本のレビューを書いて、自分の経験を共有することができます。 他の読者は、あなたが読んだ本についてのあなたの意見に常に興味を持っています。あなたがその本を気に入ったかどうかに関係なく、正直で詳細な感想を伝えれば、人々は自分に合った新しい本を見つけてくれるでしょう。

SA ヴァシュラ心理学 イジェフスク 2012 1 ロシア連邦教育科学省 連邦国立高等専門教育機関 「ウドムルト州立大学」 教育学・心理学・社会技術研究所 S.A. Vasyura PSYCHOLOGY PRACTICUM Izhevsk 2012 2 UDC 159.9 (07) BBK 88.3 i 7 B 204 ウドムルト州立大学教育方法評議会による出版推奨 査読者：心理科学博士、N.I.教授 Leonov V 204 心理学: ワークショップ。 イジェフスク: ウドムルト大学出版社、2012 年。このワークショップは、情報技術およびコンピューター工学部の学生、および一般の人文科学の分野として心理学を研究している他の分野の学生を対象としています。 教師が教材として使用できます。 ワークショップは2部構成となっております。 最初の部分では、コースで学習する各トピックに関する質問が提示され、レポートと要約のタイトル、および基本文献と追加文献のリストが提案されます。 ワークショップの第 2 部には、学生が理論的原理を学ぶだけでなく、心理学研究の方法を習得するのにも役立つタスク、演習、アンケート、タスク、用語の口述が含まれます。 マニュアルのこの部分で提案されているタスクのシステムを使用して、教師は生徒の学習レベルを診断できます。 UDC159.9 (07) BBK 88.3 i 7 © Vasyura S.A., 2011 © Udmurt University Publishing House, 2011 3 はじめに 「心理学と教育学」コースは、情報技術およびコンピュータ エンジニアリング学部の学生の準備において重要な位置を占めます。なぜなら、学習の過程で獲得した能力は、将来の職業活動において独立した重要性をもつからです。 心理学ワークショップは、次の学士課程のトレーニング プロファイルの学生を対象としています: 010300 - 基礎的なコンピューター科学と情報技術、230100 - 情報科学とコンピューター技術、230400 - 情報システムと技術、230700 - 応用情報科学、071900 - 図書館と情報活動。 このワークショップでは、現代の心理科学の主な規定を紹介し、応用数学とコンピューターサイエンスの分野の将来の専門家に専門的活動を最適化するために必要な支援を提供することを目的としています。 「心理学と教育学」コースの心理学セクションの研究は、次の課題を解決することを目的としています。 - 個人の内面の複雑さを示し、人間の本性についての単純化された考えに対して警告する。 - 他の人々を知り、自己を知ることへの生徒の関心を育みます。 彼らの自己教育と発達を刺激します。 - 学生に心理診断の方法を紹介する。 - 社会環境との相互作用のプロセスを改善するための心理学の知識の具体的な応用における学生のスキルを開発する。 - 心理的文化の基礎を築く。 心理学の実践授業中の心理学の知識の吸収は、学生自身の経験の分析、創造的なレポートの作成、ディスカッション、ケースメソッド、用語の口述筆記の実行、要約の作成などによって刺激されます。 4 つの実践授業の成功は、学生が覚えて満たさなければならない次の要件: a) 各レッスンの前に、教科書の関連する章と推奨される文献の学習からなる独立した宿題を行う必要があります。 b) 心理学の知識資料を他の人の必要な知識とともに研究する過程で、分野間の科学的つながりを確立し、文献や人生経験から理論的立場への例や追加を選択するよう努める。 c) 教科書を読むときは、学習内容の要約を作成することをお勧めします。 最も重要なことを、引用の形ではなく、自分の言葉で書き留めて、読んだ内容を表や図にすることをお勧めします。 d) 要約に取り組む際は、推奨された文献を注意深く研究し、批判的に評価し、著者が提示した条項の正しさと証拠について考える必要があります。 レポートの詳細な計画を立てます。 作業に必要なイラストを用意し、個人的な観察や経験、実験を活用してみてください。 心理学の授業でケースメソッドを使用して、教師は次の問題を解決します。 - 各生徒に迅速なフィードバックを提供します。 - さまざまな形で学生をグループ活動に参加させる。 - 作業の進捗状況を監視し、さまざまな種類の教育交流における学生の共同活動の結果を評価します。 - 生徒の新しい内容の吸収の成功を監視します。 - 学生グループ内で良好な心理的環境を維持します。 5 上記の課題をうまく解決することで、生徒は適切な能力を身につけることができます。 ワークショップに含まれるタスクと演習は、関連するトピックを学習した後に学生に提供されます。 トピックの順序は教師によって変更できます。 クラスを実施するための方法論は、ワークショップの作成者によってテストされました。 6 心理学実践授業プログラム レッスン 1 心理学の主題 テスト問題 1. 心理学の概念。 科学体系における心理学の位置。 2.現代科学的理解における精神。 精神の構造。 3. 系統発生における精神の発達。 4. 脳と精神。 参考文献リスト 必須 1. Maklakov A.G. 一般心理学サンクトペテルブルク：ピーター、2010（シリーズ「大学の教科書」）。 11-162ページ。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999。P. 5-144。 3.ペトロフスキーA.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、70-87ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I.シェルバコワ M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. ギッペンライター Yu.B. 一般的な心理学の入門書。 講義コース。 M.: CheRo、1998、336 p。 2. ゴデフロイ J. 心理学とは: T.1 / トランス 2 巻。 フロリダから M.: ミール、1992 年。 3. グリンシュパン I.B. 心理学入門。 M.、1994 年。 4. ジェームズ W. 心理学。 M.: Pedagogika、1991、367 p。 7 5. 人間の心理学の歴史。 パーソナリティ/編 L.A. カルペンコ // 心理学辞典。 百科事典: 6 巻 M.: PERSE、2005。784 p。 6. Klix F. 思考の覚醒。 人類の知性の根源に。 M.: 進歩、1983 年、304 ページ。 7. コロミンスキー Ya.L. 男: 心理学です。 M.: 教育、1986 年、223 p。 8. コルニーロヴァ T.V.、スミルノフ S.D. 心理学の方法論的基礎。 サンクトペテルブルク: ピーター、2007、320 p。 9. ロモフ B.F. 一般、教育心理学、工学心理学に関する質問。 M.: Pedagogika、1991、296 p。 10. ルリア A.R.、ヴィゴツキー L.S. 行動の歴史に関するスケッチ: サル。 原生的。 子供。 M.: Pedagogy-Press、1993 年。 224ページ 11. 一般心理学：講義コース/修了。 E.I.ロゴフ M.: VLADOS、1995. 448 p. 12.ペトロフスキーA.V. ロシアの心理学：20世紀。 M.: URAO, 2000. 312 p. 13. ペトロフスキー A.V.、ヤロシェフスキー M.G. 心理学の歴史と理論: ロストフ・ナ・ドヌ: フェニックス、1996 年。 14. 大衆心理学。 リーダー/コンプ。 V.V.ミロネンコ。 M.: 教育、1990 年、398 ページ。 15. ルビンシュタイン S.L. 一般的な心理学の基礎。 サンクトペテルブルク: ピーター、2002、720 p。 （シリーズ「心理学のマスターズ」）。 16. スロボチコフ V.I.、イサエフ E.I. 人間の心理学: 主観性の心理学入門: 教科書。 大学向けのマニュアル。 M.: Shkola-Press、1995、384 p。 17.ソコロワE.E. 心理学に関する13の対話。 心理学入門コースに関する解説付きのリーダー。 M.: Smysl、2003、687 p。 18.フィッシェル V. 動物は考えるのか? M.: ミール、1973. 159 p. 19. シュルツ D.P.、シュルツ S.E. 現代心理学の歴史 / トランス。 英語から サンクトペテルブルク：ピーター、1998 年 8 20。プシュケ + クリオ // 心理学の歴史に関する電子ジャーナル。 URL: http://psyhistory. る。 21.心理学。 高等経済学部のジャーナル。 URL: psy-journal.hse.ru。 報告書のテーマ 1. 科学以前の心理学と魂の教義。 2. 現代心理学によって研究されている現象のシステム。 3. 現代心理学、他の科学との関係。 4. 現代心理学の分野。 5. ロシアにおける心理学の形成と発展。 抄録のトピック 1. 心理学と歴史。 2. 心理学と哲学。 3. 心理学と社会学。 4. 心理学における意識と無意識の研究。 5. さまざまな心理学派や方向性による無意識の性質の理解。 6. 人間形成の過程における精神活動の質的変化。 7. 意識の出現と発達の条件。 レッスン 2 心理学の方法 テストの問題 1. 心理学の方法の一般的な特徴。 2. 心理学の基本的および補助的な方法。 9 3. 精神診断研究。 4.心理学研究の組織化。 その段階。 5. 心理的手法の要件。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般心理学サンクトペテルブルク: Peter、2010 (シリーズ「大学の教科書」) 26-37 ページ。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999 年、16-28 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M.出版社。 センター「アカデミー」、1995年、88-116ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I.シェルバコワ M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. アナスタシ A. 心理テスト: 2 巻 M.: Pedagogika、1982 年。 2. Burlachuk L.F.、Morozov S.M. 心理診断用の辞典・参考書。 キエフ：ナウコヴァ・ドゥムカ、1989年、200ページ。 3. ギッペンライター Yu.B. 一般的な心理学の入門書。 講義コース。 M.、1998。 4. クイン V. 応用心理学。 SP.: Peter、2000、560 p。 5. マリシュチュク V.L.、ブルドフ ユ.M.、プラクティエンコ V.A.、セロバ L.K. スポーツにおける精神診断の方法。 M.: 教育、1990 年、256 p. 6. 一般精神診断学 / 編 A.A. ボダレバ、V.V. M.: 出版社モスク。 大学、1987年、304ページ。 7. 一般心理学：教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ サマラ、1994 年 10 8。ペトロフスキー A.V.、ヤロシェフスキー M.G. 心理学の歴史と理論: ロストフ n/d、1996 年。 9. 心理学的診断 / 編。 K.M.グレビッチ ビイスク、1993 年。 