総合の活動に基づいています。これは発見的で、大きな発展の可能性を秘めた研究型の学習です。

問題ベース学習の特徴を表 10 に示します。

表 10 有益な問題ベースの学習の特徴 (V. Okon による)

有益な学習

問題をベースとした学習

1. 教材は既製のものであり、教師は主にプログラムに注意を払います

2. 教材の口頭発表や教科書を通してのプレゼンテーションでは、生徒が指導プロセスから一時的に除外されるためにギャップ、障害、困難が生じます。

3. 情報伝達のペースは、より強い生徒、平均的な生徒、またはより弱い生徒を対象としています。

4. 学校の成績のモニタリングは学習プロセスに部分的にのみ関係しています。それは有機的な部分ではありません

5. すべての生徒に 100% の結果を保証することは不可能です。最大の困難は情報を実際に応用することです

1. 学生は理論的および実践的な問題を解決しながら新しい情報を受け取ります

2. 問題を解決する過程で、生徒はすべての困難を克服し、彼の活動性と独立性はここで高いレベルに達します。

3. 情報が伝達されるペースは、生徒または生徒のグループによって異なります。

4. 生徒の活動の増加は、前向きな動機の発展に貢献し、結果の正式な検証の必要性を減らします。

5. 指導成績は比較的高く、安定しています。学生は、学んだ知識を新しい状況に簡単に適用できると同時に、スキルと創造性を開発します^

問題ベース学習の基本概念には、「問題状況」、「問題タスク」、「問題」、「問題性」（「問題性のレベル」、「問題解決の原則」、DR）＞「問題化」が含まれます。 ”。

状態学習目標を実現することは、 問題のある、あらゆる「実行可能な」物体や主題に内在しており、隠された形や表現された形で存在することができます。内部的かつ外部的であること。

ある意味では問題を生み出すのは 問題のある状況問題のある性質を含むオブジェクトの主体による盗用の瞬間を修正すること。

手段問題のある状況が発生する可能性があります 問題のあるタスク、テキストデータで形式化されています。

機構問題を明らかにするのは 問題化対象と主体、すなわち対象に内在する内部および外部の矛盾を明らかにする過程、 問題。

ユニットプロセスは 問題 -物質的および理想的な世界の物事、現象に内在する隠れた、または明らかな矛盾。

問題がある -重要なこと状態対象 (世界) と主体 (人) の発展 - 他のものと並んで弁証法的なカテゴリーとして、または発展におけるこれらのカテゴリーの主な特徴として、またはそれらの行為、活動、またはその主原理として考えることができます。行動する必要があるからです。

問題の状況- 方法客観的に存在する問題を明示的または暗黙的に表現し、主体と対象の相互作用における知的困難という精神状態として現れることを明らかにする。

問題のあるタスク- 手段問題のある状況を作り出す - 対象者のニーズと能力に焦点を当てた、その定式化（口頭または書面）で具体化された殻を持っています。

問題化はメカニズムである与えられた問題のあるタスクで具体化された、対象によるオブジェクトの問題のある性質の発見の根底にあるもの。

問題- 矛盾 - 物質的および理想的な空間における内容と運動の過程の単位であり、世界と人間の発展過程を生成し、発達した人間によって生成されます。このプロセスは継続的です。

V. オーコンによれば、「問題解決による学習プロセスの本質は、いずれの場合も、生徒が自主的に解決策を探さなければならない状況を作り出すことに帰着します。」 V.オコンによれば、教師の役割は、生徒に実践的または理論的な性質の困難を感じさせ、教師が提示した問題を理解し、または自分でそれを定式化し、問題を解決したいと考え、それを解決することです。

問題解決プロセスは何に依存しますか? V. Okon 氏によると、それは問題の性質とその解決策の複雑さによって異なります。「問題の性質は、その複雑さの程度によって決まります。単純な問題に加えて、解き始める前に問題が発生する問題もあります。

