未就学児における ONR とは何かについてのプレゼンテーション。 言語聴覚士向けのプレゼンテーション
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Iレベルの言語発達
「共通言語の欠如」は、通常の音声コミュニケーション手段を完全またはほぼ完全に使用できないことを特徴とします。 このレベルの子供たちは、せせらぎの音やジェスチャーを使ってコミュニケーションをとります。
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言語発達の第 1 レベルの特徴に関する基本的な規定
1. 初期段階の活発な語彙。 それはオノマトペ、せせらぎの言葉、そしてごく少数の一般的な言葉で構成されています。 言葉の意味は不安定で未分化です。 2. 受動的な語彙は能動的な語彙よりも幅広いですが、状況外の会話の理解は非常に限られています。 句的な発声はほとんどまったくありません。 3. 単語の音と音節構造を再現する能力はまだ形成されていません。
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I I 言語発達レベル
一般的なスピーチの始まり このレベルでは、コミュニケーションは、未分化な音声複合体（単語の断片）を伴うジェスチャーの助けを借りて実行されるだけでなく、非常に歪んで限られた一般的な単語のストックではあるが、かなり一定したものによっても実行されます。
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I I レベルの言語発達の特徴に関する基本的な規定
1. アクティブな語彙は、名詞や動詞だけでなく、いくつかの（定性的な）形容詞や副詞の使用によっても拡張されます。 2. 特定の語形変化を使用すると、スピーチがある程度豊かになります。 子どもたちは、性別、数、格によって単語を変えたり、時制によって動詞を変えたりしようとしているのが観察されます。 3. 言語発達の第 2 レベルでは、子供たちはそのフレーズを使い始めます。 4. スピーチの理解が向上し、受動的および能動的語彙が広がり、いくつかの簡単な文法形式の理解が始まります。 5. 音や言葉の発音が重度に障害されている。 子どもたちは音の分析と合成を習得する準備ができていないことが明らかになりました。
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I I I 言語発達レベル
語彙、文法、音声学の未発達な要素が顕著な、広範なフレーズ音声の存在
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I I I レベルの言語発達の特徴に関する基本的な規定
1. 不正確な知識と多くの日常用語の使用。 子どもたちの活発な語彙は名詞と動詞が大半を占めます。 物体や動作の性質、兆候、状態、動作方法を特徴付ける言葉はほとんどありません。 単純な前置詞の使用では多数の誤りが観察され、音声では複雑な前置詞はほとんど使用されなくなりました。 2. 言語の文法形式の発達が不十分 - 格語尾の誤り、動詞の時制とアスペクト形式の混乱、一致と制御の誤り。 子どもたちは単語形成法をほとんど使用しません。 3. 能動的な発話では、主に単純な文が使用されます。 大きな困難があり、文を拡張したり、複雑な文を構築したり（合成および従属文）することがまったくできないことがよくあります。
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4. ほとんどの子供たちは依然として音の発音に欠陥があり、単語の構造に違反しているため、音の分析と合成を習得するのに大きな困難が生じています。 5. 日常会話の理解は十分ですが、個々の単語や表現に対する無知、音の似ている単語の意味の混乱、多くの文法形式の習得が不安定であることが時々明らかになります。 これは教育書や文学書を読むときに特に顕著です。 6. 書いたり読んだりする際には、言語発達のレベルに直接依存する、特定の性質の間違いが多く発生します。
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IVレベルの言語発達
言語の語彙文法的および音声音素的発達不全の軽度に発現された残存症状。 言語のすべてのコンポーネントの軽微な違反は、特別に選択されたタスクを実行する際の詳細な検査中に特定されます。
