就学前教育機関の言語聴覚士のドキュメント。 就学前教育機関の教師兼言語聴覚士の文書 就学前言語聴覚士の文書

中学校における言語聴覚士の記録

言語聴覚士の教師に必要な書類のリスト

必要な文書を保管することは、言語聴覚士の仕事の不可欠な部分です。 これは、活動を開始する専門家にとって多くの疑問を引き起こすものです。

一般教育機関の言語療法センターに関する現行の規則によれば、財務諸表を構成する4つの文書が必須であり、廃止の対象ではありません。これらは次のとおりです。

言語障害のある学生のリスト。

» 言語療法クラスへの出席記録。

言語療法クラスのスケジュール。

言語療法クラスに登録している生徒のスピーチカード。

言語聴覚士の教師の仕事分野を反映する他の種類の文書は次のとおりです。

口頭および書面によるスピーチの検査ジャーナル。

教育および方法論的な取り組みの年次計画。

矯正作業の長期計画および授業計画。

報告文書。

言語療法事務所のパスポート。

文書の保存期間

上で述べたように、財務諸表を構成する必須文書は言語療法センターに一定期間保管する必要があります。 たとえば、言語療法クラスへの出席記録。 言語療法クラスに登録している生徒のスピーチカードとテスト用のノート。 行われた研究に関する年次報告書は、これらの文書に含まれるすべての学生が言語療法センターから完全に退院するまで、つまり 3 年間保管される必要があります。

生徒の口頭および書面によるスピーチの記録と、言語障害のある生徒のリストを、記録とリストに含まれる生徒全員が退学するまで、つまり 10 年間、言語療法センターに保管することが推奨されます。 これは、これらの文書には、言語聴覚士の教師によって検査および特定されたすべての生徒に関する情報が含まれており、生徒に対して講じられた措置と矯正作業の結果が示されているという事実によって説明されます。

言語療法オフィスのパスポートはオフィスにあり、永久に保管されます。

他の種類の文書には厳密な保管期間はありません。

言語療法センターにおける文書の登録と維持

各言語聴覚士の教師は検査から仕事を開始し、この検査の結果を日誌に記録します。 セクション 2 では、調査結果に基づいて記入された文書を維持するためのテスト済みフォームを提案しました。

口頭および書面によるスピーチの検査ジャーナル。

言語障害のある学生のリスト。

言語療法クラスに登録している生徒のスピーチカード。

上で述べたように、矯正作業の過程で、言語療法士の教師は他の文書も保管します。

言語療法クラスの出席日誌。言語療法クラスに登録している学生に関する情報は、各グループの名簿とクラスのスケジュールを含む出席簿に反映され、各グループのクラスのテーマが反映されます。 出席簿には通常の授業簿と課外活動簿が使用できます。 タイトルページには、教育機関、その所在地、ジャーナルが開設される学業期間に関する情報を含める必要があります。 例えば：

言語療法クラスの出席記録

市立教育機関中等教育学校___言語療法センターにて

200__-200__学年度

言語聴覚士は、「生徒に関する情報」セクションに、クラス、入学日、矯正作業の結果（「卒業」、「矯正作業を続けるために留任」）を示す、現学年にクラスに登録している生徒のリストを配置します。 、「卒業」）。 言語療法センターが地域内の複数の学校にサービスを提供している場合は、子供が通う学校の番号を示してください。

完了した各グループには 4 ページが割り当てられ、サブグループと個別に学習する個々の生徒には 3 ページが割り当てられます。 ページの左側には、グループ番号と言語療法レポートが表示されます。また、このグループが研究している期間 (研究の 1 年目 (2 年目)) を示すこともできます。 結論をまとめる際には、言語障害の教育学的分類が使用されます。 例えば。グループ No. 1: 音声の音声的・音素的な発達不全によって引き起こされる書字障害 (研究の 1 年目)。

ページの右側には、このグループのクラスのスケジュールが表示されます (例: 月曜日、水曜日、金曜日 - 10°°-10 40 )。 それ以外の場合、記入することは、通常の授業簿に記入することと変わりません。そこでは、生徒の名前が左側の一番上の行に書かれます。スケジュールに従って授業の日付が書かれ、授業の有無がメモされます。クラスの生徒（言語療法クラスの成績は出席簿に記入されません）、右側にはこのグループでの作業計画に対応するクラスの日付とトピックが示されます。 サブグループと個人の作業用に予約されたページの左側には、グループ名の代わりに、作業が必要な中断された音のグループが示され、残りも同様に記入されます。

出席簿は各レッスンの開始時に記入されます。 生徒の出席はドットで示され、欠席は文字「n」で示されます。

児童が原因不明の授業を繰り返し欠席した場合、言語聴覚士の教師がクラス担任と生徒の保護者に通知します。

雑誌の巻末には、試験期間中や学校休暇中の言語聴覚士の仕事を記録したり、助言や教育の仕事を取り上げたりするためのスペースが割り当てられています。

試験期間中の言語聴覚士の業務の会計処理

仕事の種類

1 年生「a」、1 年生「b」の生徒の口頭スピーチの検査。 口頭および書面によるスピーチを調査するために、取得したデータを日記に入力します。 教師や保護者に調査結果を周知する準備をする

3年生新入生の試験、試験結果の処理及び登録

学校休暇中の言語聴覚士の仕事の会計処理

仕事の種類

市内の言語療法士の方法論協会向けに、「言語療法クラスを実施するための要件」というテーマに関するメッセージを作成する

言語分析および合成スキルの開発に関する教材を体系化。 2 年生「b」、2 年生「d」の生徒の作文の分析。 口頭および筆記の試験記録への追加

助言および教育業務の会計処理。

火曜日 - 15°°-16 00 木曜日 - 9°°-10 00

教育および方法論的な取り組みの年間計画

教育活動と方法論的活動の複合体全体は、言語聴覚士によって教育活動と方法論的活動の年間計画に反映されます。この計画は、予定されている年の開始前に作成されます。 年間計画は教育機関の長によって承認されます。 例として、ノヴォロシースク市の教師言語聴覚士M.M.の年間計画を示します。 アマナトヴァ。

承認しました

MOUSOSH No.のディレクター。

「____」__________200__g。

年間計画

言語聴覚士の教育的および方法論的研究

市立教育機関番号＿＿

200 -200 学年度向け

役職

締め切り

注記

章 1. 組織的な仕事

言語療法の助けが必要な子供を特定するための小学生の言語検査

小学校教師への調査結果の周知

精神科医およびIPCとの相談が必要な学生の特定

学年中

学生の口頭および筆記スピーチの詳細な検査

学年中

必要に応じて個別に

1年生と新入生の医療記録の分析

9月中

学生のグループの形成。 音声障害の構造の均一性を考慮して

セクション 2. ドキュメントの操作

口頭および筆記スピーチの審査のためのジャーナルの登録

検査が進むにつれて

言語療法クラスに登録している生徒のスピーチカードに記入する

学年中

アドバイザリーおよび方法論的な作業時間中

言語療法クラスのスケジュールの作成と承認

言語療法の支援が必要な生徒のリストを作成する

口頭・筆記言語障害生徒数情報の登録

行政からの要請により

各グループとの言語療法セッションのカレンダーをテーマにした計画を作成する

言語療法クラスの出席簿の作成と記入

授業が進むにつれて

年次進捗報告書の作成

セクション 3. 矯正および開発作業

まず第一に、学校のカリキュラムをうまく習得できない複雑な言語障害を持つ生徒を言語療法クラスに登録します。

グループに空きができ次第、学生は学年度中に入学することができます

学校の開校時間を考慮した是正作業の実施

学年中

グループおよびサブグループの授業は、承認されたスケジュールに従って、放課後に少なくとも週に 2 ～ 3 回実施する必要があります。

学年中

複雑な言語障害を持つ子供たちに週に 2 ～ 3 回個別レッスンを提供します

学年中

必要に応じて

授業への興味を高めるには、スピーチ ゲーム、視覚補助、配布資料を作業に使用します。

学年中

生徒の個々の特性を研究し、言語障害を克服するために個別のアプローチを採用します。

学年中

セクション 4. 小学校教師およびその他の専門家との連携における関係

小学校の先生を紹介します と診断結果

言語療法クラスへの出席状況の監視に管理者とクラスの教師を関与させる

一年中

一年中

要求に応じて

相互出席

設立計画によると

教育評議会への参加

設立計画によると

PMPCの活動への参加

一年中

要求に応じて

教育心理学者との連携

一年中

学校保健員との連携

一年中

小学校教師の方法論協会の活動への参加

一年中

設立計画によると

市の言語療法士の方法論協会の活動への参加

一年中

GUNO計画によると

第5節 専門知識の普及

小学校教師の方法論協会での「未熟な音韻プロセスによって引き起こされる特定の書き間違い」というテーマに関する講演の報告

設立計画によると

一年中

申請すると

特定の問題について保護者に相談する

一年中

申請すると

クラスや全校の保護者会への参加

一年中

行政からの要請により

セクション 6. 自己教育と高度なトレーニング

新しい専門文献の研究

一年中

市内の言語聴覚士のセミナーや方法論協会に参加する

一年中

市内の言語聴覚士の経験を調査し、相互訪問し、授業を分析する。

年間休日中

認証の準備

一年中

セクション 7. 言語療法室の設備

視覚障害の矯正に関する資料を体系化

一年中

音節表を更新する

一年中

一貫したスピーチを開発するための教材を準備する

一年中

文字要素を扱うための素材を作成する

一年中

教師言語聴覚士:_____________________

言語聴覚士の先生の報告文書

5 月 16 日から 5 月 31 日までの各学年の終わりに、言語聴覚士の教師は学年全体で実施された矯正および方法論的な作業を要約し、デジタルおよび分析レポートを作成します。