特定のものに分割する必要があり、後者の解決策のみが主要な問題を解決することができます。問題を解決することの難しさは 2 つあります。 1 つは、意思決定を行うためには、これまでの経験の一部を更新する必要があり、それがなければ解決策は不可能であるということです。もう 1 つは、問題の解決を可能にする生徒の知らない新しい要素 (リンク) を同時に見つける必要があることです。」

問題ベースの学習の教訓的基礎は、その概念の内容と本質によって決まります。 M.I. マフムトフによれば、問題ベースの学習理論の主な概念は、「教育問題」、「問題の状況」、「仮説」であるべきであり、また「問題ベースの教育」、「問題ベースの教育」、「「問題のある内容」、「心の探求」、「問題のある質問」、「問題のあるプレゼンテーション」。

教育問題- 主観的な現象であり、生徒の心の中に理想的な形で思考の中に存在します。 タスク -客観的な現象ですが、生徒にとってそれは最初から物質的な形（音や記号）で存在しており、課題は知覚と認識の後にのみ主観的な現象に変わります。教育における問題性の原則の実施形態が教育上の問題であることも重要です。

M.I. マフムトフは、次の変数に基づいて教育上の問題を教訓的に分類しています。1) 発生地域と場所。 2) 学習プロセスにおける役割。 3）社会的および政治的重要性。 4) 意思決定プロセスを組織する方法。教育問題の心理学的分類は、次のような指標に基づいています。 1) 未知の事柄と引き起こされる困難の性質。２）解決方法。 3) 問題の内容の性質、および問題の既知と未知の関係。

M. I. マフムトフは、問題の状況を定義する際、それが思考の最初の瞬間であり、生徒の認知的必要性を引き起こし、新しい知識や活動方法を積極的に吸収するための内部条件を作り出すと指摘しています。この場合、理論上の問題と実際上の問題の両方を提起するときに発生する問題状況を 2 種類に区別できます。

問題状況を作り出す方法の分類は、学習プロセスで生じる矛盾の性質に基づいています。学生は理論的な説明が必要な現象や事実に遭遇します。 2. 学生が実践的な課題を実行するときに生じる教育的および生活的状況の利用。 3. 現象を説明したり、実際に応用する方法を模索したりするための教育的課題を設定します。 4. 生徒に事実と現象を分析するよう奨励する

現実を直視し、これらの事実に関する日常の考えと科学的概念との間の矛盾に直面させます。 5. 仮説を提案し、結論を定式化し、実験的にテストします。 6. 認知上の困難が生じる結果として、事実、現象、規則、行動を比較、対比、対比するよう生徒に奨励します。 7. 生徒に新しい事実を予備的に一般化するよう奨励します。 8. 説明のつかない性質を持ち、科学史上の科学的問題の定式化につながった事実を生徒に理解させる。 9. 学際的なつながりの組織化。」

M.I. マフムトフは、実施されている創造的活動の種類に応じて、問題ベースの学習を次の 3 つのタイプに区別しています。1) 科学的創造性。 2）実践的な創造性。 3) 芸術的創造性。それぞれのタイプの学習と創造性の根底にあるものは何でしょうか? 科学的な創造性は、理論的な教育問題の定式化と解決に基づいています。実践的な創造性は、実践的な教育問題の定式化と解決に基づいています。芸術的創造性とは、「文学を書くこと、絵を描くこと、音楽を書くこと、演奏することなどを含む、創造的な想像力に基づく現実の芸術的表現」です。。

問題ベースの学習で重要なことは創造することです 問題のある状況。もちろん、生徒が答えを知らないすべての質問が真の意味で問題を引き起こすわけではありません。「モスクワの住民の数は何人ですか?」、「ポルタヴァの戦いはいつですか?」などの質問。または「トルコの首都はどの都市ですか?」、「ゴーゴリの名前は何ですか?」 - 思考プロセスに参加しなくても、参考書や百科事典から答えが得られるため、心理的および教訓的な観点からは問題ではありません。生徒にとって難しくないタスク（たとえば、三角形の面積を計算する方法を知っていれば）も問題ありません。