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IVレベルの言語発達の特徴に関する基本規定
単語の音節構造と音の充填の個々の違反：省略 - 音の削減、音節の省略。 失語症、音、音節の並べ替え。 忍耐と音節と音の追加。 理解力、表現力が不十分で、滑舌がやや鈍く、言葉遣いが不明瞭なため、全体的にぼやけた印象を与えます。 音の構造の形成が不完全であることと音の混合が、音素の差別化された認識レベルが不十分であることを特徴づけます。
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IVレベルの言語発達の特徴に関する基本規定
意味的音声の個々の違反: 一部の動物や鳥 (ペンギン、ダチョウ)、植物 (サボテン、ドジョウ)、さまざまな職業の人 (写真家、電話交換手、図書館司書)、体の一部 (顎、まぶた、足）; 一般的な概念と特殊な概念が混在しています (カラス、ガチョウ - 鳥、木 - モミの木、森 - 白樺の木)。 オブジェクトの動作や特性を示すときは、典型的な名前とおおよその意味の名前が使用されます。 書き直した - 書きました。 語彙上の誤りの性質は、状況が似ている単語を置き換えることに現れます（「おじさんはブラシでフェンスにペンキを塗る。猫はボールを転がす」の代わりに、「おじさんはブラシでフェンスにペンキを塗る」）。標識の組み合わせ（高い柵 - 長い、勇敢な少年 - 速い、年老いた祖父 - 大人）。
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使用時のエラー：小名詞（コート - コート、プラテンカ - ドレス、スクヴォルチク、鳥小屋 - スクヴォルシュカ、ストラップ - ストラップなど）。 特異点の接尾辞を持つ名詞（エンドウ豆、エンドウ豆 - エンドウ豆、パフ、大砲 - 綿毛、レーズン、レーズン - レーズン、砂、砂、サンドボックス - 砂粒など）。 相関関係の異なる意味を持つ名詞から形成された形容詞（downy - 綿毛、cran'ovy - クランベリー、s'osny - pine）。 物体の感情的、意志的および物理的な状態を特徴付ける接尾辞を伴う形容詞（自慢 - 自慢、ウリブキニー - 笑顔）。 所有形容詞（ヴォルキン - オオカミ; キツネ - キツネ）。
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首尾一貫したスピーチの独創性： 1. 会話の中で、与えられたトピック、写真、一連のプロット写真、論理的順序の違反、細かい点での「行き詰まり」、主要な出来事の省略、繰り返しについて話を構成するとき個々のエピソードが記されています。 2. 自分たちの人生の出来事について話したり、創造性の要素を加えて自由なテーマで物語を構成したりするとき、彼らは主に単純で情報量の少ない文章を使用します。 3. 発言を計画し、適切な言語手段を選択することは依然として困難です。
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矯正作業の内容は、生徒の言語の全般的な未発達を確実に矯正することを目的としています。 一般的な言語発達が遅れている子どもたちに対するグループでの直接的な教育活動の主な目的は、精神言語障害の矯正と補償、言語障害のある子どもたちを正常に発達している仲間の環境に統合することです。
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就学前教育機関における矯正作業の内容は、以下の活動によって保証されます。 言語と精神の発達の欠陥によって引き起こされる、一般的な言語発達の遅れを持つ子供たちの特別な教育的ニーズの特定。 言語および非言語プロセス、感覚運動領域、知的発達、性格特性および社会環境の包括的な検査。 この試験は、言語聴覚士、心理学者、音楽監督、体育教師、教師によって実施されます。 既往歴データの収集や両親への質問から得られた情報も分析されます。 子どもの精神物理的発達と個々の能力を考慮した、障害のある子どもに対する個別指向の心理的、医学的、教育的支援の実施（心理、医療、教育委員会の勧告に従って）。