教育機関の言語療法センターに関する標準規則では、次の形式のデジタル レポートを提案しています。

生徒数のご報告、

口腔発達障害のある方

書くことと学習の両方の成果

言語療法センターや一般教育で

機関 ___________________________

_______________学年度

口腔言語障害

書字障害

一般的な言語の発達が遅れている

スピーチの音声音素の未発達

音素音声の未発達

音声発話の未発達

どもる

OHPによる読み書き障害

FFNによる読み書き障害

音韻言語の発達不全によって引き起こされる読み書き障害

特定された学生

言語療法センターに在籍

言語療法センターから追放される

言語療法センターに残された

言語聴覚士教師:

監督： ______

デジタルレポートには、学年度中に完了したすべての教育的および方法論的な作業の内容と、学生との矯正作業の分析が記載され、肯定的な結果と否定的な結果を示すテキスト分析レポートが付属しています。 この報告書は教育機関の長によって認証された 3 部で作成され、その後、1 部は学校の言語療法サービスの業務を調整する市の上級言語聴覚士に提供され、2 部は学校に提供されます。 3人目は言語療法センターに残っている。

規制関連文書

スピーチセンターの仕事を組織するとき、教師は次の規制文書に依存する必要があります。

1. 言語療法センターの業務体制について
教育機関

ロシア教育省からの手紙

この指示書は、州または地方自治体の教育機関の構造単位として言語療法センターの活動を組織する手順を決定します。

言語療法センターは、（主要な性質の）口頭および書面によるスピーチの発達に障害のある学生が一般教育プログラム（特に母語）を習得するのを支援するために、一般教育機関内に設立されます。 言語療法センターの主な業務は次のとおりです。

- 生徒の口頭および書面によるスピーチの発達における違反の修正。

— 学生が一般教育プログラムを習得する上での困難をタイムリーに警告し、克服する。

— 教師、生徒の保護者（法定代理人）に対する言語療法の専門知識の説明。 一般教育機関に初等一般教育の第1段階が5～10クラス、初等一般教育の第1段階が3～8クラスある場合、言語療法センターは都市部の一般教育機関に設置される。田舎にあります。

言語療法センターは、母国語で口頭および書面による発話の発達に障害を持っている一般教育機関の学生を登録しています（さまざまな程度の重症度の一般的な発話の未発達、音声音声の未発達、音声の未発達の発達; st音;発音の欠陥 - 音声の欠陥; 音声装置の器官の違反構造と可動性によって引き起こされる音声の欠陥（構音障害、鼻声障害）、一般的な音声の発声、音素の発達の遅れによって引き起こされる）。

まず第一に、一般教育プログラムの正常な発達を妨げる口頭および書面言語の発達に障害のある学生（一般的、音声的音声的および音素的音声の発達が遅れている児童）が言語療法センターに登録されます。

言語療法センターへの登録は、9月1日から15日と5月15日から30日に実施される学生の言語検査に基づいて行われます。 口頭および書面言語の発達に障害がある受験学生は、別表 1 に基づく登録フォームを使用して登録されます。受験登録された学生の中から、学年全体を通じて言語療法センターに在籍します。

都市の教育機関の言語療法センターの最大収容人数は 25 名以下、地方の教育機関の場合は 20 名以下です。

言語療法センターに登録している生徒ごとに、言語療法士の教師が付録 2 に従ってフォームに言語カードに記入します。

学生は、口頭および書面によるスピーチの発達における違反が解消された後、学年を通じて言語療法センターから解放されます。

学生による授業は個人でもグループでも行われます。 グループレッスンが主な形態です。 グループの最大人数は、学生の口頭および書面によるスピーチの発達障害の性質および教育機関の所在地に応じて設定されます（付録 3）。

言語療法センターでの生徒による授業は、教育機関の営業時間を考慮して、通常、授業時間外に開催されます。 学力に影響のない発音上の欠陥がある1年生の発音矯正は、例外的に授業中に行うことができます（ロシア語と数学の授業を除く）。 グループおよび個人クラスの頻度は、言語発達障害の重症度によって決まります。 グループクラスが開催されます：

- 一般的な言語発達が遅れている生徒の場合。 一般的な言語発達の遅れによって引き起こされる読み書き障害、少なくとも週に3回。

- 音声-音素または音素音声の発達が遅れている生徒の場合。 少なくとも週に 2 ～ 3 回、音声と音素、または音素の言語の発達不全によって引き起こされる読み書き障害。

- 音声に欠陥がある生徒に対して、少なくとも週に 1 ～ 2 回。

- 少なくとも週に 3 回は吃音をする生徒がいる。

個人レッスンは、R.E. によると第 2 レベルの一般言語発達障害のある生徒を対象に、少なくとも週に 3 回行われます。 レヴィナ、言語器官の構造と可動性の違反によって引き起こされる言語障害（構音障害、鼻声障害）。 これらの生徒は発音スキルを向上させるため、クラスはグループで行われます。 同時に、こうした生徒との授業は、吃音のある生徒や特定の音の発音に欠陥のある生徒と同じグループで行うことはできません。

グループレッスンの時間は40分、個人レッスンの時間は20分です。

学生とのグループおよび個人クラスのトピックとその出席の記録は、オプションのクラスおよび言語療法クラスのログに反映されます。

診断を明確にする必要がある場合、言語障害のある生徒は、両親（法定代理人）の同意を得た上で、言語聴覚士教師によって適切な医療機関および予防機関に送られ、専門の医師（神経科医、児童精神科医）による検査を受けます。 、耳鼻咽喉科医、眼科医など）、または心理学および医学教育委員会に提出してください。

言語療法センターのクラスへの学生の必須出席に対する責任は、言語療法士の教師、クラスの教師、および教育機関の責任者にあります。

言語療法士の教師は、一般教育機関の教師および生徒の保護者（法定代理人）に対し、学業上の失敗の原因を特定し、それらを克服する方法についてのアドバイスを提供します。 言語聴覚士の教師は、原発性言語障害のある生徒を組織し、タイムリーに特定し、グループを募集する責任があります。

言語聴覚士教師:

a) 口頭および書面によるスピーチのさまざまな違反を正すための授業を学生と実施します。 授業中は、一次性言語障害による母国語の成績低下を予防し、克服するための取り組みが行われます。

b) 生徒の一般教育プログラム（特に母国語）の習得に関連する問題について教師と対話する。

c) 就学前教育機関、学生、発達障害のある生徒のための特殊（矯正）教育機関、言語聴覚士、児童診療所の医療専門家、心理、医学、教育委員会との連絡を維持する。

d) 言語療法士の方法論協会の活動に参加する。

e) 一般教育機関における口頭および書面言語の発達に障害のある学生の数および言語療法センターでの訓練の結果に関する年次報告書を、様式に従って一般教育機関の長に提出する。

言語療法センターには、衛生基準を満たしたエリアのオフィスが割り当てられます。 言語療法センターには特別な設備が備わっています。

付録 1

ロシア教育省からの書簡へ

障害のある学生のリスト

口頭および書面によるスピーチの発達において

いいえ。

学生の姓、名、生年月日

クラス

試験日

母国語での本格的なパフォーマンス

言語聴覚士の結論

ノート


教育省からの書簡の付録 2

スピーチカード

  1. 姓、名、年齢。
  2. クラス。
  3. 自宅の住所、電話番号。
  4. 言語療法センターへの登録日。
  5. 母国語での学業成績（試験時）。
  6. 教師または保護者（法定代理人）からの苦情。
  7. 精神科医の報告書。
  8. 聴力の状態。
  9. 言語発達の進行状況に関するデータ。 一般および言語発達の既往歴。
  10. 調音装置の状態（構造と可動性）。
  11. 音声の一般的な特徴 (会話の録音、独立した一貫した発言):

a) 語彙: 日常生活における語彙、より広範な語彙など。 彼が主に使用する品詞。 単語の使用における誤り: 意味の置き換えと音響的な類似性 (例を示します)。

b) 文法構造: 使用される文の種類、非文法性の有無 (例を示す)。

c) 音の発音と識別：音の発音。 個々の音の欠如、歪み、置き換え、および混乱。 対立する音を区別する。 異なる音音節構成を持つ単語の再現 (例を示します)。 スピーチのスピードと明瞭さ。

  1. 単語の音構成の分析と合成におけるスキルの開発レベル。
  2. 作文：生徒の作文における特定の誤り（子音の混合や置き換え、文法誤りなど）の存在と性質 - 最初の試験中および言語療法センターでの授業中に生徒が行った口述筆記、プレゼンテーション、エッセイ（作文はスピーチカードに添付されています）。
  3. 読解：読解技術の習得レベル（文字ごと、音節、単語）。 読み取りエラー。 読解。
  4. 吃音の症状:

a) 考えられる原因。 吃音の重症度。 その発現を悪化させる状況（理事会での回答）。

b) 言語手段の形成（発音、語彙、文法構造）。

c) 一般的および言語的行動の特徴（組織性、社交性、孤立性、衝動性）。

d) 通信条件への適応。

  1. 心理学者と教師による子供の簡単な特徴（組織、独立性、注意の安定性、効率性、観察、既存の言語障害に対する態度）。
  2. 言語聴覚士の結論。
  3. 言語矯正の結果（生徒が言語センターから退学になるときにカードに記載されます）。

教育省からの書簡の付録 3

グループの生徒の最大数、

口腔発達障害のある方 そして書くこと

学生のグループ

最大収容人数、人数。

おう、

市内にある

地方にあるOS

一般言語発達障害（GSD）がある

4まで

3時まで

軽度の全般的な言語発達不全（NV ONR）を伴う

5まで

4まで

音声-音素音声発達障害 (FFN) および音素音声発達障害 (PS) がある場合

6時まで

5まで

OHPによる読み書き障害あり

4まで

2まで

NV OHPによる読み取りおよび書き込みの欠陥がある場合

5まで

4まで

FFN (FN) による読み取りおよび書き込みの欠陥がある場合

6時まで

5まで

吃音のある人

4まで

3時まで

個々の音の発音に欠陥がある

7まで

6時まで

著者のメモ。この書簡は、学校内でスピーチセンターの活動を組織する手順を決定します。 この文書によると、ロゴセンターの最大収容人数は25人です。 この数の子供たちは、グループ活動を通じてのみ達成可能であり、それが学校のロゴポイントの目標です。