10. ロマノバ E.S.、ポチョムキナ O.F. 心理診断におけるグラフィック手法。 M.: Didakt、1992、256 p。 11. ルビンシュタイン S.L. 一般的な心理学の基礎。 サンクトペテルブルク：ピーター、2002年（シリーズ「心理学の修士」）。 12. スロボチコフ V.I.、イサエフ E.I. 人間心理学: 主観性の心理学入門: 教科書。 大学向けのマニュアル。 M.: Shkola-Press、1995、384 p。 13.ソコロワE.E. 心理学に関する13の対話。 コース「心理学入門」の解説付きリーダー。 M.、1995 年。 14. シュルツ D.P.、シュルツ S.E. 現代心理学の歴史 / トランス。 英語から サンクトペテルブルク: Peter、1998 年。報告書のトピックス 1. 検査と検査学。 2. 観察とその種類。 3.伝記法。 4. 実験タイプの内容の多様性。 抄録のトピック 1. 心理学における客観的手法の開発段階。 2. 自然実験とその可能性。 3. 縦断的研究。 4. 面接とその特徴。 11 レッスン 3 と 4 の性格テストの質問 1. 性格の概念。 2. 個人、個性、個性：概念の量と内容の関係。 3. 人間の生物学的なものと社会的なものの関係。 4. 人格の心理的構造。 5. 人格理論。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般心理学サンクトペテルブルク: Peter、2010 (シリーズ「大学の教科書」) 469-534 ページ。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999 年、335-373 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、385-431ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I.シェルバコワ M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. アブルハノバ K.A. 心理学と人格意識: 心理学の著作を厳選。 男性：モスクワです。 心理・社会 研究所; ヴォロネジ：出版社NPO法人「MODEK」、1999年、224ページ。 （シリーズ「祖国の心理学者」）。 2. アスモロフ A.G. 人格の心理学。 M.: 出版社モスク。 大学、1990年、367ページ。 3. Vyatkin B.A.、Zhdanova S.Yu。 個性の認知に関する心理学。 M.、ヴォロネジ、2007. 12 4. ギッペンライター Yu.B. 一般的な心理学の入門書。 講義コース。 M.: CheRo、1998、336 p。 5.グラノフスカヤR.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 6. ジェームズ・W. 心理学。 M.: Pedagogika、1991、368 p。 7.ツァイガルニクB.V. クルト・ルーウィンの性格理論。 M.: 出版社モスク。 大学、1981年、128ページ。 8.ツァイガルニクB.V. 外国の心理学における性格理論。 M.、1982年。 9. イリン E.P. 動機と動機。 サンクトペテルブルク: ピーター、2000、512 p。 10. カメンスカヤ E.N. パーソナリティ心理学：講義ノート。 ロストフ n/d: フェニックス、2010。157 p。 11. レボンティン R. 人間の個性: 遺伝と環境 / トランス。 英語から M: 出版社です。 グループ「プログレス」、1993年、208ページ。 12. マズロー A. 動機と性格。 サンクトペテルブルク、2003年（シリーズ「心理学の修士」）。 13.マーリンVS. 精神研究の対象としての人格。 ペルミ、1988 年。 14. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I.ロゴフ M.: VLADOS、1995. 448 p. 15. ペケリス V.D. あなたの能力、おい。 M.、1975。 16. ペトロフスキー A.V. ロシアの心理学：20世紀。 M.、2000。 17. ペトロフスキー V.A. 心理学におけるパーソナリティ: 主観性のパラダイム。 ロストフ未確認、1996 年。 18. プラトノフ K.K. 心理ワークショップ。 母：もっと高いよ。 学校、1980年。156ページ。 19. プラトノフ株式会社 人格の構造と発達。 M.: ナウカ、1986. 225 p. 20. 性格心理学。 テキスト/編 Yu.B. ギッペンライター、A.A. 水疱。 M.、1982。 21. パーソナリティ心理学: 教科書。 手当 / 編集者 P.N.エルマコバ、ラブンスカヤ。 M.: Eksmo、2007、653 p。 13 22. ルビンスキー L.I. 人格の自己教育。 M.: ミスル、1984 年。 144ページ 23. スロボチコフ V.I.、イサエフ E.I. 人間の心理学: 主観性の心理学入門: 教科書。 大学向けのマニュアル。 M.: Shkola-Press、1995、384 p。 24.ソコロワE.E. 心理学に関する13の対話。 コース「心理学入門」の解説付きリーダー。 M.、1995。 25. Furnham A.、Haven P. 性格と社会的行動。 サンクトペテルブルク：ピーター、2001年（シリーズ「心理学の修士」）。 26. Kjell L.、Ziegler D. 人格理論。 サンクトペテルブルク：ピーター、1999年（シリーズ「心理学の修士」）。 報告のテーマ 1. 人格の安定性の問題。 2. 正常および異常な人格発達の条件と要因。 3. 人格の心理的構造。 4. 人格活動の源としてのニーズ。 5.国内外の心理学におけるニーズの分類。 6. 人格問題の理論的発展における最新の傾向。 抄録のトピックス 1. 心理学における個人の願望と自尊心のレベルの研究。 2. 性格と職業。 3.現代の性格理論。 4. 人格研究への文化史的アプローチ。 5.性格特性の構造に対する因子アプローチ。 6. 個人的な人生の道。 7. 心理学における「自己概念」に関する研究。 8. 人格特性としての責任ある行動。 14 レッスン 5 と 6 音律。 性格テストの質問 1. 気質の一般的な概念。 気質の特性。 2. 気質と高次神経活動の種類。 3. 気質タイプの心理的特徴。 4. 人の科学的および労働的活動における気質の役割。 個性的な活動スタイル。 5. キャラクターの概念。 性格の生理学的基礎。 性格の一般的な構造における性格の位置。 6. 文字構造。 7.人格形成。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般心理学サンクトペテルブルク：ピーター、2010（シリーズ「大学の教科書」）P.553-582。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999 年、394-423 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、432-467ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I.シェルバコワ M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. ヴァイニンガー O. 性別と性格: 情熱とエロティシズムの世界における男と女 / トランス。 彼と一緒に.. M.: フォーラム、1991. 191 p. 15 2. ギッペンライター Yu.B. 一般的な心理学の入門書。 講義コース。 M.: CheRo、1998、336 p。 3.グラノフスカヤR.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 4. ザリコフ E.S.、クルシェルニツキー E.L. あなたのために、そしてあなたのことについて。 M.: 教育、1991 年、223 p。 5. イリン E.P. 鑑別精神生理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2001年（シリーズ「新世紀の教科書」）。 6.レビトフND. 性格の心理学。 M.: 教育、1969 年、424 p。 7.マーリンVS. 気質論に関するエッセイ。 M.、1964。 8. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I. ロゴフ。 M.: VLADOS、1995. 448 p. 9. 一般心理学：教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ。 サマラ、1994 年。 10. 個人差の心理学。 テキスト/編 Yu.B.Gippenreiter、V.Ya. ロマノバ。 M.、1982年。 11.ルサロフV.M. 個人の心理的差異の生物学的根拠。 M.: ナウカ、1979 年、352 p。 12.ルサロフV.M. 気質の性質と、人の個々の特性の構造におけるその位置について // 心理学の質問。 1985年第1位。 13. スロボチコフ V.I.、イサエフ E.I. 人間の心理学: 主観性の心理学入門: 教科書。 大学向けのマニュアル。 M.: Shkola-Press、1995、384 p。 14.シモノフP.V.、エルショフP.M.の気質。 キャラクター。 人格。 M.: ナウカ、1994 年、160 p。 15. ストレリャウ・ヤ。精神発達における気質の役割/トランス。 床から M.: 進歩、1982 年、231 p. レポートのテーマ 1. 気質の分類の問題。 16 2. 気質を変えることは可能ですか? 3. 気質と個人のコミュニケーションスタイル。 4. 気質と探索活動。 5. 性格と気質。 6. 人格の形成と発展。 7. 性格の保護機能。 抄録のテーマ 1. 独自の活動スタイルの形成。 2. 性格と気質。 3. キャラクターの構造。 4. 個人の性格と意欲的資質。 5. 文字の類型。 6. 人間性の再教育の問題。 7. コミュニケーションにおける性格の強調の現れ。 9. 自分自身の性格に対する個人の態度。 レッスン 7 能力テストの問題 1. 能力の概念。 能力の質的・量的特性の問題。 2. 能力の種類。 3. 能力と活動の成功との関係。 4. 能力開発の自然な前提条件としての傾向。 5. 能力の形成と発展。 17 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 535-552ページ。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999、373-393 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、468-488ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. ギルブク Yu.Z. 学童の気質と認知能力。 キエフ: ウクライナ教育科学アカデミー心理学研究所、1993 年、292 p。 2. ギッペンライター Yu.B. 一般的な心理学の入門書。 講義コース。 M.: CheRo、1996、336 p。 3.グラノフスカヤR.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 4.ドルジニンV.N. 一般的な能力の心理学。 サンクトペテルブルク: ピーター、1999。368 p。 5. イリン E.P. 