学習課題は、特定の条件下で精神活動を引き起こす可能性があります。心理学者は、学生の活動の根源を、特に学生の既存の経験（知識、能力、スキル）と認知教育上の問題を解決する際に生じる問題との間の矛盾にあると考えています。この矛盾が活発な精神活動を引き起こします。たとえば、学生は 1 つまたは別の認知的問題を解決しなければなりませんが、a) その状況がそれを解決する方法を示唆していない、b) 学生の過去の経験には、この場合に適用できる既成の解決策が含まれていない。学生は、自分の経験では利用できない新しい解決策、つまり新しい行動方法のシステムを作成する必要性に直面しています。

問題のある状況は、困難、古いものと新しいもの、既知と未知の矛盾、与えられたものと求められたもの、条件と要件の存在下で問題を解決するための認知的ニーズと知的能力を持っている場合に、その人に生じます。 A. M. Matyushkin は、問題の状況を次の基準に従って区別します。 1) 問題を解決するために実行する必要があるアクションの構造 (たとえば、アクションの方法を見つける)。 2) 問題を解決している人のこれらの行動の発達のレベル。 3) 学生の知的能力。

A. M. Matyushkinは、問題の状況を、物体と被験者（生徒）の間の特別なタイプの精神的相互作用として特徴づけ、新しい知識や方法の発見（発見または同化）を必要とする問題を解決するときの被験者の精神状態によって特徴付けます。これまで対象者に知られていなかった活動。言い換えれば、問題状況とは、被験者が自分にとって難しい問題を解決したいが、データが不足しており、自分で探さなければならない状況です。

A. M. Matyushkin は、「思考と学習における問題状況」という本の中で、その作成のための次の 6 つのルールを提示しています。

1. 問題のある状況を作り出すために、学生には実践的または理論的な課題が与えられるべきであり、その実行には新しい知識の発見と新しいスキルの習得が必要です。ここでは、一般的なパターン、活動の一般的な方法、または活動を実施するための一般的な条件について話すことができます。

2. 課題は生徒の知的能力に対応していなければなりません。問題の難易度は教材の新規性や一般化の度合いによって決まります。

3. 学習内容が説明される前に、問題タスクが与えられます。

4. 問題タスクには、a) 同化、b) 質問の形成、c) 実践的なタスクがあります。ただし、問題のあるタスクと問題のある状況を混同してはいけません。問題のあるタスクは、上記のルールが考慮されている場合にのみ、問題のある状況を引き起こす可能性があります。

5. 異なる種類のタスクによって同じ問題状況が発生する可能性があります。

6. 教師は、与えられた実践的な課題を完了できない理由、または特定の事実を説明することが不可能である理由を生徒に示すことによって、非常に困難な問題の状況を導きます。

問題ベースの学習は異なる場合があります 難易度生徒にとって、アクティビティの内容と数に応じて

彼は問題を定式化して解決するために独自の努力を実行します。 V. A. Krutetsky は、教師と生徒の行動の分離に基づいた従来の教育と比較した、問題のある教育のレベルのスキームを提案しました（表 11）。

表 11 問題のある学習のレベルのスキーム (V.A. Krutetsky による)

	教師が保持するリンクの数	学生に転送されたリンクの数	先生は何をしますか 9	生徒9は何をしますか?
0 (従来型)			問題を抱え、それを定式化し、問題を解決する	問題の解決策を覚えている
			問題を抱え、それを定式化する	問題を解決します
			問題を引き起こす	問題を定式化し、問題を解決する
			一般的な組織、制御、および巧みな指示を提供します	実現します問題を定式化し、問題を解決する

問題ヒューリスティック学習のレベルのスキームは、教師から生徒に送信されるリンクの数と内容に基づいています。伝統的な教育形式では、教師自身が問題を定式化して解決します (公式を導出したり、定理を証明したりするなど)。学生は他の人の考えを理解し、記憶し、定式化、決定の原則、推論の流れを覚えていなければなりません。

学習問題には 4 つのレベルがあります。

1. 教師自らが問題（課題）を提示し、生徒の積極的な傾聴と議論によって自ら解決します。

2. 教師が問題を提起すると、生徒は独自に、または教師の指導の下で解決策を見つけます。教師は生徒に解決策を自主的に探索するように指示します（部分探索法）。ここではパターンからの脱却があり、熟考のためのスペースが生まれます。