就学前言語センターに適用できる同様の文書はないため、言語聴覚士は仕事を計画する際にこの指示書を参考にすることができます。 言語障害、複合性言語障害、構音障害と診断された最大 25 人の子供も、就学前言語センターに登録できます。 しかし、未就学児の場合は主に個人およびサブグループの作業が行われます。 したがって、グループの最適なサイズは、子供の言語診断によって異なります。

子供が失語症または複合性失語症と診断された場合、その子供は音声障害を持つ子供のためのグループに登録されます。 そのような子供たちとの仕事は6か月間設計されています。 このグループの最適な人数は 10 ～ 12 人です。 そして、音声音素言語障害を持つ子供たちのグループと取り組むには丸一年かかるため、その定員は15人に達することもあります。

2. 作業組織に関する規定
言語療法士のいない幼稚園の先生
専門化されたグループの構造において

現役欠陥学者の会議で承認

理事会の決定に基づくモスクワ

モスクワ教育委員会

説明書

  1. 専門のグループがない幼稚園での言語聴覚士の仕事は、子供の言語障害を矯正することを目的としています。 矯正措置に加えて、言語聴覚士の教師は、子供の言語障害を防ぐために就学前施設で予防活動を実施します。
  2. 言語聴覚士は週 5 日勤務します (総勤務時間 - 20)。 前半・後半ともに子どもたちの雇用状況に応じて勤務スケジュールを立てることができます。
  3. 言語聴覚士の教師の職務には、言語障害のある子供たちに対する仕事のみが含まれるべきです。
  4. 単純および複雑な発語障害、音声音韻障害を患う準備グループおよび年長グループの子供たちが、言語療法のクラスに選ばれます。
  5. 就学前施設の児童の言語療法検査は主に5〜6歳の児童に実施され、その他の児童は年間を通じて検査されます。
  6. 吃音、一般言語発達障害、精神薄弱に苦しむ子どもたちは、特別な施設に送られるべきです。 複雑な言語障害のある子供の転校を拒否した場合、言語聴覚士の教師は欠陥を完全に取り除く責任を負いません。
  7. スピーチセンターで同時に勉強する子供の数は、年間を通じて 20 ～ 25 人でなければなりません。
  8. 言語療法セッションの合計時間は、子供の個々の特性に直接依存します。 必要に応じて、言語療法士は子供たちを言語療法クラスから除外し、他の子供たちと置き換えます。
  9. 音声添削作業は週に 5 回行われ、本質的に個人またはサブグループで行われます。 言語聴覚士の教師は、勤務時間の 4 時間すべてで子供たちと直接関わります。
  10. 言語聴覚士の先生は、どの先生のクラスからも子どもたちを自分のクラスに連れて行きます。
  11. 就学前教育機関は、言語療法のクラスを実施するために必要な条件をすべて備えていなければなりません。独立した言語療法室がなければなりません（部屋の設備については、「言語の音声構造が発達していない子供たちを指導するためのプログラム」を参照してください）。 G.A.カシェとT.E.フィリチェバ）。
  12. 専門グループのない幼稚園の言語聴覚士の先生の記録:

- すべての子供たちの言語状態の記録。

— 言語療法の援助を必要とする子供のリスト。言語障害の年齢と性質を示します。

- 子どもたちの活動のための個人用ノート。

— 授業出席記録;

- クラスに参加する子供たち全員に、クラスの入学日と終了日を示すスピーチカード。

— 子供の言語障害を予防することを目的とした活動計画（教育者、その他の就学前専門家、言語の健全な文化に取り組む保護者向けの相談、セミナー）。

  1. 幼稚園における言語聴覚士の仕事の指標は、学校を卒業する子供たちの健全な発音の状態です。
  2. 幼稚園の言語聴覚士の教師は、学区内で開催されるすべての方法論的イベントに参加し、資格を向上させる必要があります。
  3. 資格カテゴリー II の言語療法士教師の認定は、自治体の管轄区域を監督する上級言語療法士の参加を得て実施する必要があります。

言語聴覚士の教師は就学前教育機関で働いているため、学年度の初めと終わり、子供たちの診察に割り当てられる時間、指導量（週に天文学的な20時間、1日あたり4時間）は確立された言語能力の標準に相当します。就学前教育機関の矯正（言語療法）グループのセラピスト教師。 言語聴覚士の教師は、勤務時間の 4 時間すべてで子供たちと直接関わります。

労働時間の配分

最初の 3 週間は、現学年で言語聴覚士と一緒に勉強する子供たちのグループとサブグループを完全に形成するために確保されます。

言語聴覚士は週 5 日勤務します (週の総労働時間は 20 時間です)。 言語聴覚士の教師は、勤務時間の 4 時間すべてで子供たちと直接関わります。 前半・後半ともに子どもたちの雇用状況に応じて勤務スケジュールを立てることができます。 言語聴覚士の教師は、教師がグループで実施するクラスから生徒（生徒）を矯正作業に連れて行く権利を有します。

レート 1.0 の言語聴覚士の教師の仕事量は、年間 12 ～ 16 人の子供、20 ～ 25 人の子供に同時に音声矯正作業を提供します。 単純性失語症および複雑性失語症の子供も受け入れられますが、困難な場合には、言語療法士は親に特別な言語グループへの参加を勧める義務があります。 複雑な言語障害のある子供の転校を拒否した場合、言語聴覚士の教師は欠陥を取り除く責任を負いません。

子どもたちは、次の文書に基づいてグループに登録されます。

- クリニックにおける言語聴覚士の特徴と方向性。

- 医師の意見：耳鼻咽喉科医、精神神経科医、歯科医。 FNDと診断された子どもは最長6か月間、FNDと診断された子どもは1年間雇用されます。

言語障害が矯正されると、言語聴覚士はリストから子供たちを削除し、他の子供たちと置き換えます。

言語障害のある就学前年齢以上の子供が言語療法クラスの対象者に選ばれます。

子供は少なくとも週に 3 回、個別の矯正支援を受けなければなりません。 個々のレッスンの期間は、言語診断、お子様の年齢、お子様の個々の発達特性、精神物理的状態によって異なります。 言語聴覚士自身が子供をグループから連れ出し、レッスン終了後にグループに連れて行く場合、子供との個人レッスンに割り当てられる時間は増加します。

言語療法士の教師は、同じ年齢で同様の言語診断を持つ子供たちがいる場合（少なくとも 6 人の子供）、サブグループ レッスンを計画します。 サブグループレッスンの時間は、年齢の生理学的特性によって規定される時間を超えてはなりません（幼稚園での訓練と教育のプログラム、組織化された形式での未就学児への最大負荷の衛生要件についての指導および方法論的文書）。教育の"）。

教師兼言語療法士は、州の教育基準の要件を満たす教育プログラムに従って言語療法の仕事を計画し、完全ではないがその実施に責任を負います。

彼女は矯正対策と並行して、幼児教育機関で子どもたちの言語障害を防ぐための予防活動も行っています。 言語療法士の教師は、就学前の教育機関の教師と協力して、就学前の子供の言語発達の問題（相談、セミナー、ワークショップ、その他の形式と種類の仕事）、彼のクラスに出席する保護者（法定代理人）に取り組みます。

言語聴覚士の仕事の指標は、学校を卒業する子供たちの健全な発音の状態です。

資格カテゴリー II の言語療法士教師の認定は、CMC の上級言語療法士の参加を得て実施する必要があります。

言語療法室の設備

言語療法士の勤務スケジュールは、言語療法室のドアに掲示される必要があります。

言語療法室には以下の設備が備え付けられている必要があります。

  1. 1つのサブグループで勉強する子供の数に応じた表。
  2. 視覚資料、教材、教育用文献を収納するのに十分なキャビネットまたは棚。
  3. 音声発音に関する個別の作業用の壁鏡 50x100 cm。特別な照明を備えた窓の近くに吊るす必要があります。
  4. サブグループレッスンで同時に発音矯正に取り組む子供の数に応じて、9x12cmのミラーを設置します。
  5. 子供と個別に作業するための壁鏡の近くのテーブルと、子供用と言語聴覚士用の 2 つの椅子。
  6. 言語療法プローブのセット、プローブを処理するためのエチルアルコール。
  7. 技術トレーニング補助具。
  8. レターウォールレジ。
  9. 子供のスピーチを調べるために使用される視覚資料。別の箱または封筒に入れられています。
  10. 言語発達に関する視覚資料を体系化し、専用のボックスに保管しています。
  11. カード形式の教材、個別のタスクを記載したカード、音声の発音を練習するためのアルバム。
  12. さまざまな音声ゲーム。
  13. 方法論的な文献。
  14. タオル、石鹸、紙ナプキン。

言語療法室は美的にデザインされ、観葉植物で装飾される必要があります。 矯正プロセスに関係のない絵画、版画、図面、表などを壁に掛けることは、授業中に子どもたちの注意をそらし、環境に不必要な多様性を生み出すため、お勧めできません。