鑑別精神生理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2001年（シリーズ「新世紀の教科書」）。 6.コジレバA.Yu。 教育学と創造性の心理学について講義します。 ペンザ、1994 年。 7. レボンティン R. 人間の個性: 遺伝と環境。 M.、1993。 8. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I. ロゴフ。 M.: VLADOS、1995. 448 p. 18 9. 一般心理学: 教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ。 サマラ、1994年。 10. スロボチコフ V.I.、イサエフ E.I. 人間の心理学: 主観性の心理学入門: 教科書。 大学向けのマニュアル。 M.: Shkola-Press、1995、384 p。 11.ソコロワE.E. 心理学に関する13の対話。 コース「心理学入門」の解説付きリーダー。 M.、1995。12. テプロフ B.M. 選択された作品: 2 巻、第 1 巻。M.: Pedagogika、1985。 13. Shadrikov V.D. 専門的能力の問題 // 心理学。 雑誌 1982. T.3、No. 5. 14. シャドリコフ V.D. 人間の活動と能力に関する心理学。 M.: ロゴス、1994 年、320 ページ。 レポートのテーマ 1. 人の能力の個人差の性質。 2. 最高レベルの能力開発としての才能。 3. 能力の相互作用と相互補償。 4. 遺伝子型、神経系の特性、および人間の能力。 抄録のテーマ 1. 人間の能力の開発。 2. 能力形成における興味と傾向の役割。 3. 能力の発達における遊びの役割。 4. 知性と創造性。 5. 才能とプロ意識。 6. 能力における男女差。 7. 天才的な性格の特徴。 19 レッスン 8 グループ内の人間関係 テストの問題 1. グループおよびチームの社会的および心理的特徴。 2. グループの分類。 グループ開発の段階。 3. グループ内の人間関係。 彼らの主な研究方法の本質。 必要な参考文献 1. アブラモワ G.S. 一般心理学：教科書。 大学向けのマニュアル。 M.、2002 年、231-273 ページ。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999、511-623 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年。P.310-361。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. ボダレフ A.A. コミュニケーションの心理学。 モスクワ; ヴォロネジ、1996 年、256 p。 2.グラノフスカヤR.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 3. ヴァシュラ S.A. コミュニケーション活動の心理学。 イジェフスク: ウドムルト大学出版社、2009。296 p。 4. ヴァシュラ S.A. 人のコミュニケーション活動と職業生活。 ザールブリュッケン: LAMBERT Academic Publishing、2011 年、112 ページ。 20 5. ドブロビッチ A.B. コミュニケーションの心理学と精神衛生についての先生へ。 M.: 教育、1987. 207 p. 6.イリンE.P. コミュニケーションと対人関係の心理学。 サンクトペテルブルク: ピーター、2009。576 p。 7. コロミンスキー Ya.L. 小グループにおける人間関係の心理学（一般的および年齢的特徴）：教科書。 手当。 ミンスク: TetraSystems、2001、432 p. 8. クリチェフスキー R.L.、ドゥボフスカヤ E.M. 小グループの社会心理学：教科書。 手当。 M.: Aspect-Press、2001. 318 p. 9.クニツィナ V.N.、カザリノバ N.V.、ポゴルシャ V.M. 対人コミュニケーション：大学の教科書。 サンクトペテルブルク：ピーター、2001年（シリーズ「新世紀の教科書」）。 10. ラブンスカヤ V.A. 人間の表現: コミュニケーションと対人認知。 ロストフ未確認: フェニックス、1999。608 p。 11. 一般心理学：講義コース/修了。 E.I. ロゴフ。 M.: VLADOS、1995. 448 p. 12. 一般心理学：教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ。 サマーラ、1994 年。 13. Pines E.、Maslach K. 社会心理学に関するワークショップ。 サンクトペテルブルク：ピーター、2000 年。 14. ペトロフスキー A.V. 人格。 活動。 チーム。 M.: ポリティズダット、1982. 256 p. 15. コミュニケーションの心理学。 百科事典 / 一般の下。 編 A.A.ボダレバ。 M.: Cogito-Center、2011. 600 p. 16. スロボチコフ V.I.、イサエフ E.I. 人間の心理学: 主観性の心理学入門: 教科書。 大学向けのマニュアル。 M.: Shkola-Press、1995、384 p。 17. 質問と回答における人格の社会心理学: 教科書。 マニュアル/編 V.A.ラブンスカヤ。 M.: Gardariki、1999、397 p。 21 18. 家庭心理学者の研究における社会心理学/コンプ。 A.L.スヴェニツキー。 サンクトペテルブルク: ピーター、2000、512 p。 19. 社会心理学と社会。 URL: http: psyjournals.ru /social_psy。 レポートのトピック 1. グループ内の関係の発展のダイナミクス。 2. グループ内の社会規範と価値観。 3. 社会的役割と立場が対人関係に及ぼす影響。 4. 対人関係におけるジェンダーのダイナミクス。 5. 参照群理論。 抄録のトピック 1. 社会的コミュニティとコミュニケーション。 2. 小グループにおける社会的および心理的現象。 3. グループ活動の有効性の社会的および心理的要因。 4. 個人の行動の要因としてのグループのメンバーシップ。 5. グループ内の個人の位置を診断および修正する方法。 レッスン 9 注意力テストの質問 1. 注意力の一般的な特徴。 その生理学的基礎。 2. 注意の種類とその発生条件。 3. 注意の基本的な性質。 4.注意の機能。 22 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 354-372ページ。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999。S. 201-216。 3. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. ジェームス W. 心理学。 M.: Pedagogika、1991、368 p。 2.ドルマシェフYu.B.、ロマノフV.Ya。 注意の心理学。 M.: Trivola、1995、347 p。 3.グラノフスカヤR.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 4. ゴノボリン F.N. 注意とその教育。 M.: Pedagogika、1972、160 p。 5. レヴィティナ S.S. 小学生の注意力をコントロールすることは可能でしょうか？ M.: 知識、1980. 96 p. 6. 一般心理学 / 編 AV ペトロフスキー。 M.、1986。 7. 一般心理学 / 編。 V.V. ボゴスロフスキー。 M.、1973。 8. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I. ロゴフ。 M.、1995。 9. 一般心理学: 教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ。 サマラ、1994 年。 10. プラトノフ K.K. 心理ワークショップ。 M.、1980。 11. 読者の注意/編。 A.N.レオンチェフ、A.L.プジレヤ、V.Ya。 M.: 出版社モスク。 大学、1976年、295ページ。 23 レポートのトピックス 1. 注目と個性。 2. 心理学における注意の問題。 3.人間の注意力を研究する方法。 4. 想像上のぼんやり感と本物のぼんやり感。 5. 活動と注意力への没頭。 抄録のトピック 1. 注意の生理学的基盤。 2. 注意力の心理学理論。 3. 人間の活動における注意の役割。 4. 学童の注意力の年齢に関連した特徴。 5. 内省と自己認識としての注意。 レッスン 10 と 11 感覚と知覚 テスト問題 1. 感覚の一般的な特徴。 2. 感覚の種類。 3. 感覚の一般的なパターン。 4. 知覚の概念と基本特性。 5. 認識の分類。 必要な参考文献 24 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 P.164-233。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1. 心理学の一般的な基礎。 M.、1999 年、165-201 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、117-163ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. アナニエフ B.G. 感覚理論 / レニングラード州立大学。 L.、1961. 456 p. 2. アルタモノフ I.D. 視覚的な錯覚。 M.: ナウカ、1969 年、224 p。 3.ボダレフA.A. 人間による人間の認識と理解。 M.: 出版社モスク。 大学、1982年、200ページ。 4. ブルーナー D. 認知の心理学。 即時情報を超えて。 M.: 進歩、1977 年、412 p. 5. ゴデフロイ J. 心理学とは: 2 巻 T.1 M.: ミール、1992 年。 6. グラノフスカヤ R.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 7. グレゴリー R. 目と脳。 M.: 進歩、1970 年。272 p. 8. ジェームス・W. 心理学。 M.: Pedagogika、1991、368 p。 9. ザブロディン Yu.M.、シャポバロフ V.I. 感覚プロセスの主観的特徴 // Psychol。 雑誌 1985. T. 4、No. 3. 10. ロモフ B.F. 一般、教育心理学、工学心理学に関する質問。 M.、1991。 11. ロモフ B.F. コミュニケーションにおける認知プロセスの特徴 // Psychol. 雑誌 1990. T. 1, No. 1. 12. 一般心理学 / 編 AV ペトロフスキー。 M.、1986. 25 13. 一般心理学: 講義のコース / 修了。 E.I. ロゴフ。 M.: VLADOS、1995. 448 p. 14. 一般心理学：教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ サマラ、1994 年。 15. ピズ A. ボディランゲージ。 M.: Eksmo、2002. 272 p. 16. プラトノフ株式会社 心理ワークショップ。 母：もっと高いよ。 学校、1980年。165ページ。 17. プルジニコフ M.S.、リャザンツェフ S.V. 匂いや音の中でも。 M.: ヤング ガード、1991 年、270 p. 18. ロジェストヴェンスカヤ N.A. 人間の認知におけるステレオタイプの役割 // 問題。 心理学.1986。 No. 4. 