3. 生徒が問題を提起し、教師がそれを解決するのを手助けします。生徒は自主的に問題を組み立てる能力を養います。

4. 生徒は自分で問題を提起し、自分で解決します。教師は問題を指摘することさえしません。生徒は自分でそれを見て、それを見た後、それを解決する可能性と方法を定式化し、探求しなければなりません。

その結果、問題を主体的に捉え、問題の状況を主体的に分析し、主体的に正解を見つける能力が養われます。

3 番目と 4 番目のレベルは調査方法です。

教師が生徒が特定のタスクを実行する際に困難を経験していると感じた場合、追加の情報を導入することで難易度を下げ、生徒をより低いレベルの問題ヒューリスティック学習に移行させることができます。

問題ベースの学習では、教師はこの探索的な探索を組織する経験豊富な指揮者のようなものです。場合によっては、教師が生徒の助けを借りて自分でこの検索を行うこともできます。問題を提起した後、彼はその解決方法を明らかにし、生徒たちと議論し、仮定を立て、生徒たちと議論し、反対意見を反論し、真実を証明します。言い換えれば、教師は生徒たちに科学的思考の道を示し、真実に向かう弁証法的な思考の動きに従うことを強制し、いわば科学研究の共犯者にするのである。

別のケースでは、教師の役割は最小限である可能性があります。教師は学童に完全に独立して問題を解決する方法を探す機会を提供します。しかし、ここでも教師は受動的な立場を取るのではなく、必要に応じて、無駄な試みや不必要な時間のロスを避けるために、静かに生徒の考えを導きます。そのため、児童生徒による特定の真実の独立した検索と発見に関連した教育方法が呼ばれます。 問題ヒューリスティック、または 研究、方法。

したがって、問題ベースの学習の状況では、生徒の精神活動における活動の発達は、教師の課題によって刺激された行動から、独立した質問の提起への移行として特徴付けることができます。すでに知られている経路や方法の選択に関連する行動から、問題の解決策を独自に探索すること、そしてさらには、独自に問題を認識して探索する能力の開発に至るまでです。

問題解決学習で培われる研究方法は、生徒が知識を獲得するための科学的方法に慣れ、利用可能な科学的方法の要素を習得することによって、自主的に新しい知識を獲得し、計画を立てる能力を習得する教育活動の組織です。新しい依存性やパターンを検索して発見します。

学習プロセスでは、生徒を徐々に、より高いレベルの問題ヒューリスティックに連続的に移行させることが重要です。

病気のトレーニング。もちろん (これは強調しておきたいことですが)、問題を見て、定式化し、解決する能力は、最初に定められた傾向が自然に発達するように、自然に発達するものではありません。これは学習の結果です。教師は問題を独自に定式化して解決する方法を教え、教師の決定的かつ主導的な役割によって独立した思考が発達します。 D. デューイのように、実験研究への愛情を特徴とする幼少期の生得的でありのままの状態が科学的思考に非常に近いと考えるのは間違いです。

問題ベースの学習形式の現代の発展の中で、外国語を教える方法論と実践におけるその実装の経験は注目に値します。このような教訓構造の最新のオリジナル「バージョン」の 1 つは、E. V. コバレフスカヤの開発です。外国語を話す教育に関する彼女の研究では、コミュニケーションレベルで問題のある状況を作り出す方法を開発することが課題でした。実験中、スピーキングを教えるための問題状況は、目標を達成するための障害を含めることと、複雑さの程度を決定する未知の要素（場所、時間、コミュニケーション参加者）の数を変えることに基づいて構築する必要があることがわかりました。問題の状況と解決策の多様性。例：「時間通りに研究所に行かなければならないのに、重要な電話を待っているので帰れない…」この状況は、目標を達成する上での障害も含むため問題です。未知のコンポーネント（時間とコミュニケーションの参加者）として。