文書とその保守

言語聴覚士によって実行される矯正プロセスを考慮するために、次の種類の文書が提供されています。

  1. 子ども向け言語療法クラスの出席日誌。
  2. 就学前教育機関に通う子供たち（3歳から7歳）のスピーチの検査記録。
  3. 矯正（言語療法）支援が必要な子供の登録。
  4. 特定された言語障害を矯正するための長期的な作業計画、6 か月ごとの進捗状況、クラスの開始日と終了日を示す各児童の言語カード。
  5. 児童の言語障害の予防を目的とした活動計画（教育者、その他の就学前専門家、保護者またはその代理者を対象とした、音声の健全な文化に取り組むための相談、セミナー）。
  6. お子様とのサブグループおよび個人レッスン用のカレンダー プラン。
  7. 子供の音声矯正に関する個人レッスン用のノート日記。
  8. 幼児教育機関の長が認定した授業スケジュール。
  9. 言語聴覚士の勤務スケジュールは、就学前教育機関の長によって承認され、機関の管理者と合意されました。
  10. 言語療法室にある機器、教育補助具、視覚補助具をリストしたカードインデックス。
  11. 学年度（少なくとも過去 3 年間）の矯正（言語療法）活動の有効性に関する報告書のコピー。
  12. 小学校教師や幼稚園教師との交流を通じて矯正教室を修了した子どもたちの過去3年間の追跡データ。

言語聴覚士教師の仕事内容

  1. 一般規定
  2. 言語聴覚士の教師は教育機関の長によって任命および解任されます。
  3. 言語聴覚士の教師は欠陥学の高等教育を受け、資格を向上させる必要があります。
  4. 言語聴覚士の教師の仕事:

- ガイドは次のとおりです。

  • ロシア連邦憲法;
  • ロシア連邦の法律。
  • 教育問題に関するロシア連邦政府および教育当局の決定。
  • 児童の権利に関する条約。
  • 就学前教育機関の憲章。
  • 未就学児の命と健康を守るための指示。
  • この職務内容。

- 知っている必要があります：

  • 発達および特殊教育学および心理学。
  • 欠陥学の解剖学的、生理学的、臨床的基礎。
  • 生徒の言語発達の障害を予防し、矯正するための方法と技術。
  • 専門的および実践的な活動の問題に関する規範的および方法論的な文書。
  • 言語発達に障害のある生徒（生徒）との協働に関するプログラム方法論の文献。
  • 欠陥科学の最新の成果。
  • 労働規則と規制。 安全性と防火性。
  1. 機能
  2. 特定の言語障害や精神プロセス（記憶、思考、注意など）の発達におけるその他の逸脱を予防し、最大限に矯正することを目的とした作業を実行します。
  3. 子ども（生徒）の言語障害を予防することを目的とした行動計画を策定します（教育者、その他の就学前の専門家、保護者（彼らに代わる者）向けの、健全な言語文化に取り組むための相談、セミナー）。
  4. 職務上の責任
  5. 3 歳から 7 歳の生徒のさまざまな原因による言語障害の構造と重症度を検査し、判定します。
  6. 生徒の言語障害を考慮したクラスのグループを完成させます。
  7. 言語発達の逸脱を修正し、障害された機能を回復するために、サブグループおよび個別のクラスを実施します。
  8. 教育機関の教師やその他の専門家と緊密に連携し、授業に出席します。
  9. 言語発達障害のある子供たちを支援するための特別な方法や技術の使用について、教職員と保護者（彼らの代わりの人）と相談します。
  10. 州の基準の枠組みの中で、さまざまな形式、方法、技術、教育と矯正手段を使用します。
  11. 州の教育基準の要件を満たすレベルのトレーニングを学生（生徒）に提供し、その実施に全面的に責任を負います。
  12. 幼児教育機関の教育プログラムを実施します。
  13. ロシアの「教育に関する法律」、子どもの権利条約に規定されている学生（生徒）の権利と自由を尊重します。
  14. 方法論協会の活動やその他の形式の方法論的研究に参加し、教育機関、地区、地区、都市での経験を交換します。
  15. 教育機関の長によって承認され、労働組合組織と合意された週20時間労働に基づいたスケジュールに従って勤務します。
  16. 保護者とコミュニケーションをとります。
  17. 教育過程における学生（生徒）の生命と健康の保護を確保します。
  18. 小学校教師、学校言語聴覚士、幼稚園教師らとの交流を通じて、矯正授業を終えた子どもたちの動的な観察を行う。
  19. 権利
  20. 言語聴覚士の教師は、ロシアの法律で規定されているすべての社会的権利を有します。
  21. 言語聴覚士の教師は、未就学児を対象に行われるクラスに出席する権利を有します。
  22. スキルを向上させましょう。
  23. 2000 年 6 月 26 日付け、第 1908 号「州および地方自治体の教育機関の教育職員および管理職員の認定手続きに関する規則」に従って認定を受けてください。
  24. 56 暦日 (48 営業日) の休暇があります。
  25. 責任
  26. 言語聴覚士の教師は、教育機関で教育的および矯正的な作業を組織する責任があります。
  27. 正当な理由のない教育機関の憲章および内部労働規定の不履行または不適切な執行、本指示、その他の地方条例、教育当局の法的命令、教育機関の長の命令および命令によって定められた公務への違反。教育機関においては、解雇を含む懲戒処分の対象となる。
  28. 子どもの生命と健康を守るための指示、教育プロセスを組織するための衛生的規則に違反した場合、教師言語聴覚士は法律で定められた方法および場合に応じて管理責任を問われます。

安全についての案内 言語聴覚士の先生

導入部

  1. 言語聴覚士の教師は、子供の生命と健康の保護、安全上の注意事項、労働と生産の規律を厳しく遵守することについて理解し、それに従わなければなりません。
  2. 安全な作業慣行を研究し、改善します。
  3. 事故の原因となる作業上の不備を最速で解消する。
  4. 電気機器の安全な使用に関する指示、衛生規則、防火規則、個人衛生規則に厳密に従ってください。

作業を開始する前に、次のことを行う必要があります。

  1. 手をよく洗ってください。
  2. 仕事に必要なものをすべて準備します。
  3. 言語療法プローブを滅菌します。

- 滅菌器で煮沸する。

- エチルアルコールによる治療。

作業中は次のことを行う必要があります。

  1. 子供の健康の保護と増進に関する医師の要件に従ってください。
  2. 衛生的および疫学的要件に従って言語療法プローブを維持します。
  3. 使い捨ての木製ヘラを使用してください。
  4. 子供の健康観察について医師に知らせてください。
  5. 必要な書類を保管してください。
  6. 授業中に子供たちが鋭利な金属物を手に持たないよう注意してください。
  7. 薬、消毒剤、マッチは、子供の手の届かない密閉キャビネットに保管してください。
  8. 児童の授業時間を延長したり、授業間の休憩時間を短縮したりすることは禁止されています。
  9. お子様から目を離すことは禁止されています。

— 週あたりの時間当たりの仕事量と言語聴覚士の日中の労働時間の配分が決定されました。

— 一日の前半と後半に言語療法クラスを実施する可能性が示されている。

— 個人およびサブグループの言語療法セッションの期間が示されています。

この文書では、言語聴覚士が言語障害の予防や書類の記入に取り組む必要性についても述べられていますが、残念ながら、文書にはこうした種類の作業を行うための時間は記載されていません。

3. 子どもたちとの仕事の企画について、言語障害のある政府関係者導入している教育機関
就学前教育プログラム

教育省命令

モスクワ No. 2-34-20 (2005 年 8 月 11 日付け)

教育省は、仕事での実際の使用を目的として、就学前教育プログラムを実施する州の教育機関における言語聴覚士の教師の仕事の組織化に関する説明を送信しています。

最近の言語発達レベルの低下に関連して、学校での子供の教育開始時に平等な開始機会を創出するために、幼児教育プログラムを実施する州教育機関の人員配置スケジュールに言語聴覚士の教師のポジションが導入されています。未就学児の子供たち。 2000 年 2 月 24 日付けのモスクワ教育委員会委員会の決定第 6/2 号に基づく。

言語聴覚士の仕事の目標は、音声障害、音素言語障害、および音声音素言語障害を持つ 4 歳 6 か月から 7 歳の子供に必要な矯正支援を提供することです。

幼児教育を実施する州立教育機関に、4歳6か月から7歳までの音声障害、音韻障害、および音声-音韻言語障害を持つ児童が少なくとも25人いる場合、人員配置表に言語聴覚士の職を含めることが推奨される。プログラム。 言語聴覚士が月にクラスを実施する子供の数は15人です。

言語聴覚士の教師の主な仕事は次のとおりです。

- 言語障害のある子供における音素聴覚の形成と発達。

— 音の知覚と音の発音の障害の矯正。

- 言語発達におけるタイムリーな予防と困難の克服。

— 子どもたちにコミュニケーションスキルを教え込む。

— 社会性と言語発達の問題を解決する。

- 子どもたちの言語発達を促進するための幼児教育プログラムを実施する州立教育機関の教師の仕事を組織する。

言語療法士の教師は、幼児教育プログラムを実施する州立教育機関の 3 歳に達した生徒の言語発達を 1 年間にわたって検査します。 検査の結果に基づいて、モスクワ教育省の地区教育局からの命令に基づいて作成された心理、医療、教育委員会によって承認された、矯正作業のための子供のリストが作成されます。 子どもがより複雑な言語障害を抱えている場合、言語療法士の教師は、言語障害の矯正に最大限の効果を発揮するために、その子どもを補償グループを運営する施設に移送することについて親（法定代理人）に勧告します。

言語障害を持つ子供たちとの活動を組織する主な形式は、個人クラスとサブグループクラスです。 言語聴覚士の教師は、グループ内のクラスから離れた子供たちとそれらを実施することが許可されています。 レッスン時間は、子供の年齢の生理学的特徴および「衛生および疫学的規則および規範」2.4.1.1249-03 によって規定される時間を超えてはなりません。 個人およびサブグループのレッスンの頻度とサブグループの数は、言語発達障害の性質によって異なります。

言語療法クラスの合計期間は、子供の個々の特性によって異なりますが、原則として、音声および音素言語障害のある子供では6か月、音声音素言語障害のある子供では12か月です。