19. ルビンシュタイン S.L. 一般的な心理学の基礎。 サンクトペテルブルク、2002年（シリーズ「心理学の修士」）。 20.ソコロワE.E. 心理学に関する13の対話。 コース「心理学入門」の解説付きリーダー。 M.、1995 年。 21. ソルソ R.L. 認知心理学。 サンクトペテルブルク: ピーター、2006、589 p。 22. 感覚と知覚に関するリーダー/編。 Yu.B. ギッペンライター、M.B. M.: 出版社モスク。 大学、1978年、400ページ。 レポートのテーマ 1. 人間による人間の認識。 2. 人間の精神の感覚面の特徴。 3. 活動とコミュニケーションにおける感覚プロセスのパターンを考慮する。 4. 人格の感覚的組織化。 5. 剥奪の概念と感覚的飢餓の現象。 抽象的なトピック 1. 感覚の代償能力。 2. 知覚の種類と特性。 3. 知覚プロセスの認知的性質。 4. 視覚の法則と謎。 26 5. 色覚の理論。 6. 時間の認識。 レッスン 12 記憶力テストの質問 1. 記憶力の一般的な特徴とその基本的なプロセス。 2. 記憶の基礎理論（生理学的メカニズム）のエッセンス。 3. 記憶の種類と種類。 4. 記憶プロセス、その種類とパターン。 5. 暗記効率を上げるための心理的条件。 6. 記憶の個人的な特性。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 P.247-282。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999、217-259 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、164-195ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. Godefroy J. 心理学とは: T.1 / トランス。 フロリダから M.: ミール、1992 年。 2. グラノフスカヤ R.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 3. ジェームス・W. 心理学。 M.: Pedagogika、1991、368 p。 27 4. ラップ D. 記憶と忘れる技術。 サンクトペテルブルク: ピーター、2003 年。 221ページ 5. ラップ D. 年齢に関係なく記憶力を向上させます。 M.: ミール、1993 年、240 p。 6.ロモフB.F. 一般、教育心理学、工学心理学に関する質問。 M.: Pedagogika、1991、296 p。 7. ルリア A.R. 大きな思い出を綴った小さな本。 M.: アイドス、1994 年、96 p。 8. 一般心理学 / 編 AV ペトロフスキー。 M.、1986。 9. 一般心理学 / 編。 V.V.ボゴスロフスキー。 M.、1973。 10. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I. ロゴフ。 M.、1995。 12. 記憶の心理学 / 編。 Yu.B.Gippenreiter、V.Ya. ロマノバ。 M.: CheRo、2000、816 p。 （シリーズ「心理学アンソロジー」）。 13. ロゴヴィン M.S. 記憶理論の問題。 M.: LKI、2007、192 p。 14. ルビンシュタイン S.L. 一般的な心理学の基礎。 サンクトペテルブルク：ピーター、2002年（シリーズ「心理学の修士」）。 15.ソコロフE.N. 記憶と学習の神経メカニズム。 M.: ナウカ、1984 年、140 p。 16.ソコロワE.E. 心理学に関する13の対話。 コース「心理学入門」の解説付きリーダー。 M.、1995。レポートのトピック 1. 個人の特性と記憶障害。 2. 人の記憶力を向上させる方法。 3. メモリ制限はありますか? 4. 記憶が合理的に機能するための条件。 5. 記憶術師と記憶術。 抄録のトピック 1. 記憶と人格。 2. 記憶力とモチベーション。 3. 心理学における記憶の理論。 28 4. 系統発生および個体発生における人間の記憶の発達の主な系統。 5. 記憶と生産活動。 6. 忘却とその段階。 7. G. エビングハウスによって実施された記憶研究。 レッスン 13 思考テストの質問 1. 客観的な世界の反映の一形態としての思考。 思考と比喩的認知の関係。 2. 精神的な問題を解決するための構造。 3. 精神的操作の特徴。 4. 思考の基本形式（概念、判断、推論）の本質。 5. 主要なタイプの思考の類似点と相違点。 6. 思考の発展。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 P.298-332。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999。P.273-311。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、196-221ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 29 追加 1. アイゼンク G. 自分の能力をテストしてください。 M.: ミール、1972 年、177 p。 2. Weisbach H.、Dans U. 心の知能指数。 M.: Lik Press、1996 年、164 p. 3. ヴィゴツキー L.S. 思考と発言。 M.: Labyrinth、1999、352 p。 4.グラノフスカヤR.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 5. ゴデフロイ J. 心理学とは: T.1 / トランス 2 巻。 フロリダから M.: ミール、1992 年。 6. ジェームズ W. 心理学。 M.: Pedagogika、1991、368 p。 7. アイヴィン A.A. 正しく考える技術。 M.: 教育、1990 年、240 p。 8. クドリャフツェフ TV 創造的思考の心理学。 M.、1975。 9. Kulyukin Yu.N。 意思決定の構造におけるヒューリスティックな手法。 M.: Pedagogika、1970. 231 p. 10. 一般心理学 / 編 A.V.ペトロフスキー。 M.、1986。 11. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I. ロゴフ。 M.: VLADOS、1995. 448 p. 12. ポドゴロデツカヤ I.A. 大人の論理的思考法を学ぶ。 M.、1980年。 13.ポノマレフYa.A。 創造性の心理学。 M.: ナウカ、1976 年、304 p。 14. ルビンシュタイン S.L. 一般的な心理学の基礎。 サンクトペテルブルク：ピーター、2002年（シリーズ「心理学の修士」）。 15. チホミロフ O.K. 思考の心理学。 M.: アカデミー、2007 年、288 p. 16. 一般心理学の読者。 思考の心理学 / 編 Yu.B. ギッペンライター、V.V. M.: 出版社モスク。 大学、1981 年。 17. シェンシェフ L.V. 科学的、芸術的、教育的創造性の条件としての心理的障壁の克服 // 生産的（創造的）思考プロセスの実験的研究 / comp。 D.N.ザバリシナ、A.M. M.: B.i、1973 年。P.48-55。 30 レポートのトピック 1. 固定観念を克服する方法。 2. 考え方の個人的な特徴。 3. 創造的思考の心理学。 4. 個体発生における思考の発達。 5. 思考の文化的および歴史的性質。 6. 合理的かつ直感的な思考。 抄録のトピックス 1. 精神発達の診断。 2. 人間の認知活動における思考の役割。 3. 思考と感情。 4. 行動主義とゲシュタルト心理学における思考を理解する。 5. 知能のさまざまな側面を研究するために設計されたテスト。 6. J.ピアジェによる思考の発展の概念。 7. P.Ya Galperinによって開発された精神的操作の発達と形成の理論。 8. 思考とヒューリスティックプログラミング（「人工知能」の問題）。 レッスン 14 想像力テストの問題 1. 想像力と人間の活動におけるその役割。 2. 想像力の種類。 31 3. 想像力のプロセスの分析的総合的性質。 4. 芸術的および科学的創造性における想像力。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 P.283～297。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999、260-273 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、222-238ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. ジェームス W. 心理学。 M.: Pedagogika、1991、368 p。 2.イリンE.P. 創造性、創造性、才能の心理学。 サンクトペテルブルク: ピーター、2009。448 p。 3. アイテルソン L.B. 一般心理学の講義：教科書。 手当。 ミンスク: 収穫、2003. 896 p. 4.コジレバA.Yu。 教育学と創造性の心理学について講義します。 ペンザ、1994 年。 3. ロモフ B.F. 一般、教育心理学、工学心理学に関する質問。 M.、1991。 4. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I. ロゴフ。 M.、1995。 5. 一般心理学: 教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ。 サマラ、1994 年。 6. Rubinstein S.L. 一般的な心理学の基礎。 サンクトペテルブルク：ピーター、2002年（シリーズ「心理学の修士」）。 7. ソルソ R.L. 認知心理学。 サンクトペテルブルク: ピーター、2006、589 p。 32 レポートのテーマ 1. 創造的な想像力と個性。 2. 想像力と認知プロセス。 3. 想像力の発達。 4. 想像力の社会文化的決定要因。 抽象的なトピック 1. 身体の状態に対する想像力の影響。 2. ファンタジーと子供の遊び。 3. 感情と想像力。 4. 人間の認知活動および実践活動における想像力。 5. 創造的な問題を解決する際の想像力の役割。 6. 幻覚と幻覚。 レッスン 15 スピーチと言語 テスト問題 1. 言語とスピーチの概念。 社会発展の産物としてのスピーチ。 2. 音声の機能。 3. スピーチの種類。 4. スピーチと思考の関係。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 P.333～353。 33 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999。P.311-334。 3. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 追加 1. ヴィゴツキー L.S. 収録作品: 6 巻 M.: Pedagogika、1983 T. 3. 368 p。 2.グラノフスカヤR.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 3. ゴデフロイ J. 心理学とは: 2 巻 T. 1. M.: ミール、1992 年。 4. アイテルソン L.B. 一般心理学の講義：教科書。 手当。 ミンスク: 収穫、2003. 896 p. 5.ルリアA.R. 言語と思考。 M.、1979。 6. 