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検査では、言語障害のある小児の言語能力の量が年齢標準と比較して明らかになり、精神発達のレベル、言語障害の割合、代償的背景、言語およびコミュニケーション活動が決定されます。 音声の音声面を習得するプロセス、語彙の発達、文法構造の間の相互作用が分析されます。 言語聴覚士の検査は9月、1月、5月に実施されます。 言語療法検査のデータは音声カードに入力されます。 一次診断に基づいて、子供たちに対する教育および矯正活動の計画を立てました。 学年度の是正目標と目的を設定する。 グループ内に矯正および発達環境を作り出す。 サブグループとグループ内の個人作業の組織化。 サブグループの募集。 各子供に対する一時的な負荷の決定。
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この混合就学前教育機関には、一般的な言語発達が遅れている子供のための言語療法グループが 5 つあります。 矯正作業には、一般的な言語発達の遅れを適格に矯正しながら、さまざまなタイプの子どもの活動（遊び、コミュニケーション、仕事、認知研究、生産的、音楽芸術など）を組織する過程で実施される直接的な教育活動に割り当てられた時間が含まれます。 子どもたちの一般的な言語発達の遅れを適格に矯正する教育活動が、次のように実施されます。 - 日常的な瞬間。 - 子どもたちの自主的な活動。 - 基礎教育プログラムの実施に関する子供の家族との交流中。
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教育矯正活動はプログラムに基づいています：「幼稚園における教育と訓練のプログラム」、M.A. 編集。 ヴァシリエワ。 言語障害を持つ子供たちへの取り組みに使用される矯正プログラムに関する情報 プログラムの名前 著者の目的 子供の年齢 幼稚園のジュニア言語療法グループにおける矯正および発達のプログラム。 – SPb.: DETSVO-PRESS: 2006. N.V. ニシュチェヴァ 一般的な言語発達が遅れている子供の言語と精神生理学的発達の調整。 ジュニアグループ (3 ～ 4 歳) 言語発達に障害がある未就学児の教育と訓練のためのプログラム (3 ～ 5 歳) 1984 TB フィリチェバ G.V. チルキナ 言語発達の遅れによって引き起こされる欠陥および二次症状の除去と補償。 中間グループ (4 ～ 5 歳) 特別支援が必要な児童の特別幼稚園での訓練 M. 1993 Alpha T.B. フィリチェバ G.V. チルキナ 言語障害の教育、発達、矯正と補償、特別な支援が必要な子どもたちの学校への準備 年長グループ（5～6 歳） 特別な幼稚園での特別な支援が必要な子どもたちの準備 M. 1993 Alpha T.B. フィリチェバ G.V. チルキナ 言語障害の教育、発達、矯正と補償、ONR の子供たちの学校への準備 学校への準備グループ (6 ～ 7 歳)
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検査の結果に基づいて、言語聴覚士は矯正作業のための個別の計画を作成します。言語の発達不全によって引き起こされる二次性精神遅滞がある場合は、言語聴覚士、心理学者、教育者、理学療法士が共同で個別のプログラムを作成します。心理医学教育委員会の勧告に従って、教育インストラクターと看護師長。
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言語療法士、教育者、音楽監督、体育講師の矯正作業は、次の原則に基づいています。 - 言語障害の病因とメカニズムを考慮した病因論的原則。 - 一貫性の原則と言語障害の構造を考慮する。 - 複雑さの原則。 - 二次的な逸脱を防ぐために、言語活動に早期に影響を与える。 - 個体発生への発達と依存（標準的な子供の発話の発達パターンを考慮に入れる） - 言語の音声-音素および語彙-文法要素の相互接続された形成。 - 言語障害の構造が異なる ODD の子供に対する言語療法における差別化されたアプローチ。 - 子どもの感覚、精神、言語の発達の関係の原則。 - 言語発達に対するコミュニケーション的で積極的なアプローチの原則。 - 言語現象の初歩的な認識を形成する原則。 - 言論活動の動機を豊かにする原則。