生徒の授業への出席を義務付ける責任は、言語聴覚士、教育者、および幼児教育プログラムを実施する教育機関の長にあります。

言語療法士の教師は、言語障害を持つ子供たちを対象とした代償型の州立就学前教育機関の教師、児童診療所の医師、心理学、医学、教育委員会の専門家と交流します。

言語療法士の教師の仕事を整理するために、衛生的で衛生的な基準を満たすエリアを備えたオフィスが割り当てられ、年齢に応じた家具、壁と個人用の鏡、言語療法のプローブとスパチュラ、ボードゲーム、組み立て玩具、教育が備えられている必要があります。エイズ。

言語療法士の教師からのサンプル文書:

— 子どもの入学と卒業のための心理学、医学、教育学の委員会の会議の議事録。

— 個別のスピーチカード。

- 毎日の作業スケジュール。

- 施設の長によって承認された言語聴覚士の勤務スケジュール。

— 出席簿;

— 子どもの言語障害の予防を目的とした活動計画（教育機関の教師および保護者（法定代理人）向けの相談およびセミナー）。

— 教育機関の教師との交流ノート（グループ内の子供たちとグループおよび個人レッスンを実施するための推奨事項）。

— 子どもたちとの矯正作業のための個人用ノート。

これらの明確化は、言語障害のある子供のための補償付き州立就学前教育機関（グループ）には適用されません。

著者のメモ。この文書は、言語聴覚士が言語センターで一緒に働く子供の年齢制限を示しています - 4.5〜7歳。 しかし、以前の文書では、言語聴覚士は上級学校と予備校のグループの子供たちのみを対象としていることが示されていました。

この文書には、言語聴覚士の教師は年間を通じて3歳児の検査も実施しなければならないとも記載されている。 したがって、小学校就学前の年齢（3 ～ 4 歳）の子供の言語は、2 人の言語療法士、つまり小児クリニックの言語療法士と言語センターの言語療法士によって検査されます。

問題の文書によると、個々の言語療法セッションの頻度と期間は、子供の言語障害の性質に応じて言語療法士によって決定されます。 これにより、言語聴覚士は、「想定されている」数のクラスではなく、特定の子供に必要なだけのクラスを実施することができます。

この注文には、ロゴ センターのスペシャリストが記入する必要がある書類のリストも含まれています。 文書の 1 つは、言語療法士と、子供たちが言語療法の仕事を受けているグループの教師との間のやり取りを記録したノートです。 しかし、集団幼稚園グループの教師はそのような仕事をしません。 これは、教師が給与ボーナスを受け取る言語幼稚園または言語療法グループでのみ行われます。 集団グループの教師はそのような手当を受けていないため、言語センターの専門家はノートではなく、教師とのやり取りを記録したシートを使用することをお勧めします。そのサンプルは 2 ページに示されています。 61.

4. 教師兼欠陥学者の仕事内容
（言語聴覚士教師、言語聴覚士）

職務内容が承認されました

言語聴覚士の先生 ____________________________

法人の団体

(発起人)

____________________________

「__」__________200__g。 承認権限のある人

№___________________ 仕事内容

____________ _______________

(署名) (姓、イニシャル)

「____」______________200____g。

  1. 私 . 一般規定
  2. 教師兼欠陥学者は専門家のカテゴリーに属します。
  3. 欠陥学の高度な教育を受けた人が欠陥学者教師の職に任命されます。

（実務経験の要件を提示することなく、

2年から5年の指導経験。

__________________________________________________________________

5年から10年。 10年から20年。 20年以上）

  1. 欠陥学者教師の任命と解任は、_____________________________________________________________________ の推薦に基づく施設長の命令によって行われます。

__________________________________________________________________

  1. 言語聴覚士の教師は次のことを知っておく必要があります。

— ロシア連邦憲法;

- ロシア連邦の法律、教育問題に関するロシア連邦政府および教育当局の法令および決定。

— 児童の権利に関する条約。

- 発達および特別な教育学および心理学。

— 欠陥学の解剖学的、生理学的および臨床的基礎。

— 生徒の発達における逸脱を予防し、修正するための方法と技術。

— 専門的および実践的な活動の問題に関する規範的および方法論的な文書。

— 発達障害のある生徒（生徒）との協働に関するプログラムおよび方法論に関する文献。

— 欠陥科学の最新の成果。

- 労働保護、安全および防火に関する規則および規制。

  1. 言語聴覚士の先生が直属します

__________________________________________________________________

（施設長等関係者宛）

  1. 言語聴覚士の教師が不在の間は、施設長の命令により任命された者がその職務を遂行する。 この人物は、対応する権利を取得し、割り当てられた職務を高品質かつタイムリーに遂行する責任を負います。
  2. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________


  1. Ⅱ . 職務上の責任

教師兼欠陥学者:

  1. 生徒の発達偏差を最大限に矯正することを目的とした取り組みを実施します。
  2. 学生（生徒）を検査し、欠陥の構造と重症度を判断します。
  3. 生徒の精神物理的状態を考慮してクラスを編成します。
  4. 発達障害を矯正し、障害された機能を回復するためのグループおよび個人クラスを実施します。
  5. 教師や教育者と緊密に連携し、クラスやレッスンに出席します。
  6. 発達障害のある子供たちを支援するための特別な方法や技術の使用について、教職員と保護者（彼らの代わりの人）と相談します。
  7. 必要な書類を保管します。
  8. 一般的な個人文化の形成、社交化、情報に基づいた選択、専門プログラムの習得を促進します。
  9. 州の基準の枠組みの中で、さまざまな形式、技術、方法、および教育手段を使用します。
  10. 教育プログラムを実施します。
  11. 州の教育基準の要件を満たすレベルの訓練を学生（生徒）に提供し、完全ではないがその実施に責任を負います。
  12. ロシア連邦の「教育に関する法律」、子どもの権利条約に規定されている学生（生徒）の権利と自由を尊重します。
  13. 専門的な資格を体系的に向上させます。
  14. 方法論協会の活動やその他の形式の方法論活動に参加します。
  15. 保護者（保護者に代わる人）とコミュニケーションをとる。
  16. 労働保護、安全および防火の規則および規制に準拠しています。
  17. 教育過程における学生の生命と健康の保護を保証します。
  18. _______________________________________________________________

__________________________________________________________________


Ⅲ． 権利

教師兼欠陥学者には次の権利があります。

  1. その活動に関する機関の経営陣の決定草案を理解してください。
  2. 彼の権限の範囲内の問題については、機関の活動を改善し、作業方法を改善するための提案を機関の経営陣に検討のために提出します。 機関の職員の活動に関するコメント。 機関の活動における既存の欠点を解消するためのオプション。
  3. 個人的に、または機関の経営陣を代表して、公務遂行に必要な情報や書類を構造部門やその他の専門家に要求します。
  4. 彼に割り当てられたタスクの解決に、すべての（個々の）構造単位の専門家を参加させます（これが構造単位に関する規制で規定されている場合は、そうでない場合は、機関の長の許可を得てください）。
  5. 機関の経営陣に対し、公務と権利の履行に支援を提供するよう要求する。
  6. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

  1. 責任

教師兼欠陥学者は次の責任を負います。

  1. ロシア連邦の現行法で定められた範囲内で、この職務内容に規定されている不適切な履行または公務の不履行。
  2. 活動を遂行する過程で犯された犯罪については、ロシア連邦の現行法によって定められた制限内で。
  3. 物質的損害を引き起こした場合 - ロシア連邦の現行法で定められた制限内で。
  4. ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

説明書を読みました: ________________________________

(署名、フルネーム)

「______」____________200____g。

著者のメモ。この文書は、就学前言語センターの専門家に対する一般的な要件を指定し、言語療法士の教師の主な責任とその権利を示しています。 職務内容には、言語聴覚士の責任も記載されており、この文書に規定されている職務の不適切な遂行または不履行に対して言語聴覚士が負うものとなります。

職務内容は就学前教育機関の長によって承認されており、採用時に専門家に署名を求めて提出する必要があります。

生徒を診察した後、言語聴覚士が記入します。

言語療法センターに登録している生徒ごとに記入する必要があります。

OUは教育機関です。 最小グループサイズは生徒 3 名です。

この規則は、モスクワの欠陥学者の活動的なグループが、モスクワの指導の下でまとめた「組織内に専門グループを持たない幼稚園における言語聴覚士の教師の仕事に関する規則」の創設に関する提案に基づいて策定された。 NS チェリー、頭 MIOOの欠陥学研究室、上級言語聴覚士O.P.の参加 ツィガンコワ (ゼレノグラード) と M.V. マシュコワ。

就学前教育機関の言語療法士および欠陥学者の方法論的協会

書類のパッケージ

就学前の言語聴覚士の先生

スクロール

規制文書 .