一般心理学 / 編。 AV ペトロフスキー。 M.、1986。 7. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I. ロゴフ。 M.: VLADOS、1995. 448 p. 8. 一般心理学：教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ。 サマラ、1994 年。 9. Rubinstein S.L. 一般的な心理学の基礎。 サンクトペテルブルク：ピーター、2002年（シリーズ「心理学の修士」）。 10. スミルノフ A.A. 厳選された心理学著作: 2 巻 T. 2. M.: Pedagogika、1987。 レポートのトピック 1. 内なるスピーチとその特徴。 2. 言語と発話の発達理論。 3. 人間の音声と動物の音声の違い。 34 4. 個人の気質および性格特性が音声に現れる。 抽象的なトピック 1. 動物のコミュニケーション音声。 2.自己中心的な発言の現象。 3. 言語障害。 4. 言語活動を研究する方法。 5. 第 2 の信号システムとしての音声。 6. 人間の行動の調節における内なる言論の役割。 7. 心理意味論と心理言語学。 レッスン 16 意志テストの質問 1. 意志とその機能。 2. 意志の理論。 3. 意志的行動、その構造。 単純かつ複雑な意志的行動。 4.意志の資質とその形成。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 P.373-391。 2. ネモフ R.S. 心理学：。 学生向けの教科書 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999。P.424-435。 35 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年。P.276-279。 追加 1. イワンニコフ V.A. 自発的調節の心理学的メカニズム: 教科書。 手当。 サンクトペテルブルク: ピーター、2006、204 p。 2.イリンE.P. 意志の心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2000年（シリーズ「心理学の修士」）。 3. ルビンスキー L.I.、ホフロフ S.I. 意志と人格を開発する方法。 M.: 教育、1986 年、144 p。 4. セリヴァノフ V.I. 意志の基本概念の最小限の用語: 方法。 材料。 リャザン、1989年、13ページ。 5. セリヴァノフ V.I. 厳選された心理作品。 RGPI。 リャザン、1992 年、575 ページ。 6. トゥルチンスキー G.L. 理由、意志、成功：行動の哲学について / レニングラード州立大学。 L.、1990、216 p。 7. シュルガ T.I. 意志形成の心理的基礎。 ピャチゴルスク、1993年、122ページ。 8. シュルガ T.I. 個体発生における意志的調節の問題 // 問題。 心理学。 1994. No. 1. レポートのトピックス 1. 意志と動機。 2. 意志と反省。 3. 子どもの遊びと意志の発達におけるその重要性。 4. 意志の形成における意識的な規律の役割。 5. 認知の複雑さと意思決定。 抄録のトピック 1. 意志の問題に関する古代および中世の哲学者の見解。 36 2. 子どもの自発的規制の形成。 3. 問題状況の変化としての自主的規制。 4. 意志の病理。 5. ボランティア活動の年齢と性別の特徴。 6. 自発的努力の特徴と種類。 7. 人間の活動とコミュニケーションを組織する際の意志の重要性。 レッスン 17 感情と感情 テスト問題 1. 感情と感情の概念。 人間の生活におけるそれらの重要性。 2. 感情の基本的な機能。 感情の生理学的メカニズム。 3. 感情体験の種類。 4. 感情の出現（感情理論）。 5. より高い感情。 6. ストレスとその段階。 必要な参考文献 1. Maklakov A.G. 一般的な心理学。 サンクトペテルブルク：ピーター、2010年（シリーズ「大学の教科書」）。 P.392-415。 2. ネモフ R.S. 心理学: 学生向けの教科書。 より高い ペド。 教科書 施設: 2 冊の本。 本 1: 心理学の一般的な基礎。 M.、1999、435-461 ページ。 3. ペトロフスキー A.V. 心理学入門。 M: 出版社です。 センター「アカデミー」、1995年、239-258ページ。 4. 一般心理学に関するワークショップ/編 A.I. シェルバコワ。 M.: 教育、1990 年、288 p. 37 追加 1. ボイコ V.V. コミュニケーションにおける感情のエネルギー：自分自身と他者を見つめる。 M.: Filin、1996. 472 p. 2. ゴデフロイ J. 心理学とは: T.1 / トランス 2 巻。 フロリダから M.: ミール、1992 年。 3. グラノフスカヤ R.M. 実践心理学の要素。 サンクトペテルブルク: Rech、2003 年、655 ページ。 4. ジェームス・W. 心理学。 M.: Pedagogika、1991、368 p。 5.ドドノフB.I. 価値としての感情。 M.: ポリティズダット、1978. 272 p. 6. Izard K. Human Emotions / トランス 英語から サンクトペテルブルク：ピーター、1999年（シリーズ「心理学の修士」）。 7.イリンE.P. 感情と感情。 サンクトペテルブルク：ピーター、2001年（シリーズ「心理学の修士」）。 8. Lafrenie P. 子供と青少年の感情的発達。 サンクトペテルブルク、2004 年。 9. 一般心理学: 講義/コンプのコース。 E.I. ロゴフ。 M.: VLADOS、1995. 448 p. 10. 一般心理学：教科書。 手当・報酬 S.V. ベレジン、O.V. トゥルソワ。 サマラ、1994 年。 11. 感情の心理学。 テキスト/編 VC。 ヴィリュナス、ユ・B. M.: 出版社モスク。 大学、1984年、288ページ。 12. レイコフスキー Ya. 感情の実験心理学 / トランス。 床から M.: 進歩、1979 年、392 p. 13. Selye G. 苦痛のないストレス。 M.: 進歩、1979 年、123 p。 14. スロボチコフ V.I.、イサエフ E.I. 人間の心理学: 主観性の心理学入門: 教科書。 大学向けのマニュアル。 M.: Shkola-Press、1995、384 p。 15. 感情の心理学に関するリーダー/編。 VC。 ヴィリュナス、ユ・B. M.、1992。 38 報告書のトピックス 1. 特別な精神状態としてのストレスと感情、およびそれらを引き起こす理由。 2. 感情と人間関係。 3. 感情と人間の個性。 4.人の感情領域の発達。 5. 動物と人間の感情の質的な違い。 抽象的なトピック 1. 人間の認知活動および実践活動における感情の役割。 2. 感情と現代芸術の創造性。 3. 感情の理論。 4. 感情とモチベーションの関係。 5. 驚きと感情的な反応の現象。 6. 人格形成における感情教育の役割。 7.幼児期の感情の発現の特徴。 要約とレポートを完成させるための方法論的な推奨事項 要約とレポートを完成させる過程で、学生は独立した研究スキルを身につけます。 要約（ラテン語のrefenreから-報告する）-書面または報告書の出版の形での簡単な要約、科学的研究の内容、トピックに関する文献。 抄録作成の段階: トピックの選択、文献の選択、計画の準備、使用した情報源の書誌データを示すテキストの作成、レポートの作成、および発表。 エッセイのテーマは学生が自主的に選択します。 学生は、収集した資料を選択して処理し、トピックの関連性と例として使用される活動の事実の理論的根拠を正当化するために、文献の選択とそれを研究する方法論に特別な注意を払う必要があります。 エッセイのテーマを選択し、文学の勉強を始めたら、学生は計画を立てる必要があります。 彼は自分が読んだものを理解し、異なる著者の視点などを比較しなければなりません。 抽象的な作業には、相互に関連する 2 つの側面があります。それは、学生が完了する必要がある教育課題として考慮され、もう 1 つは科学的な作業の一形態として、教育課題を実行する際の創造的なアプローチとして考慮されます。 計画を立てることで、作業の進行状況を管理し、一次資料からのテキストを正式に書き直すことを避けることができます。 要約は、シンプルかつ明確な言葉で書かれるべきです。 複雑な文法表現、珍しい用語や記号は避けてください。 それにもかかわらず、それらが与えられている場合は、抄録の本文で初めて言及されたときにその意味を説明することが賢明です。 重要な段階は、要約の完成したテキストを編集し、議論の準備をすることです。 ディスカッションには、資料の正しい方向性、主要なことを強調する能力、議論の余地のある質問をする能力、興味深い文献に聞き手の注意を引く能力、そして自分の考えを論理的かつ説得力を持って提示する能力が必要です。 要約は保護する必要があります。 弁護手続きは、学生の作品を弁護する相手を特定することから始まります。 彼らは学生の作品を徹底的に分析し、エッセイの長所と短所に注意を払い、資料の内容とプレゼンテーションの形式、および使用された文献の性質について一般的な評価を下さなければなりません。 要約の 1 つまたは別のセクションを補完できます。 後者は、生徒と対戦相手が研究対象の問題について深い知識を持っていることを証明するため、特に価値があります。 議論は相手の意見を聞くことに限定されません。 他の生徒には自分の意見を表明する権利があります。 教師は 40 人の生徒に、レポートの内容について質問するか、議論を要約するよう勧めます。 要約にはタイトル ページ、目次、および参考文献のリストが必要であり、要約の最後のページに配置されます。 レポートは、特定のトピックに関する詳細なプレゼンテーションである公開メッセージです。 学生は自分の興味に基づいてレポートのトピックを選択し、文献を選択し、その中から最も重要なものを選択して、特定の順序で発表する必要があります。 報告書には科学的根拠と説明資料が必要です。 使用される文献の量は要約よりもはるかに多く、仕事の範囲ははるかに広くなります。 レポートを評価する際には、その内容、形式、発言者の言論文化が考慮されます。 実践のための内容と方法論的資料 ワークショップの内容には、心理学の概念とカテゴリーを理解し、心理科学の主題分野への興味を生み出すのに役立つ課題、演習、タスク、およびテクニックが含まれています。 ワークショップで提示される内容の課題は以下に関連しています。 - 科学としての一般的な心理学の主題と課題。 - 人間の精神を理解し解釈するための方法論的、理論的、自然科学的基礎。 - 人格の特徴と人の精神的特性の発現の特徴。 - 人の精神的な認知、感情、意志のプロセス、精神状態の現れの本質と独創性。 41 心理学の基本概念、方向性、問題点については実習授業で議論し、電流管理は実習授業で教材の習熟度を評価する形で実施する。 中間管理 - 要約、レポート、問題解決、テスト課題の形式での独立した作業の完了を確認します。 最終成績は、中間管理成績と試験の解答から構成されます。 主題。 心理学の主題 タスクと演習 I. 空白を埋める 1. 立ち上がる。 。 。 。 。 反省が必要です。 。 。 。 。 反射した物体と。 。 。 。 。 ～に関連した主題 。 。 。 。 2. 精神を形成する反省。 。 。 。 。 、ミラーリングされていません: ミラーリングされています。 。 。 。 。 そして。 。 。 。 。 キャラクター。 3. オブジェクト。 。 。 。 。 男です、彼のものです。 。 。 。 。 、。 。 。 。 。 、。 。 。 。 。 。 