したがって、実験中に導入の可能性は ステップの問題の状況、これらは、目標を達成するための一連の連続した障害を乗り越えて発話を促進するのに役立ちます。問題を提起して解決するプロセスに生徒を参加させ、各生徒の認知的およびコミュニケーション上のニーズと能力に応じた問題の選択に基づいて学習を個別化することで、生徒の創造的活動の発展が保証されました。

E. V. コバレフスカヤは、シミュレートされたアクションの目標が 1 つではなく、特定の論理的順序で配置された一連の障害物によって複雑になる「段階的」状況を開発しました。例: 「あなたは時間通りに大学に行かなければなりませんが、次のとおりです。 1. 重要な電話を待っているため、家を出ることができません... 2. 近所の人に仕事に連れて行ってくれるように頼みますが、彼は拒否します。なぜなら... 3. バスで旅行中ですが、切符を買う時間がないとき、管制官がやって来ます... 4. バスが出発し、タクシーを止めますが、遅刻した男が現れます。飛行機に行くために... 5. あなたは車を止めましたが、途中で運転手が

交通ルールに違反した… 6. 研究所に到着したが、運賃を支払う財布（お金）を持っていない… 7. なんとか運賃を支払ったが、講義に遅刻した...など」。外国語で口頭で提示される段階的な状況に基づいて、教師はコミュニケーションを維持し、解決すべき新しい問題をどんどん提示します。

次に、E.V. コヴァレフスカヤは、問題ベースの学習の中心的な問題の 1 つである、客観的な問題状況の「流用」の問題について考察します。ただし、それが生徒の認知的およびコミュニケーション上のニーズと能力に対応しており、教師がそれを受け入れている場合に限ります。。

課題のプロセスは、問題状況を解決するための生徒のスキルの発達と、このプロセスを管理するための教師のスキルに基づいて最適化できます。生徒と教師の検索スキルは、問題解決の段階に基づいていました。問題状況を解決するための生徒のスキルには次のものが含まれます。 1) 問題を認識し、独自に問題を提起する能力。 2) 解決策の仮説を作成し、それを評価し、元の仮説が生産的でない場合は新しい仮説に移行する能力。 3) 自分の利益に従って決定の方向性を指示し、変更する能力。 4) 自分の決定と対話者の決定を評価する能力。問題状況を解決するプロセスを管理する教師のスキルは、次のとおりです。1) 問題状況で目標を達成する途中で起こり得る問題を予測する能力。 2) 問題の状況を即座に再定式化し、未知のコンポーネントの数を調整することに基づいて状況を容易にしたり困難にしたりする能力。 3) 問題を解決する人の思考の流れに従って問題の状況を選択する能力。 4) たとえ生徒と教師の視点が一致しない場合でも、生徒の決定オプションを公平に評価する能力。

生徒の問題のレベルから類推して、E. V. コバレフスカヤは教師の問題のレベルを構築します。初めレベルでは、教師は外国語に関連した問題ベースの学習の主な規定と概念を推論する過程で方法論的な知識を習得します。の上 2番レベルの場合、教師は教科書の問題状況を授業の中で使用します。の上 三番目レベルは、レッスンの準備中に考えられる問題状況を独自に考え、レッスン中にそれらを作成します。の上第4レベルは、新しい教科書、方法論、科学研究の著者になります。創造性の過程で、教師は自分の台本（教科書）の著者となり、自分のパフォーマンス（レッスン）の監督となり、新しい劇場（科学的演出）の創造者になります。上記により、問題性のアイデアのマルチレベルの性質、空間と時間におけるその発展を示すことが可能になりました。

結論として、全体的な教育プロセスのシステムにおける問題ベースの学習の位置と役割について詳しく考える必要があります。

I.Ya. Lerner によれば、問題ベースの学習は、教材の一部を学習する場合にのみ実行されるべきであり、これにより、問題ベースの学習と非問題ベースの学習の両方で得られた情報の創造的な処理が可能になります。

問題解決学習にはどのような機能があるのでしょうか? それらは次の 3 つです。1) 創造的可能性の開発と創造的活動の構造の形成。 2）知識と活動方法を創造的に吸収する。 3) 現代科学の方法を創造的に習得する。