    「文書と資料で見るロシアの幼児教育」 現在の規制文書、ソフトウェア、方法論資料のコレクション。ロシア連邦教育省、モスクワ、2001 年。

      1998 年 1 月 22 日付ロシア教育省書簡 No. 20-58-07 in/20-4「言語聴覚士および教育心理学者について」( 言語聴覚士の先生の勤務時間について） と。 137～140。

      就学前教育施設における集団占有の基準、p. 220-221。

    1992 年 7 月 10 日付けの連邦法「教育について」第 3266 号 – 1。

1996 年 1 月 13 日付けのロシア連邦法「教育に関する法律」の修正および追加に関する連邦法。 No. 12 – 連邦法。

    教育機関の教員に資格区分を割り当てる際の資格要件。

ウィズ/リットル 「教育紀要」» No.10 – 1996

    子どもの権利に関する条約。 付き」 教育報» No.10 – 1991

    ロシア連邦法「ロシア連邦における子どもの権利の基本的保証について」。 W/L " 教育報» 1999年

「国連子どもの権利条約に関するロシア連邦における子どもの権利」。 W/l " 教育報「No.16 – 2000」

    言語聴覚士の教師の仕事の責任。

プログラム的に-就学前の言語聴覚士の教師の活動に対する方法論的なサポート。

    PMPC 会議の法。

    グループの子のリスト。

    言語聴覚士の先生の活動のサイクログラム。

    規制された活動。

    サブグループごとの子のリスト。

    組織的および方法論的な作業の年次計画。

    矯正作業の長期計画。

    注の出典を示すスケジュールと、授業数を減らす場合の説明文。

    完了した作業についてレポートします (デジタルおよびテキスト)。

    子どもたちのスピーチカード。

    子供のための個人的なノート。

就学前教師の言語聴覚士の優先活動分野。

1 ページ: 名刺:

    教育

    実務経験

2 ページ: 選択されたトピック。

3 ページ：選択したトピックの関連性。

4 - 方向性に関する長期的かつ個別の計画。 選択したトピックに関するいくつかのレッスンノート。 相談。

診断検査。

    スピーチテクニック一覧（写真素材）。

    診断ノート。

言語聴覚士のレポートを書くためのサンプルプラン

    グループへの入学時およびグループからの卒業時の言語療法レポートを示す子供のリスト。

    実施された個人およびサブグループの矯正プログラムの有効性の定量的および定性的な分析と評価。

    言語療法室の備品補充のご案内。

    学年度中の言語聴覚士の高度なトレーニングに関する情報。

個別の言語療法セッションを実施するためのおおよそのスキーム:

    調音運動スキルの形成と発達のための演習:

    顎の運動;

    唇のエクササイズ。

    舌の練習。

    顔のエクササイズ。

    指の細かい運動能力を開発するための練習:

    指の体操。

    手と指のマッサージとセルフマッサージ。

    聴覚的注意力、記憶力、想像力を発達させるための演習。

    音素認識、音声分析、合成スキルを開発するための演習。

    音の発音の矯正作業:

    サウンドプロダクション。

    配信されるサウンド（音節、単語、文）の自動化。

    サウンドの区別（配信および混合）。

    語彙および文法演習を使用した自発的な音声の音の自動化。

    一貫したスピーチを開発するための練習（対話、ゲーム、語り直しなど）

就学前言語センターで働く言語聴覚士に必要な書類のリスト:

    子どもたちの言語に関する一次検査と相談の記録。

    個別の言語療法セッションに登録している子供のリスト。

    個別の言語療法クラスへの登録を待っている子供の登録。

    特別な育成と教育条件を必要とする子供のリスト。

    言語療法の個別クラスからの子供たちの退学に関する記録。

    動的観察のジャーナル。

    子供向けの個人およびサブグループの言語矯正クラスのための長期計画およびカレンダー計画。

    就学前教育機関の教職員および保護者との協議および方法論的な作業のための年間計画。

    昨年度の取り組みを報告します。

    登録された各児童のスピーチカード。

子どもの言語一次検査と相談記録

P/ P

試験日

お子様の姓、名

調音器の状態

スピーチの様子

構造

可動性

音の発音

背景

マチック

感知

語彙

ストック

文法的

スピーチの構造

韻律

一次言語療法のレポート。 推奨事項

個別の言語療法セッションに登録している子供のリスト

_________学年用

個別の言語療法クラスへの登録を待っている子供の登録

_________学年用

特別な育成と教育条件を必要とする児童のリスト

言語療法の個別クラスからの子供たちの退学に関する日記

_________ 学年

フォローアップログ

就学前教育機関における言語聴覚士の組織的、方法論的、矯正的および能力開発の年間計画を作成するためのアルゴリズム。

主な行き方

締め切り

私仕事

子供たちと

診断の方向性

矯正と発達

方向

    言語発達の逸脱の原因、構造、重症度を正確に確立するための、子どもの心理学的、教育学的および言語療法的検査（実際の言語発達のレベルを特定する - 準備グループの子供たち/言語センターで以前に学習したことがある子供向け）、募集サブグループの

    客観的な言語療法の報告書と、学年の矯正および能力開発に関するグループ、サブグループおよび個人の計画を作成し、活動のサイクグラムを作成します。

    言語療法の個別検査と相談

    心理学的、教育学的および言語療法のモニタリング（ロゴグループの生徒および言語センターの生徒一人ひとりの矯正および教育プロセスにおけるダイナミクスを特定する）。 必要に応じて、その結果をスピーチカードに反映し、子供たちとの個人およびサブグループの作業計画を調整します。

    言語病理学を特定するための大衆グループの子供たちの検査（言語療法グループの設備/言語センターへの登録）。

    語彙的および文法的カテゴリーの形成と一貫した音声に関する正面（サブグループ）言語療法クラスを実施する。 正しい発音の形成、吃音の矯正、読み書きを学ぶための準備など。

第三週

9月

年間を通じて、教師、保護者専門家の要請に応じて

1月～2月、5月～

中高年グループのお子様向け。

二月三月

Ⅱ仕事

先生たちと

    調査結果の批判的分析、心理的、教育的、言語療法的介入（PMPk）の結果の部分的分析。

計画された

PMPk幼児教育機関

    検査結果を考慮した矯正および教育業務の計画。

勧告

方向

    教育者向けの相談:

    セミナー:

    ワークショップ

    グループでの授業、ゲーム、日常的なプロセスを観察し、その後の分析を行います。

    都市方法論協会への参加:

    言語療法介入（PMPCの実施）の結果の定性的評価、学校環境における体系的な学習に対する一般的および言語的準備の判断。

    学年度を通じた未就学児に対する心理的、教育的、および言語療法の影響の分析、言語療法グループで子どもたちと関わるすべての専門家の矯正および教育的活動の質の評価、幼児の子どもたちへの取り組みに関する小学校教師向けの推奨事項の作成。特別な学習条件を必要とする卒業生グループ（最終教師評議会）。

Ⅲ仕事

両親と一緒に

    適応グループの保護者への相談

    親に質問する

    個別カウンセリング（心理検査・教育検査結果の分析）

    保護者会での相談の実施：

    健全な発音・正面レッスンの個別レッスン「オープンデイ」を実施

    テーマに関する「言語療法コーナー」:

    インフォメーションスタンド：

    テーマ別書籍展示

    スライドフォルダー

保護者との活動スケジュール相談時間内

学年中に

学年中に

Ⅳ取り組む

上級訓練

    方法論的な文献で新製品を研究する。

    方法論関連団体への参加。

    高度なトレーニングコースを受講する。

    資格カテゴリーの認定。

    新しい教材の開発。

    言語療法室/グループでの主題開発環境の作成。

エカテリーナ・ハルラモワ
就学前教育機関における言語聴覚士のドキュメント

« 就学前教育機関における言語聴覚士のドキュメント»

1. 規制 ドキュメンテーション(職務内容、言語療法センターに関する規定、安全上の注意事項) 言語聴覚士の先生);

2. 労働時間 言語聴覚士の先生、マネージャーによって承認されました。

3. 授業スケジュール 言語聴覚士の先生;

4. 幼稚園の命令によって承認されたクラスに登録されている子供のリスト。

5. クラスに参加する各児童のスピーチカード。クラスの開始日と終了日を示し、特定された言語障害を矯正するための作業計画と、6 か月ごとの進捗結果が記載されています。

6. 所長が承認したスピーチセンターでの子供たちとの活動スケジュール。

7. 児童の言語検査日誌（3歳から7歳まで、在学中） 未就学;

8. 言語療法の援助を必要とするすべての子供の登録簿。

9.子供向け言語療法クラスへの出席記録。

10. 年間の長期作業計画。

11.子供たちとの個人レッスンのためのカレンダープラン。

12.子供がいるクラスのための個別のノート。

保護者との相談記録簿、１３．

教師との相談の登録ジャーナル、14．

15. 人間関係ノート 教師-言語聴覚士および教師;

16. 学年度の矯正作業の有効性に関する報告書のコピー (過去3年間);

17. 教育者、専門家、保護者と協力するための資料（子供の言語障害の予防を目的とした相談やセミナー）。

18.内閣パスポート。

このトピックに関する出版物:

幼児教育機関の条件への子どもの適応幼児期は、人間に特徴的なすべての精神生理学的プロセスが急速に形成される時期です。 時間通りに正しく開始されました。

教育プロセスの組織化に関する教師の文書教育プロセスの組織に関する文書化 カレンダーのテーマ別計画（毎日） - 計画は教育的なものに従って実行されます。

家族と就学前教育機関との交流の形態長年の実務経験から、家族と幼稚園が子どもの社会化にとって重要な機関であることがわかります。 それらの教育機能は異なります。

コンテスト用素材「幼児教育機関の先生」資料 タチアナ・ヴィクトロヴナ・ベレズツカヤによる専門競技会「就学前教育機関の教師 - 2018」の地域ステージ用。

就学前教育機関の教師と保護者の仕事の方向性就学前教育施設における教師と保護者の仕事を分析すると、協力の前向きな側面とともに、そのことがよくわかります。

「質の問題を解決する際の言語療法士と小学校教師との相互作用」というテーマに関する言語療法士の職務経験の一般化。

幼児教育機関と社会との交流の組織化子どもたちの年齢特性を考慮して、子どもたちの視野を豊かにするために、MBDOU「幼稚園No.8「Tundrovichok」」の創造的な教師グループが結成されました。

就学前児童の愛国教育のための就学前教育機関の業務システム基礎的一般教育に関する連邦州基準は、「愛国心に基づいた教育」を形成する必要性を示しています。

一般教育機関の言語療法センターの業務組織について:

2000 年 12 月 14 日付ロシア連邦教育省の書簡第 2 号 // 教育紀要、2001 年 No. 2

この指示書は、州または地方自治体の教育機関の構造単位として言語療法センターの活動を組織する手順を決定します。

言語療法センターは、（主要な性質の）口頭および書面によるスピーチの発達に障害のある学生が一般教育プログラム（特に母語）を習得するのを支援するために、一般教育機関内に設立されます。