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言語障害、聴覚障害の矯正、およびコミュニケーション機能を十分に発揮する就学前児童の正しい音声の形成という課題の達成は、発達欠陥の矯正への統合的なアプローチと専門家の緊密な連携のおかげで確実に行われます。教育学的および医学的プロファイルで。 幼稚園の園長は子供たちを言語療法グループに登録し、言語療法グループの生徒を市の心理医療教育センターに送ります。 上級教師は、MBDOU における教育プロセスの組織化を確保し、障害のある子どもに同行する専門家の組織を確保し、専門家の専門的能力の向上を保証し、さらに障害のある子どもの家族やさまざまな社会関係者との交流を組織します。パートナー。 言語療法士の教師は、直接的な教育活動（コミュニケーション、矯正、フィクションの認識）、教師と障害のある子供との共同活動、および日常的な瞬間の言語化中に言語障害を矯正するために働きます。 教師、体育教師、および音楽監督は、言語療法士または言語聴覚士から受け取った推奨事項に従って、また一般的なテーマ計画に基づいてクラスを計画します。
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教師は、建築、描画、彫刻、アップリケ中に生徒の細かい運動能力を開発し、散歩中に一般的な運動能力を開発します。 午後に言語療法士のタスクを実行する日常的な瞬間に言語スキルを強化します。 体育教師は、粗大運動能力と細かい運動能力を開発し、適切な呼吸を確立し、言語と動作の調整を発達させることに努めます。 音楽監督は、テンポ、リズム、音声および非音声音のメロディーの発達、聴覚の発達、声の強さの発達を保証します。 教師兼心理学者は、幼稚園における感覚発達と精神機能の発達に関する研究を監督し、障害のある子供の適応と社会化を促進します。 看護師長は、障害のある子供の発達を医学的にサポートするとともに、一連の健康増進および予防策を開発します。 生徒の保護者は、基礎的な一般教育プログラムの実施や言語障害や聴覚障害の矯正の問題について教師と交流します。
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教師は覚えておく必要があります。正しい形式でコメントを提示し、音声の間違いを修正するための推奨事項のみが、子供の音声の発達にプラスの効果をもたらします。 間違いを正すときは、同じことを繰り返してはいけません。子供に正しい話し方を聞いてもらい、間違ったことを言ったことを警告する必要があります。つまり、子供は教師の後に正しい単語や文を繰り返す必要があります。
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子どもたちと協力するためのテクニック 子どもたちの語彙を豊かにする機会は、教師と子どもたちとの毎日のコミュニケーションによってもたらされます。 子どもたちに「何をしているの？」と質問する必要があります。 何してるの？ 何を作っているのですか？ 人形には何を着せますか？ 彼らはあなたにどんなドレスを買ってくれたのですか？ 何で手を洗いますか？ 何で拭きますか？ 等。 教師は、子供たちの 1 人に、グループのどこでおもちゃ、鉛筆、本、ボードゲームを手に入れることができるかを説明し、それらを使用するためのルールについて説明するように指示します。
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ロールプレイング ゲームには常にスピーチが伴います。子供たちはゲームの条件に同意し、議論し、キャラクターに代わって対話を行います。 教師は、童謡、会話、オノマトペを伴うアクティブなゲームを子供の日常生活に導入しなければなりません。 一貫したスピーチの形成に関するクラスでは、フレーズを構築するのに役立つさまざまな図表を使用すると良いでしょう (同様のゲーム手法は教訓的なゲームでも使用できます)。
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ゲーム「ショップ」。 その目標は、衣服のアイテムの名前を強化し、音声で直接目的語を含む簡単な文を使用することを教えることです。 教師は売り手の役割を果たし、子供たちは買い手の役割を果たします。 子どもたちと行動を描いたカードが使用されます。 女の子 男の子 買う 子供たちは購入物を選択し、教師に近づき、象徴的なイメージに基づいてフレーズを作成します。 私はシャツを買います。 私はスカートを買います。 ゲームの終わりに、教師は子供たちに次のことを考えるよう促します。購入するたびに、子供の「記録」をフランネルグラフに並べます。
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中間グループのおおよその日課と、教師が解決する言語発達課題を組み合わせたもの。