4. 最も重要な機能。 。 。 。 。 科学知識の体系において、それはそれが対象とするすべての科学分野の統合者であるということです。 。 。 。 。 。 II. 正誤 1. 精神は客観的な世界の主観的なイメージです。 2. 精神的な反省は物質の普遍的な性質です。 3. 精神的な反射が起こるには、反射されたオブジェクトの影響だけが必要です。 4. 心理学は、客観的世界の主観的イメージの生成と機能の法則の科学です。 Ⅲ． 課題 42 以下の判決についてコメントしなさい。 どの項目に同意でき、どの項目に同意できないのか、またその理由は何ですか? 1. 精神現象を研究するときは、常にその発生の物質的な原因を確立する必要があります。 2. 他人の魂 - 暗闇。 3. 魂には、行動によって明らかにされない秘密はありません。 4. 心のプロセスに関する知識の唯一の情報源は内省です。 5. 人の意識は、その人が自分自身について何を言ったり考えたりするかではなく、何をどのように行うかによって判断されます。 6. 精神活動は常に、特定の動作、運動、発話反応、および内臓の機能の変化という形で客観的に表現されます。 課題 1 精神現象を表す概念は何ですか? 涙、神経過程、思考、記憶、睡眠、笑い、ランニング、情報、呼吸、意志、恐怖、愛、信仰、知識、感覚、心拍、本能、脳生体電流、アナライザー、聴覚、心、知覚、気分、興味、痛み、同情、羨望、苛立ち、過敏さ。 タスク 2 概念はどのような関係 (包含、交差など) に位置しますか? 円グラフを使用して彼らの関係を描きます。 プシュケ - 反映 意識 - 反映 反映 - 反射 プシュケ - 意識 反映 - 反射 プシュケ - 反射 43 プシュケ - 本能 反映された現実 - 反映の対象。 タスク 3 与えられた例には意識的または無意識的な活動が現れていますか? A. 振戦せん妄（アルコール依存症の結果）の患者では、現実は数多くの鮮明な幻覚によって覆い隠されています。悪魔が彼を叱り、顔をしかめ、脅迫しているのが見えます。動物や昆虫が彼を攻撃し、上に登り、噛み付いているのが見えます。 ; 彼は自分を殺すと脅迫する声を聞きます。 「追っ手」から逃れるため、時には重傷を負ったり、切断されたりすることもある。 B. 催眠セッション中、催眠状態にある被験者は友人の財布を「盗む」ように言われました。 被験者は催眠術師のこの課題を完了できませんでした。 その間、被験者は他の命令(顔を洗う、本を読むなど)を実行しました。 Q. 生徒は複数桁の数値の掛け算を素早く正確に行うことができますが、掛け算の規則を覚えていません。 G. クラスメートのからかいに激怒した 6 年生が教科書やノートを引き裂き、クラスメートの 1 人を殴りました。 D. 学校の卒業生は教育大学に入学しましたが、彼は子供たちを愛しており、数学的な証明を明確に提示するのが好きなという事実によってこれを説明しています。 (Ya.L. コロミンスキーによる) タスク 4 現在、脳を自己プログラミングのスーパーコンピューターとみなす理論が開発されています。 これらのアプローチのうち 44 件に同意しますか?その理由は何ですか? 与えられた断片についてコメントし、これらのアイデアに対する自分の態度を明確にします。 1.I.Z. ツェクミストロは、著書「意識の物理的基盤の量子概念の探索」の中で、スーパーコンピューターとしての脳のアイデアを展開しています。 上位レベルのコード (制御装置) (たとえば、良心など) の伝達者として、スーパーシステムとしての脳には、相互排他的、自立的、中立的なパターンが含まれています。 これらの各コードは、下位レベルの処理センターに対して上位レベルの制御を実行します。下位レベルの処理センターは、本体の機能を制御し、新しい上位レベルのコードを作成する役割も果たします。 これらの新しいコードは、局所的な個人データに関する因果的な量子力学的法則に従って脳プロセッサによって構築されます。つまり、新しいコードはそれぞれ、外部刺激と外部からの情報を統合することによって (現在の上位レベルのコードからの指令に従って) 形成されます。それをメモリに保存するエンコーディング ブロック。 この因果設計プロセスは、量子理論法則の特性に従って、必然的に 1 つの新しいコードではなく、独自の量子機械時計を備えた多数のコードの重ね合わせを作成します。 人間の個人的な思考は、重ね合わせられた多くのコードの中から 1 つを選択することによって、物理世界のイメージを作成します。 この選択は、ローカライズされた個人データの条件における一般的な量子理論法則の作用によって完全に決定されます。 したがって、個人の行動の制御プログラムを選択するプロセスは、量子力学の観点から見ても、因果的個人的側面と確率的非個人的側面の両方を持っています。 2. E. モーリンは、「精神と脳」という記事で、脳を巨大な「巨大計算」システムとして考えることを提案し、その機能を説明するために「言語」、「概念」、「論理」という用語を使用します。 これら 45 の手段の助けを借りて、「ブレイン マシン」は、「計算」を「反映」、つまり人間の思考の構造に発展させ、変換することができます。「意識はその形成条件に反応し、潜在的に制御し、それを生み出すものを支配し、（心臓の鼓動を意識的に制御するヨガ行者のように）これらの限界を超えてその制御を広めます。」 このつながりを通じて、意識はいわば、肝臓細胞であれ、心臓細胞であれ、神経細胞であれ、あらゆる細胞を動かす計算の中に存在します。 インターポリコンピューティングでは、インターポリセルラー活動を提供します。 組織における創発の創発は、より高いレベルの発展の基礎となる資質の各レベルで新しい資質の出現をもたらします。 「そして、」と E. モーリンは書いています。そして最後に、反省は相互に生成し、友人を育み、同じプロセスで再帰的で組織的生産的な脳と精神の統合を生み出します。 これに基づいて、分子の相互作用と単一の鎖でのアイデアの関連付けを生み出す瞑想、変換、変態を理解することができます。」 (E.E. Sapogova による) タスク 5 本能的な行動の兆候を見つけます。 学習に基づいた行動。 合理的な行動。 A. 遺伝、無意識、相対的な恒常性と一貫性、特定の動物種に典型的な条件における行動の客観的な便宜性、特定範囲の環境条件への行動の適応性。 46 B. 行動の目的性、変化する環境条件に対する行動の容易な適応性、動物の個々の経験の豊かさに対する行動の性質の依存性。 B. 行動の無条件反射の性質、動物の行動における初期の発現、目的性、容易な変動性、および新しい環境条件への適応性。 D. 動物の生涯における行動の獲得、反復の結果としてのその顕著な強化、限られた範囲の生活条件への行動の適応性。 (Ya.L. コロミンスキーによる) タスク 6 フランスの作家 J. ヴェルコールの著書「人間か動物か?」 は次のような状況を説明した。 ある日、考古学者の調査隊が、科学者によって「トロッピー」と呼ばれる人型の生き物が生息する洞窟を発見しました。 トロッピーは最も原始的な方法で火で燻製した肉を食べます。 彼らは、長くよく発達した指を備えた、動きやすい手を持っています。 彼らは地衣類に2つの鋭利な火打石を打ちつけて火を起こします。 探検隊員たちはなんとかトロッピーたちにいくつかの言葉を教えたが、彼らは一貫した言葉を話すことができなかった。 彼らは別々の音の組み合わせを発声しました。あるものは痛みを感じているときでした。 他の人は-それが楽しかったとき、他の人は-危険が脅かされたとき。 あるトロピーは、文字「p」が書かれたハム缶を見せて、文字「p」を認識するように教えられました。 彼はこの手紙を鉛筆で書くことを学びました。 トロッピーは石をカットし、並外れた精度で石を叩き、最初に大きな破片を落とし、次に徐々に小さな破片を落とします。 本物のハンマーとノミを使って石を切る方法を見せられたとき、トロッピーたちはノミの使い方を習うことはなかったが、ハンマーをめぐって本当の喧嘩が始まった。 トロッピーとは誰ですか?人ですか、それとも動物ですか? これはどのような兆候によって証明できますか? タスク 7 人間の精神は動物の精神とは大きく異なり、人間は自分自身のために永続的なオブジェクトの世界を創造しますが、動物はランダムなものの世界にいます。 メガネやハンマー、その他人が使う物を猿に与えると、猿はそれらを物であるかのように操作します。 たとえサルが人の真似をしてメガネをかけることを覚えたとしても、それは客観的な行為にはなりません。 アメリカの心理学者 R. ヤーキスによる次の観察についても同じことが言えます。 実験用のサルのうちの1匹は、独立して（あるいは実験室の近くで働く大工の真似をして）、床や壁に釘を打つことを学びました。 なぜ猿の操作は客観的な行為とは言えないのでしょうか? こうした操作は客観的な人間の行為とどう違うのでしょうか? 主題。 心理学の方法 タスクと演習 I. 方法の名前を決定し、その特徴を示します。 研究テーマを設定します。 48 1. 学生が選んだ職業への関心を探ります。 彼らはランダムに尋ねられた質問に答え、その結果、将来の職業に対する学生の関心のレベルを説明します。 2. 実験者は各生徒に同じ質問をします。 回答に基づいて、数学の授業に積極的な態度を持つ児童の割合が計算されます。 3. 実験者の依頼により、3 人の美術教師が絵の良さを点数で評価します。 その結果、各学生の平均成績が計算されます。 4. 実験者は学生と、自分が住んでいる家族について自由に会話します。 これに基づいて、家族の幸福に関する結論が下されます。 5. 実験者は 12 個の名詞を読み上げます。 被験者はそれらを覚えており、命令に従って書き留めます。 6. 質問に書面で答えるとき、被験者は現実に対応する答えに下線を引きます。 その結果、性格特性が決定されます。 II. 正しい回答を 1 つ以上選択してください。 観察は、a) 事象への非干渉、b) 進行中の変化のモニタリング、c) 被験者との相互作用、d) 変数の比較的完全な制御、e) 心理的障壁が現れる可能性によって特徴付けられます。科目。 この実験の特徴は、a) イベントへの非干渉、b) 進行中の変化のモニタリング、c) 被験者との相互作用、d) 変数の比較的完全な制御、e) 被験者に心理的障壁が現れる可能性です。 会話は、a) 出来事への非干渉、b) 進行中の変化の監視、c) 被験者との相互作用、d) 変数の比較的完全な制御、e) 被験者に心理的障壁が現れる可能性によって特徴付けられます。 精神診断の特徴は、a) 出来事への非干渉、b) 進行中の変化のモニタリング、c) 被験者との相互作用、d) 変数の比較的完全な制御、e) 被験者に心理的障壁が現れる可能性である。 Ⅲ． マッチ A。実験 1。事前に計画。 B. 会話 2. 変数を比較的完全に制御できる。 3. 事前に変更を計画する能力。 4. 研究者の主観的要因への依存。 5. 心理的障壁の可能性。 IV.用語の書き取り 1.心理学研究の基本原則を列挙します。 2.BG の分類におけるメソッドの 4 つの主要なグループに名前を付けます。 アナニーワ。 3.観察の種類に名前を付けます。 4.実験の種類に名前を付けます。 5. 簡単な標準化された調査として特徴付けられる方法に名前を付けます。 50 タスク 1 心理学でよく知られている手法の 1 つについて、著者の意見に同意できますか? 正確にはどれで、その本質は何ですか？ 「思考する個人は…そのような方法で分裂することはできません。つまり、彼の一部が推論し、もう一方がその推論を観察するということです。」（M. G.ヤロシェフスキー）。 タスク 2 以下にリストされている条項から、以下を含む条項を選択してください。 1) 実験的方法および非実験的方法の一般要件。 2) 実験方法のみに特有の要件。 3) 自然実験にのみ特有の要件: a) 研究者は実験の流れを妨げない