言語療法センターの主な業務は次のとおりです。

A) 生徒の口頭および書面によるスピーチの発達における違反の修正。

B) 学生が一般教育プログラムを習得する際の困難をタイムリーに予防し、克服する。

C) 教師と生徒の保護者（法定代理人）の間で言語療法に関する専門知識を明確にする。

言語療法センターは、初等一般教育の第 1 段階のクラスが 5 ～ 10 クラスある場合、都市部にある一般教育機関内に設置されます。地方にある一般教育機関における初等一般教育の第 1 段階の 3 学年から 8 学年。

言語療法センターは、母国語で口頭および書面による発話の発達に障害を持っている一般教育機関の学生を登録しています（さまざまな程度の重症度の一般的な発話の未発達、音声音声の未発達、音声の未発達の発達; st音;発音の欠陥 - 音声の欠陥、音声装置の器官の違反構造と可動性によって引き起こされる（構音障害、鼻声障害）、音声の一般的な音声の発達不全によって引き起こされる）。

まず第一に、一般教育プログラムの順調な発達を妨げる口頭および書面言語の発達に障害のある学生（一般的な音声音素および音素言語の発達が遅れている児童）が言語療法センターに登録されます。

言語療法センターへの登録は、9月1日から15日と5月15日から30日に実施される学生の言語検査に基づいて行われます。 口頭および書面言語の発達に障害がある受験学生は、別表 1 に基づく登録フォームを使用して登録されます。受験登録された学生の中から、学年全体を通じて言語療法センターに在籍します。

市の一般教育機関の言語療法センターの最大収容人数は 25 人以下です。田舎の教育機関 - 20人以下。

言語療法センターに登録している生徒ごとに、言語療法士の教師が付録 2 に従ってフォームに言語カードに記入します。

学生は、口頭および書面によるスピーチの発達における違反が解消された後、学年を通じて言語療法センターから解放されます。

学生による授業は個人でもグループでも行われます。 グループレッスンが主な形態です。 グループの最大人数は、学生の口頭および書面によるスピーチの発達障害の性質および教育機関の所在地に応じて設定されます（付録 3）。

言語療法センターでの生徒による授業は、教育機関の営業時間を考慮して、通常、授業時間外に開催されます。

学力に影響のない発音上の欠陥がある1年生の発音矯正は、例外的に授業中に行うことができます（ロシア語と数学の授業を除く）。

グループおよび個人クラスの頻度は、言語発達障害の重症度によって決まります。 グループクラスが開催されます：

一般的な言語発達が遅れている生徒の場合。

一般的な言語発達の遅れによって引き起こされる読み書き障害 - 少なくとも週に 3 回。

音声-音素または音素音声の発達が遅れている生徒の場合。 音声 - 音素または音素の発話の発達不全によって引き起こされる読み書き障害 - 少なくとも週に 2 ～ 3 回。

音声に欠陥がある生徒に対しては、少なくとも週に 1 ～ 2 回。

吃音のある生徒と少なくとも週に 3 回。

個人レッスンは、R.E. によると第 2 レベルの一般言語発達障害のある生徒を対象に、少なくとも週に 3 回行われます。 レヴィナ、言語器官の構造と可動性の違反によって引き起こされる言語障害（構音障害、鼻声障害）。 これらの生徒は発音スキルを向上させるため、クラスはグループで行われます。 同時に、こうした生徒との授業は、吃音のある生徒や特定の音の発音に欠陥のある生徒と同じグループで行うことはできません。

グループレッスンの時間は40分、個人レッスンの時間は20分です。

学生とのグループおよび個人クラスのトピックとその出席の記録は、オプションのクラスおよび言語療法クラスのログに反映されます。

診断を明確にする必要がある場合、言語障害のある生徒は、両親（法定代理人）の同意を得た上で、言語聴覚士教師によって適切な医療機関および予防機関に送られ、専門の医師（神経科医、児童精神科医）による検査を受けます。 、耳鼻咽喉科医、眼科医など）、または心理学および医学教育委員会に提出してください。

言語療法センターのクラスへの学生の必須出席に対する責任は、言語療法士の教師、クラスの教師、および教育機関の責任者にあります。

言語療法士の教師は、一般教育機関の教師および生徒の保護者（法定代理人）に対し、学業上の失敗の原因を特定し、それらを克服する方法についてのアドバイスを提供します。 言語療法士の教師は、原発性言語障害のある生徒を組織してタイムリーに特定し、グループにスタッフを配置する責任があります。 言語聴覚士教師:

a) 口頭および書面によるスピーチのさまざまな違反を正すための授業を学生と実施します。 授業中は、一次性言語障害による母国語の成績低下を予防し、克服するための取り組みが行われます。

b) 生徒の一般教育プログラム（特に母国語）の習得に関連する問題について教師と対話する。

c) 就学前教育機関、学生、発達障害のある生徒のための特殊（矯正）教育機関、言語聴覚士、児童診療所の医療専門家、心理、医学、教育委員会との連絡を維持する。

d) 言語療法士の方法論協会の活動に参加する。

e) 一般教育機関における口頭および書面言語の発達に障害のある学生の数および言語療法センターでの訓練の結果に関する年次報告書を、次の形式で一般教育機関の長に提出する(付録 4)。 ）。

言語療法センターには、衛生基準を満たしたエリアのオフィスが割り当てられます。 言語療法センターには特別な設備が備わっています（付録 5）。

E.E.チェプルニフ副大臣

付録 1 口頭および筆記スピーチの発達において違反のある生徒のリスト

(生徒を診察した後、言語聴覚士が記入します)

いいえ。

学生の姓、名、生年月日

クラス

試験日

母国語での本格的なパフォーマンス

言語聴覚士の結論

ノート

付録 2 スピーチカード

(言語療法センターに登録している生徒ごとに記入する他のカード オプションも可能です)

1. 姓、名、年齢。

2. クラス。

3. 自宅の住所、電話番号。

4. 言語療法センターへの登録日。

5. 母国語での学業成績（試験時）。

6. 教師または保護者（法定代理人）からの苦情。

7. 精神科医の結論。

8. 聴力の状態。

9. 言語発達の進行に関するデータ。 一般および言語発達の既往歴。

10. 関節装置の状態（構造と可動性）。

11. 音声の一般的な特徴（会話の録音、独立した一貫した発言）：

a) 語彙: 日常生活における語彙、より広範な語彙など。 彼が主に使用する品詞。 単語の使用における誤り: 意味の置き換えと音響的な類似性 (例を示します)。

b) 文法構造: 使用される文の種類、非文法性の有無 (例を示す)。

c) 音の発音と識別：音の発音。 個々の音の欠如、歪み、置き換え、および混乱。 対立する音を区別する。 異なる音音節構成を持つ単語の再現 (例を示します)。 スピーチのスピードと明瞭さ。

12. 単語の音構成の分析と合成におけるスキルの開発レベル。

13. 作文：生徒の作文における特定の誤り（子音の混合や置き換え、文法的誤りなど）の存在と性質 - 最初の試験中および言語療法センターでの授業中に生徒が行った口述筆記、プレゼンテーション、エッセイ（作文）作品はスピーチマップに添付されています）。

14. 読解力：読解技術の習得レベル（文字ごと、音節、単語）。 読み取りエラー。 読解。

15. 吃音の症状：

a) 考えられる原因。 吃音の重症度。 その発現を悪化させる状況（理事会での回答）。

b) 言語手段の形成（発音、語彙、文法構造）。

c) 一般的および言語的行動の特徴（組織性、社交性、孤立性、衝動性）。

d）通信条件への適応。16． 心理学者と教師による子供の簡単な特徴（組織、独立性、注意の安定性、効率性、観察、既存の言語障害に対する態度）。

言語聴覚士の結論 18． 言語矯正の結果（生徒が言語療法センターから退学するときにカードに記載されます）。

付録 3

障害のある学生グループの口頭および書面による言語能力の開発における最大能力

学生のグループ

最大宿泊人数（名）

A) 市内にある総合教育機関

B) 地方にある総合教育機関

一般言語発達障害 (GSD) を伴う

a) 最大 4

B) 最大 3

軽度の一般言語発達障害 (GSOSD) を伴う

A) 5まで

B) 最大 4

音素間音声発達障害 (FFS) および音素音声発達障害 (PS) を伴う

a) 最大 6

b) 最大 5

言語の一般的な発達不全による読み書きの欠陥を伴う

a) 最大 5

B) 最大 4

音声の音声-音素（音素）の発達不全によって引き起こされる読み書きの欠陥を伴う

a) 最大 6

B) 最大 5

注記。 最小グループサイズは生徒 3 名です。

付録 4 一般教育機関における口頭および筆記スピーチの開発において違反を犯した生徒の数と、___ 学年の言語病理学センターにおける訓練の結果に関する報告書

クラス

口腔言語障害

書字障害

ONR

FFN

FN

発音上の欠陥

どもる

Dyslex、dysgr、調整済み OHP

失読症、失語症、条件付きFFN

特定された学生

1クラス

2～4年生

言語療法センターに在籍

1クラス

2～4年生

リリースされました

1クラス

2～4年生

左

1クラス

2～4年生

脱落した

1クラス

2～4年生

1. 言語療法クラス用のウォールミラー

(50×100) 1個

2.個人作業用ミラー(9x12) 8枚

3. 言語療法プローブ、スパチュラ

4.分割アルファベット(壁) 1個

5. レターレジ（個別） 8台

6. 教材

7. ボードゲーム、おもちゃ、組み立てセット

8.洗面器 1個

9.黒板 1枚

10. マニュアル用キャビネット 2～3 個

11. ステーショナリーテーブル 1 個

12. 椅子 5脚

13.「机・椅子」8脚をセットします。

14. ウォッチ 1 個

15.ストップウォッチ 1個

16.メトロノーム 1個

17. テープレコーダー 1台

23. ビデオデッキ

24. コンピュータPC

25. フロッピーディスク、ディスク

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言語聴覚士の教師の仕事の責任

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言語療法センターの言語療法士は、次の職務を遂行する必要があります。