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お子様の受付。 教師は子供たちと面会し、保護者と話し合い（気象条件によっては子供たちを屋外で受け入れる場合があります）、脱衣と洗濯を手配し、朝の体操を行い、食堂の係員の仕事を監視します。
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脱衣・着替え 子どもたちは一日中、上着を少なくとも５回は脱いだり着たりします（冬場は時間がかかります）。 室内では音楽や体育の授業に向けて着替えたり、就寝の準備をしたりする。 この時間の一部は、「衣類」というトピックに関する語彙を明確にし、増やすことに当てられます。教師は子どもたちの注意を衣類の名前に引き付け、形容詞や動詞で語彙を豊かにします。
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語彙名詞: ジャケット、コート、ドレス、ズボン、セーター、T シャツ、パンティー、タイツ、靴下、レギンス、エプロン、スカート、ブラウス、シャツ、ショートパンツ、ファーコート、スカーフ、ミトン、帽子、手袋、袖、ベルト、ボタン、襟、ポケット。 動詞: 着る、脱ぐ、掛ける、結ぶ、押し込む、ボタンを外す、結ぶ、きれいにする、洗う、アイロンをかける、すすぐ、乾かす、しまう、編む、縫い付ける。 形容詞: 美しい、快適、暖かい、軽い、柔らかい、新しい、清潔、古い、エレガント、お祝い、冷たい、革、ニット、ウール、毛皮。
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朝食、朝食の準備（ランチ、ランチ、アフタヌーンティー、アフタヌーンティー、ディナー、ディナー） 教師は子供たちをテーブルに招待し、正しいテーブルの座り方、カトラリーの使い方を教え、セルフサービスのスキルを向上させます。 。 食事中、彼は料理の名前を明確にし、食べ物の香りと味、その調理方法に子供たちの注意を引きます。
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辞書 名詞: スープ、キャベツのスープ、ボルシチ、サラダ、オムレツ、コンポート、ゼリー、ピューレ、お粥、ソリャンカ、紅茶、コーヒー、牛乳、ジュース。 バター、ソーセージ、卵など。 形容詞: 食欲をそそる、芳香がある、おいしい、熱い、暖かい、塩辛い、甘い、香りがよい、ジューシーな、野菜、乳製品、米、そば。 動詞：調理する、揚げる、皮をむく、切る、注ぐ、広げる、煮る。
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語彙作品 名詞: 深い皿、スプーン、フォーク、ナイフ、浅い皿、ティースプーン、カップ、ソーサー、グラス、ソースパン、フライパン、ボウル、お玉。 動詞: 洗う、置く、切る、壊す、提供する、持ってくる、置く、保持する、世話をする、落とす、乾かす、拭く。 形容詞: ガラス、プラスチック、木、金属、粘土、きれい、汚い、光沢のある、壊れやすい、浅い、深い、美しい、塗装された、透明。
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ゲーム、授業の準備、アクティビティ 教師は、テーブルを離れた子供たちが長時間かからないゲームで忙しいことを確認します。 子どもたちとの授業の準備。 レッスン用の道具の準備に子供たちを参加させます (水用の瓶を準備し、絵の具、筆、紙などを配布します)。 言語療法士のクラスと交互にサブグループに分かれて実施されます。
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散歩の準備、散歩子供たちと散歩するためのおもちゃを選択し、着替えを整理し、関連するスキルを開発し続けます。 ODDの子供たちのグループでは、暖かい季節にフィクションに慣れるためのクラスを散歩中に実施することが推奨されています。 語彙学習期間中は、ウォーキングの時間を利用して、「秋」「植物」「昆虫」「乗り物」など、似たようなテーマについての遠足を行うとよいでしょう。 散歩の準備をするとき、教師は、子供たちが短い詩をすぐに覚えて、進んで合唱するような、スピーチの伴奏付きのゲームを選択します。 屋外ゲームを選択するときは、この期間に学習している語彙トピックを考慮する必要があります。たとえば、「ペット」というトピックを学習する場合は、「毛むくじゃらの犬」、「猫とネズミ」のゲームがプレイされます。 「野生動物」というトピックを勉強するとき - ゲーム「バニー」、「キツネとガチョウ」、「森の中のクマで」。 歩きながら、彼は子供たちが遊んでいるのを眺めます。