同時に、I.Ya. Lerner 氏が指摘しているように、問題の状況を認識できる生徒はほんのわずかです。大多数の生徒が問題を認識して解決できるようにするには、教育内容と学習プロセスの構造に組み込まれた、問題のある状況、問題、および問題のあるタスクのシステムが必要です。問題のあるタスクのシステムの指標には、次の特性が含まれている必要があります。 1) 創造的な活動のさまざまな特徴を網羅している。 2) さまざまな程度の複雑さの存在。問題体系が構築されるべき教材の内容に関しては、さまざまな分野における「横断的」または「側面」の問題の特定に基づいて、問題体系の主要な実質原則に従うことになります。科学の分野。

M.I. マフムトフによれば、問題ベースの学習はすべての学習に取って代わることはできませんが、問題ベースの学習の原則がなければ、学習は発展的なものにはなり得ません。「問題ベース型の教育は、すべての教育上および教育上の問題を解決するわけではない。したがって、教育プロセスを組織するさまざまな種類、方法、形式を含む教育システム全体を置き換えることはできない」と著者は書いています。しかしまた、一般的な教育システムは、問題に基づいた学習がなければ、真に発達的なものにはなり得ず、その基礎となるのは問題状況のシステムです。」

もちろん、問題ベースの方法を普遍的な教育方法に変えることはできません。 V.A. クルテツキーは次のように述べています。」幾何学コースのほぼ全体）。また、従来の情報プレゼンテーションよりも時間がかかります。しかし、後者の状況を誇張すべきではありません。問題のある方法を導入する最初の段階での時間の損失は、後で生徒の独立した思考が十分に発達するときに埋め合わせられます。」

問題ベースの学習の利点は明らかです。まず第一に、これらは注意力や観察力を養う素晴らしい機会です。

学生の活力、思考の活性化、認知活動の活性化。独立性、責任感、批判性と自己批判性、自発性、革新的な思考、注意力と決意などを育みます。さらに、非常に重要なことですが、問題ベースの学習は、独立した活動を通じて獲得されるため、獲得した知識の強度が保証されます。

問題ベースの学習には、従来の学習に比べて次のような利点があります。1) 論理的、科学的、弁証法的、創造的に考えることを教えます。 2) 教材をより証拠に基づいたものにし、それによって知識から信念への変換を促進します。 3) 原則として、それは楽しい満足感、自分の能力や強みに対する自信の感覚など、より感情的に深い知的感情を呼び起こすため、学童を魅了し、科学的知識に対する生徒たちの真剣な関心を生み出します。 4) 独立して「発見された」真実とパターンはそう簡単には忘れられず、忘れた場合には独立して獲得した知識をより迅速に復元できることが確立されています。

問題ベースの学習は研究を伴うため、問題の解決には時間がかかります。学生は、創造的な課題や問題を解決している人と同じような状況にいることに気づきます。彼は常にそれについて考えており、それを解決するまでこの状態から離れません。この不完全さがあるからこそ、強力な知識、スキル、能力が形成されるのです。

問題ベースの学習の欠点には、教育プロセスにおいて常に生徒に困難が生じるため、問題ベースの学習を理解し、解決策を探すのに従来の学習よりもはるかに多くの時間がかかるという事実が含まれます。さらに、プログラムされた学習と同様、問題ベースの学習テクノロジーの開発には、教師の優れた教育スキルと多くの時間が必要です。どうやら、問題ベースの学習の普及を妨げているのはまさにこのような状況です。同時に、問題ベースの学習は、探索しながら教え、教えることで探索するという現代の要件を満たしています。これが創造的な人格を形成する、つまり教育的仕事の主な任務を実現する唯一の方法です。

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10. プログラムされた補助具やトレーニングプログラムの開発の特別な点は何ですか?

11. 問題ベースの学習組織の本質と教訓的特徴は何ですか?

12. 教育において問題状況を作り出すことの特徴と意味は何ですか?

13. 問題ベースの学習のレベルの特徴と、教育プロセスにおけるその役割は何ですか?

問題をベースとした学習。 コースワーク: 問題ベースの学習 問題ベースの学習 Makhmutov Lerner Matyushkin