検索結果を絞り込むには、検索するフィールドを指定してクエリを絞り込みます。 フィールドのリストは上に示されています。 例えば：

複数のフィールドを同時に検索できます。

論理演算子

デフォルトの演算子は次のとおりです そして.
オペレーター そしては、ドキュメントがグループ内のすべての要素と一致する必要があることを意味します。

研究開発

オペレーター またはドキュメントがグループ内のいずれかの値と一致する必要があることを意味します。

勉強 または発達

オペレーター ないこの要素を含むドキュメントは除外されます。

勉強 ない発達

検索タイプ

クエリを作成するときに、フレーズを検索する方法を指定できます。 形態素を考慮した検索、形態素を考慮しない検索、前方一致検索、語句検索の4つの方法に対応しています。
デフォルトでは、検索は形態学を考慮して実行されます。
形態論を使わずに検索するには、フレーズ内の単語の前に「ドル」記号を付けます。

$ 勉強 $ 発達

プレフィックスを検索するには、クエリの後にアスタリスクを置く必要があります。

勉強 *

語句を検索するには、クエリを二重引用符で囲む必要があります。

" 研究開発 "

同義語で検索する

検索結果に単語の同義語を含めるには、ハッシュを入れる必要があります。 # " 単語の前、または括弧内の式の前。
1 つの単語に適用すると、最大 3 つの同義語が見つかります。
括弧内の表現に適用すると、同義語が見つかった場合は各単語に追加されます。
形態素フリー検索、前方一致検索、フレーズ検索には対応していません。