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ネヴォリーナ・エカテリーナ・イゴレヴナ先生が作成
ODDを持つ子供の一貫したスピーチの形成の特徴。
はじめに... 子供は生後 1 歳の終わりまでに、最初の意味のある言葉 (10 ～ 12 語) を覚えます。 生後 2 年目の終わりには、語彙構成は 300 ～ 400 語になります。 3年までに1500語。 4時までに - 1900年。 5歳で-最大2000〜2500ワード、6〜7歳で-最大3500〜4000ワード。
すべての子どもは、自分の考えを有意義に、文法的に正しく、一貫性をもって表現することを学ばなければなりません。 同時に、子供のスピーチは生き生きとして、自発的で、表現力豊かでなければなりません。 一貫したスピーチは思考の世界から切り離せません。スピーチの一貫性は思考の一貫性です。 一貫したスピーチは、子どもの論理、思考、知覚したものを理解し、それを正しく、明確で、論理的なスピーチで表現する能力を反映しています。
OHPではまた違った絵が観察されます。 言語の一般的な発達不全は、単語を組み合わせてフレーズを作ることが完全にできない、または単語の代わりに個々の擬音語複合体を発音することから、音声と音素および語彙の欠陥の要素を伴う広範な発話まで、さまざまな程度で表される可能性があります。 したがって、欠陥の名前は、一般的な言語の発達の遅れです。
この問題との関連性は、一般的な言語発達が遅れている子供では、一貫した言語が常に損なわれていることです。 これは、環境状況の悪化、精神的外傷の増加、さまざまな有害な要因の影響によるものです。
言語の一般的な発達不全は、言語のあらゆるレベル（音声面（音声）と意味面（語彙、文法））の習得が体系的に侵害されており、長期的かつ体系的な言語療法介入が必要です。
一般的な言語発達不全の主な兆候：言語発達の遅れの始まり。 言語発達の速度が遅い。 限られた、年齢不相応な語彙。 音声の文法構造の形成の違反。 音の発音と音素認識の違反。
R. E. Levina、L. N. Efimenkova、T. A. Tkacheva は、全身性疾患としての言語の一般的な発達不全を研究し、ODD の子供の一貫した言語の特徴を特定しました。 一貫したスピーチの形成の問題は、E. I. Tikheyeva、A. A. Leontiev、L. S. Vygotskyによって研究されました。 ODD の子供における一貫した言語の発達の問題は、V. P. Glukhov、T. B. Filicheva、L. N. Efimenkova、T. A. Tkachenko、N. S. Zhukova などの著作に反映されています。
言語発達障害のある子供の文法構造の特徴は、V.K.の作品で提示されています。 ヴォロビョワ、BM. バージニア州グリンシュプナ コフシコバ、R.E. レヴィナ、V.K. オルフィンスカヤ、E.F. ソボトビッチ、S.N シャホフスコイなど 当初、既存の違反を特定、研究、分析するために、音声の文法構造の特徴が心理的および教育学的アプローチの観点から分析されました。 形態学的障害が確認され、語形変化や語形成の違反として現れました。 言語発達が発達していない子供の言語の非文法性は、語彙が増えるにつれて増加します。 しかし、E.F. によれば、 ソボトビッチ氏によれば、文法的誤りの構造は不均一である一方、単語を調整できないというフレーズや文のレベルで現れる形態学的誤りと、構造的および意味論的な非文法主義として現れる構文違反の両方が存在します。 子どもたちは、音声発話を生成する過程で、言語素材のプログラミング、選択、および合成の操作を開発しません。
「一般言語発達障害」という用語は、R.E. によって最初に導入されました。 20世紀の50〜60年代のレヴィナ、レベル1 - スピーチの完全な欠如、スピーチの要素。 レベル 2 – 一般的な会話の初歩。ジェスチャーや喃語に加えて、歪んではいますが、かなり一定の一般的な単語が表示されます。 レベル 3 – スピーチはより発達しており、スピーチの音声-音素および語彙-文法的側面の発達に大きな逸脱はありません。
一般的な言語発達が遅れている子供は、注意力の基本的な特性の発達レベルが低いという特徴があります。 それらの中には、注意の安定性が不十分であり、その分布の可能性が限られているものもあります。
言語発達の遅れは、記憶力の発達にも悪影響を及ぼします。 意味記憶と論理記憶が比較的無傷であるこのような子供たちは、通常に話している子供たちと比較して、言語記憶と暗記生産性が顕著に低下しています。 子どもたちは、複雑な指示 (3 ～ 4 ステップ) を忘れたり、一部の要素を省略したり、提案されたタスクの順序を変更したりすることがよくあります。 オブジェクトや画像を説明する際に重複エラーが頻繁に発生します。
年齢に応じてアクセス可能な精神的操作を習得するための完全な前提条件を備えているため、子供たちは視覚的および比喩的な思考の領域で遅れをとっており、特別な訓練なしでは分析、総合、比較を習得するのが困難です。
言語の発達が遅れている子供は、一般的な体性の衰弱とともに、運動領域の発達にもある程度の遅れがあります。 かなりの割合の子供において、運動機能障害は、複雑な動きの調整がうまくいかないこと、正確な動きを再現することが不確実であること、動きの速度や器用さの低下という形で表れます。 最大の困難は、口頭での、特に複数ステップの指示に従って動作を実行することです。
特別な発達が必要な子どもの精神発達は、原則として言語発達よりも先に進みます。 彼らは自分たちの言論能力が不十分であることを批判している。 もちろん、一次性言語病理学は、初期状態での精神的能力の形成を阻害しますが、言葉による発話が矯正されるにつれて、知的プロセスは平準化されます。
現在、言語障害のある未就学児が、発達障害のある子供の最大のグループを構成しています。 さまざまな言語障害を持つ子どもの言語発達パターンの研究に基づいて、言語不全を克服する方法が開発され、矯正訓練と教育の内容と方法が決定されました。
ONR は複雑な問題であり、子供の一貫した発話の形成には次の方法が必要です。 1. 言い返すことを学ぶ。 2. 写真からストーリーを伝えることを学びます。 3. プロットアクションの展開を十分に詳細に描写する一連のプロット画像によるナレーション。 4. 別のプロット図に基づいてストーリーテリングを指導し、子供たちが（裏付けとなる問題に基づいて）前後の出来事を考え出します。 5.風景画の説明。 6. オブジェクトを説明することを学びます。 7. 創造性の要素を取り入れたストーリーテリングを教える。
そして結論として、提起された問題に関する理論文献を研究したことで、私たちは問題の状況を理解し、一般的な言語発達障害の症状を研究しました。 言語障害はコミュニケーションを複雑にし、精神活動に悪影響を及ぼし、子供の感情領域に変化をもたらし、概念的な意味や発話パターンの獲得を制限し、読み書き能力の習得を妨げます。 上手に話すことは、子どもの総合的な発達にとって最も重要な条件です。 子どものスピーチが豊かで正確であればあるほど、自分の考えを表現することが容易になり、周囲の現実を理解する機会が広がり、仲間や大人との関係がより有意義で充実したものになり、子どもの精神的発達はより活発になります。
一貫したスピーチを形成するプロセスの有効性は、まず第一に、そのタイムリーな開始と、特定された子供の障害と特性を考慮した、選択された矯正影響の方法の有効性に依存します。 また、理論文献を研究した結果、言語発達が遅れている子供に対する言語療法は幼い頃から始めるべきであるという結論に達しました。 言語発達の逸脱を特定し、それを正しく分類し、子どもの言語発達が完全には程遠い幼児期にそれを克服することは、非常に難しいように思えますが、重要です。
文学。 1. 言語療法士N.N.ポルシキンによる言語療法参考書。 – M.: AST:Astrel 2010。 2. 言語療法の理論と実践の基礎、R. E. Levina 編著、Enlightenment – M – 1968 3. 言語療法の基礎 T. B. Filicheva、A. N. Cheveleva、G. V. Chirkina、Enlightenment M - 4.児童音声辞書の言語分析の経験 A. V. Zakharova Novsibirsk -1975。 5. 就学前児童の一般的な言語発達不全の克服 N. S. Zhukova、E. M. Mastyukova、T. B. Filicheva 啓蒙 M 1998。 6. 情報の指揮者としてのスピーチ N. I. Zhinkin -m -1982。