# 勉強

グループ化

検索フレーズをグループ化するには、括弧を使用する必要があります。 これにより、リクエストのブール ロジックを制御できるようになります。
たとえば、著者が Ivanov または Petrov で、タイトルに Research または Development という単語が含まれる文書を検索するというリクエストを行う必要があります。

おおよその単語検索

おおよその検索を行うには、チルダを入れる必要があります。 ~ " はフレーズの単語の末尾にあります。例:

臭素 ~

検索すると「臭素」「ラム」「工業用」などのワードが出てきます。
さらに、編集可能な最大数を 0、1、または 2 に指定できます。次に例を示します。

臭素 ~1

デフォルトでは、2 つの編集が許可されています。

近接性の基準

近接性基準で検索するには、チルダ「」を入力する必要があります。 ~ たとえば、「研究と開発」という単語が 2 単語以内に含まれるドキュメントを検索するには、次のクエリを使用します。

" 研究開発 "~2

表現の関連性

検索内の個々の表現の関連性を変更するには、「」記号を使用します ^ 式の最後に「」が続き、他の式との関係におけるこの式の関連性のレベルが続きます。
レベルが高いほど、表現の関連性が高くなります。
たとえば、次の表現では、「研究」という単語は「開発」という単語よりも 4 倍関連性が高くなります。

勉強 ^4 発達

デフォルトでは、レベルは 1 です。有効な値は正の実数です。

間隔内の検索

フィールドの値が配置される間隔を示すには、境界値を演算子で区切って括弧内に指定する必要があります。 に.
辞書順ソートが実行されます。

このようなクエリでは、Ivanov から始まり Petrov で終わる著者の結果が返されますが、Ivanov と Petrov は結果に含まれません。
範囲に値を含めるには、角括弧を使用します。 値を除外するには、中括弧を使用します。

スヴェトラーナ・アレクサンドロヴナ・ヴァシュラ、ナタリヤ・イワーノヴナ・イオゴレヴィチ

注釈

コミュニケーション活動が高い人と低い人のサンプルにおける、人の統合的な個性の構造に関する実証的研究の結果が示されています。 多くの神経力学、精神力学、個人的および社会心理学的特性の指標の重症度の違いが特定され、個性のマルチレベル特性間の共通かつ独自の関係が確立されており、これは人の統合構造の独創性を示しています彼のコミュニケーション活動のレベルの高低に関連した個性。 コミュニケーション活動が高度に行われると、複数レベルのプロパティ間のつながりがより調和します。

キーワード

人の不可欠な個性。 コミュニケーション活動。 マルチレベルの個別プロパティ

文学

アブルハノバ、K.A. 心理学と人格意識。 現実の性格の方法論、理論、研究の問題点： 5． サイコル。 作品 / K.A. アブルハノフ。 – M.: 心理・社会の出版社。 研究所; ヴォロネジ：NPO「MODEK」、1999年 – 244ページ。

アナニエフ、BG 現代人類の知識の問題について / B.G. アナニエフ。 – M.: ナウカ、1977. – 380 p.

アンツィフェロワ、L.I. パーソナリティ心理学のいくつかの理論的問題 / L.I. アンツィフェロワ // 心理学の質問。 – 1978. – No. 1. – P. 37–50。

アルジャカエワ、T.A. 初任教師の心理的困難: 要約。 ディス。 ...できます。 サイコル。 科学 / T.A. アルジャカエワ。 – M.、1995年。 – 21 p。

ボダレフ、A.A. コミュニケーション心理学 / A.A. ボダレフ。 – M.: 出版社「In-t prakt.」 心理学"; ヴォロネジ：NPO「MODEK」、1996年 – 256ページ。

ヴァシュラ、SA 思春期の学童のコミュニケーション活動とその発達 / S.A. Vasyura // 心理科学と教育。 – 2002. – No. 3. – P. 35–44。

ヴォロシナ、T.A. コミュニケーションにおける活動レベルを高める心理的メカニズム：dis。 ...できます。 サイコル。 科学 / T.A. ヴォロシナ。 – ノボシビルスク、1996 – 144 p。

ヴィャトキン、BA 総合的な個性を伸ばす要素としての活動スタイル / B.A. ヴャトキン // 個性の総合的研究: 活動とコミュニケーションのスタイル: 大学間。 土曜日 科学的 tr. – Perm: 出版社 PGPU、1992. – P. 36–55。

人の総合的な個性とその発展/編。 B.A. ヴィャトキナ。 – M.: 出版社「心理学研究所 RAS」、1999。 – 328 p.

イゴレビッチ、NI 学生マネージャーの個性の特徴／N.I. イオゴレビッチ // 心理学の質問。 – 2005. – No. 3. – P. 97–106。

クルプノフ、A.I. 人間の活動の研究における心理的問題 / A.I. クルプノフ // 心理学の質問。 – 1984. – No. 3. – P. 25–32。

クルプノフ、A.I. 人格活動における個人差の精神生理学的分析: 教科書。 手当 / A.I. クルプノフ。 – スヴェルドロフスク、1983. – 72 p.

クルプノフ、A.I. 社会性の全身診断と矯正：モノグラフ。 /A.I. クルプノフ。 – M.: 出版社 RUDN、2007. – 131 p.

ラブンスカヤ、バージニア州 非言語コミュニケーションのジェンダー構成要素// コミュニケーション-2006: 百科事典的知識への道中: 会議の資料。 ピラオ / V.A. ラブンスカヤ。 – M.: 出版社 Acad. 画像学、2006 – ページ 176–186。

ミシガン州リシナ コミュニケーション、性格、子どもの心理 / 編 A.G. ルズスカヤ。 – M.: 実践科学研究所の出版社。 心理学; ヴォロネジ：NPO「MODEK」、1997年 – 387ページ。

ミシガン州リシナ コミュニケーションの個体発生の問題 / M.I. リシナ。 – M.: 教育学、1986. – 144 p.

ロモフ、BF 心理学の方法論的および理論的問題 / B.F. ロモフ。 – M.: ナウカ、1984. – 444 p.

マーリン、VS. 個性の統合的研究に関するエッセイ / V.S. マーリン。 – M.: 教育学、1986. – 254 p.

パンフェロフ、V.N. コミュニケーションの主体としての人間の機能の分類 / V.N. パンフェロフ // サイコル。 雑誌。 – 1987. – T. 8. – No. 4. – P. 51–60。

ペトロフスカヤ、LA コミュニケーション能力。 社会心理トレーニング / LA ペトロフスカヤ。 – M.: 出版社モスク。 大学、1989 – 216 p.

ペトロフスカヤ、LA コミュニケーション能力の性質について / LA ペトロフスカヤ // 心理学の世界。 – 1996. – No. 3.(8)。 – ページ 31–35。

発達心理学ワークショップ／編 LA ゴロヴィー、E.F. リバルコ。 – サンクトペテルブルク: Rech、2001. – 688 p.

統合的個性の心理学：パーマ派/コンプ。 B.A. ヴィャトキン、L.Ya。 ドーフマン、MR. シチューキン。 – M.: Smysl、2011. – 636 p.

ラタノバ、T.A. 性格を研究するための精神診断方法：教科書。 手当 / T.A. ラタノバ、NF 貴族。 – M.: モスクワ。 心理・社会 研究所: フリント、1998。 –

レシェトバ、T.Ya。 被験者の精神活動の文体的特徴: dis。 ...心理学博士。 科学 / T.Ya. レシェトヴァ。 – ソチ、2003. – 333 p.

ルービンシュタイン、S.L. 存在と意識 / S.L. ルービンシュタイン。 – M.: ソ連科学アカデミー出版社、1957年。 – 328 p。

リゾフ、V.V. コミュニケーショントレーニングの心理的基礎。 抽象的な ディス。 ...心理学博士。 科学 / V.V. リゾフ。 – ノボシビルスク、1995年。 – 35ページ。

ティルノバ、O.A. 少年と少女の社交性の発現における心理的差異：dis。 ...できます。 サイコル。 科学 / OA ティルノバ。 – M.、1996 – 139 p.

フォミナ、TG 意識的な自己規制の発達レベルが異なる教師の社交性の文体的特徴 / T.G. フォミナ、V.I. モロサノバ // 心理学研究: 電子。 科学的 雑誌 – 2011. – No. 2 (16)。 – http://psystudy.ru (アクセス日 2011 年 2 月 12 日)。

シュリャフタ、DA コミュニケーション、意志、認知の領域における人格活動の個人の典型的な特徴: 論文の要約。 ディス。 ...できます。 サイコル。 科学 / D.A. 貴族。 – M.、2008. – 22 p.