Filicheva T.B.、Tumanova T.V. 一般的な言語発達が遅れている子供たち。 教育と訓練。 教育的および方法論的なマニュアル。 M.: 出版社 GNOM and D、2000 年、128 p。 （特別就学前施設における矯正作業） このマニュアルには、子供の心理的および教育学的特性、矯正教育と子供の育成のプログラム、音声理解の発達、語彙および文法構造の形成、および言語の発達に関するおおよその授業ノートが示されています。 I、II、III の研究期間における ODD の子供たちの一貫した発話。 レベル 1 の子供たちのクラス向け OHP Dateshidze T. A. 言語発達が遅れている幼児の矯正作業システム。 サンクトペテルブルク: スピーチ、2004 年 この本は、さまざまな原因で言語発達の遅れに悩む 2 ～ 3 歳の子どもたちに対する矯正活動のシステムを概説しており、この年齢の子どもたちが利用できるあらゆる種類の活動を利用しています。
言語療法。 就学前の子供の一般的な言語発達の遅れを克服する：本。 言語療法士向け / Zhukova N.S.、Mastyukova E.M.、Filicheva、1999 年。ここでは、レベル 1 から 3 までの OHP を克服する取り組みについて詳しく説明します。 比較の観点から、正常な状態と病的な状態における子供のロシア語習得の過程が考慮されます。 Efimenkova L.N. 未就学児の言語の形成：（一般的な言語の発達が遅れている子供）。 本 言語聴覚士向け。 第2版、改訂。 M.: 教育、1985 音声の語彙および文法構造を発達させるためのゲーム技術について説明します。 トカチェンコ T.A. 私たちは正しく話すことを学びます。 5 歳児の一般的な言語発達障害を矯正するシステム、モスクワ、2002 年。トカチェンコ T.A. 私たちは正しく話すことを学びます。 6 歳児の一般的な言語発達不全を矯正するためのシステム、モスクワ、2002 年 このマニュアルは、現代の言語療法士によって広く使用されている教育的および方法論的なセットの一部です。 特別な支援が必要な発達障害のある子供のための専門グループにおける矯正言語療法の計画を紹介し、最も興味深いレッスンノートとゲームテクニックを提供します。
Nishcheva N.V. 一般的な言語発達が遅れている子供のための言語療法グループにおける矯正作業のシステム。 SPb.:, 2004 このマニュアルには、ミドル (学習 1 年目)、シニア (学習 2 年目)、予備校 (学習 3 年目) というさまざまな年齢層における言語療法の取り組みに特化した 3 つのセクションが含まれています。各セクションは、長い内容で構成されています。言語療法グループの年間作業計画と申請書。 長期計画は就学前教育機関の標準プログラムに基づいて作成され、「幼児期」プログラムの要素が含まれています（言語障害のある子供の特別な発達が考慮されています）。 付録には、言語療法クラス用の広範な教材（詩、屋外ゲーム、指の体操など）が含まれています。
ご清聴ありがとうございました
OHPレベル。 レベル 1 はまったく会話がありません。 レベル 2: フレーズスピーチが形成され、子供は簡単な単語を話します。 レベル 3 の言語発達は、語彙文法的および音声音素の未発達の要素を伴う広範なフレーズ音声の存在によって特徴付けられます。 レベル 4 は、言語の語彙文法的および音声音素の発達不全が軽度に発現した残留症状を特徴とします。 子どもの特徴 OHP レベル 3。 日常の言葉を集めた優れた辞書ですが、抽象的な概念はあまり吸収されません。季節の名前、一般的な概念（キュウリ、トマト、キャベツ - 子供は指をさして名前を付けますが、「野菜」を一言で言えません）、言葉の置き換えなどです。近くの言葉で彼は典型的です：彼は赤ちゃん犬を小さな犬と呼びます。 - 文法は、前置詞の簡素化、指小形、接尾辞の誤った使用、および数を数えるときの語尾の誤りによって特徴付けられます。 ・会話フレーズは細かいが、一連のプロット絵や語りを基に物語を構成するのは、スピーチの計画性が欠如しており、困難を伴う。 音声の音響設計の違反を経験する子供もいます;そのような場合、診断中に音素認識の完全性または障害を明確にすることが重要です。 言語の発達不全は、認知プロセスの発達にも影響を及ぼします。ODD の子供たちは、注意力が不安定で、記憶力が低下し、言語的思考や論理的思考が弱くなっています。
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言語聴覚士
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