1. 言語聴覚士の教師は、専門的な活動において、教育機関（以下、教育機関）が直面する任務を遂行するよう努め、教育機関の憲章および地方自治体の規制に従っています。
2. 言語療法士の教師は、言語療法における現代の成果を認識し、科学に基づいた最新の方法を使用しなければなりません。
3. 言語聴覚士の教師は、自分の能力の限界を知り、考慮しなければなりません。 言語療法の科学と実践の現状、専門的訓練のレベルを考慮すると達成不可能な任務や、他の専門分野の専門家の能力の範囲内にある任務を引き受けるべきではありません。
4. 言語療法士の教師は、子どもの個性と特殊な状況を考慮し、「害を与えない」という原則に基づいて、言語療法の問題を解決するために必要かつ可能な言語療法支援を子どもに提供する義務があります。 子ども自身と第三者の健康、幸福、名誉、尊厳への危害を排除する形で。
5. 言語聴覚士の教師は、公式および職業上の秘密と同様に、自分に助けを求めた人々に関する秘密情報を保持する義務があります。

教育機関の言語療法センターで働く場合、言語療法士の教師は次のことを行う義務があります。
- 診断検査を実施し、言語障害のある生徒を迅速に特定する。 言語療法センターに登録するための学生の本人確認は、教育機関の長と合意したスケジュールに従って、9月1日から15日までと5月15日から30日まで実施されます。
- 学生を言語療法センターに登録し、グループを作ります。
- さまざまな言語障害を解消し、その結果として生じるロシア語の失敗を克服するために生徒たちと授業を実施する。 学生との授業は、授業のない時間にスケジュールに従って開催されます。
- 監督下にある学校の学業担当副所長、クラス教師、および言語療法センターに通う生徒の保護者と体系的なコミュニケーションを実施する。
- 言語障害のある生徒に対する言語聴覚士と教師の仕事における統一した焦点を養うために授業に出席する。
- 生徒の一般教育プログラム（特にロシア語）の習熟に関連する問題について教師と対話する。
- 言語療法センターの任務、内容、成果について学校の教育評議会に通知する。
- 授業終了後、言語療法の支援を受けた子どもたちの成功を評価する卒業式（卒業授業）を実施します。
- 教師と生徒の保護者の間で、口頭および筆記言語障害の予防と矯正に関する言語療法の知識を促進する。
- 教師の方法論的協会の会議や教育評議会の活動に参加する（メッセージや報告を行う）。
- 教育機関の言語療法士の方法論協会に出席し、積極的に参加する。
- ロシア語プログラムの内容を知り、ロシア語を教える方法と技術を習得し、それらを仕事に取り入れ、レッスンで学ぶプログラムのテーマに従って教材を使用します。
- 保護者会議や相談を定期的に開催します。
- オフィスの設備に携わり、オフィスに必要な教材を体系的に備えます。
- 就学前教育機関、発達障害のある生徒のための特殊（矯正）教育機関、言語聴覚士、児童診療所の医療専門家、心理、医学、教育委員会との連絡を維持する。
- 専門的資格を体系的に向上させます。
- 労働保護、安全および防火に関する規則および規制を遵守する。
- 教育過程における学生の生命と健康の保護を確保する。
- 言語療法センターの敷地内で子供の事故が発生した場合は、直ちに教育機関の管理者に通知します。
- 文書を所定の形式で維持する。

主なドキュメント:

1. 言語障害のある学生のリスト。

3. 出席記録（グループおよび個人）クラス。
4. スピーチカード。
5. 言語聴覚士の教師のための年間方法論的作業計画。
6. 長期的な作業計画。
7. 各グループのレッスン計画。
8. 言語療法クラスのメモまたは詳細な計画。
9. ワークブックとテストブック。 10. 学校長または地区教育局の監督官によって認定されたグループ授業のスケジュール。
11. 言語療法室のパスポート、機器のカードインデックス、言語療法室にある教育的および視覚的補助具。
言語聴覚士の教師の仕事に関する年次報告書 12．

学年末には、言語療法センターの活動に関する報告書を作成し、教育機関の管理者に提出します。
- 学年の初めまでに言語療法センターの作業スケジュールを作成し、（言語療法センターがある学校の）校長と調整し、教育機関の管理者と承認します。

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文書とその保守

言語聴覚士プラス // 記事 // 法的枠組み// ドキュメントとそのメンテナンス


言語療法士の教師が言語療法センターで組織し実施する矯正プロセスを記録するために、次の種類の文書が提供されています。
1. 言語療法センターに登録している学生による言語療法クラスへの出席記録。
2. 口頭および書面によるスピーチの検査記録。
3. 各子供の​​ためのスピーチカード。
4. 学年度の方法論的作業の一般的な計画。
5. 学年度の長期的な作業計画。
6. 生徒の各グループの毎日の（授業）作業計画。
7. メモまたは詳細な授業計画。
8. ワークブックとテストブック。
9. 音の発音を矯正するための個人レッスン用のノート日記（生徒が利用可能）。
10. 学校長または地区教育局の監督官によって認定されたグループ授業のスケジュール。
11. 言語療法室のパスポート、機器のファイルキャビネット、言語療法室にある教育用および視覚補助具。
12. 学年度中に行われた作業に関する報告書のコピー

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学校休暇中に言語聴覚士として働く

言語聴覚士プラス // 記事 // 法的枠組み// 学校休暇中の言語聴覚士の先生の仕事


学校の休暇中は、常に教師が企画・実施するさまざまなイベントが開催されます。 一部の学生は休暇をとってキャンプ、別荘、または遠足に行くため、この期間中は言語療法のクラスは実施されません。 秋休み中に、言語聴覚士である教師が、作文に基づいて、2年生から4年生の生徒の作文スピーチの状態を調査します。

これにより、ディスグラフィックの子供を特定し、以前に言語療法センターに通っていた生徒を監視することができます。 書字障害のあるグループに空きがある場合は、新しい生徒が補充されます。 冬休み中、言語聴覚士の先生がコピーブックやノートを使って１年生の筆記スピーチの状態を調べます。

さらに、言語療法室の設備に必要な視覚補助具、教育用のテーブル、ポスターなどを補充したり、教師室や同僚を訪問して仕事の経験を交換したり、言語療法室で学ぶ生徒の保護者との会話や相談を行ったりしています。中心。

言語聴覚士の先生が、秋に入学する児童の口頭言語の状態をチェックし、言語障害のある児童を特定し、カルテに適切に記入する。

学校地域（就学前教育施設または児童診療所）に他の言語療法士がいる場合は、春休み中に、学校の言語療法センターの言語療法士と就学前施設の言語療法士との間で方法論的な関連付けを行って、対策を開発することをお勧めします。学校および就学前の医療機関における言語聴覚士の仕事の継続性を確保する。

学校の休暇中、教師兼言語療法士は、必要に応じて、医療専門家（精神神経科医、神経科医、耳鼻咽喉科医）とともに言語療法センターで勉強している生徒の相談に応じます。 小児の専門医への相談は、同意があり、親のどちらかまたは親の代わりとなる人の立ち会いがあった場合にのみ可能であることを考慮する必要があります。 両親が相談に同意したが、相談に同席できない場合、言語聴覚士は、両親が言語聴覚士に子供を専門の医師に見せることを許可する旨の書面による声明を提出しなければなりません（どの専門家であるかを必須の指示とともに）。

言語療法士の教師は休暇を利用して、保護者や地域の人々に言語療法の宣伝を行うことができます。

6月の言語聴覚士の先生のお仕事

6月は言語聴覚士の専門レベルを向上させるのに最も適した時期です。 したがって、地区（都市）の方法論事務所と教師養成機関は、ベストプラクティスを交換するために6月に1か月間のコースやセミナーを開催することをお勧めします。 同様のセミナーは、担当地域の上級言語聴覚士によって開催される場合があります。 言語聴覚士は、他の分野で開催されるセミナーに参加することもできます。

学校地域に言語療法幼稚園（または集団幼稚園の言語療法グループ）がなく、地域の児童診療所に言語療法士がいない場合は、教師兼言語療法士が学校に入学する子供たちを対象に6月にクラスを開催できます。しかし、音声の発音に問題があり、この言語療法ポイントに割り当てられます。 これらのクラスは、園長またはグループの教師と合意した時間に幼稚園で、または言語療法センターで開催されます。

言語療法士の教師は、言語療法センター付属の学校の 1 年生にすでに在籍しており、入学時に健全な発音の障害が指摘された児童に対して、健全な発音を矯正するための同様のクラスを実施することができます。
また、1年生への入学は4月から始まります。 学校の言語聴覚士は、最初のクラスの募集に参加し、入学時に言語発達障害のある子供を特定し、必要に応じて専門家（精神神経科医、神経科医、耳鼻咽喉科医）の診察に紹介する必要があります。

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言語聴覚士の勤務時間の分布

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学生の口頭および筆記によるスピーチの試験

学年度の最初の 2 週間 (9 月 1 日から 9 月 15 日まで) は、現学年度に言語療法センターで学習するグループとサブグループを完全に形成するために確保されます。 言語療法士の教師は、スピーチセンターに割り当てられた 1 年生の口頭スピーチと 2 年生から 4 年生の筆記スピーチの検査を実施し、前学年の 5 月に教師が事前に担当したグループのリストを明らかにします。 2年生から4年生の間で。

１年生の口述試験は２段階で行われます。 9 月の第 1 週に、言語療法士の教師が 1 年生に入学した生徒全員の口頭スピーチの予備検査を実施し、言語発達に一定の逸脱がある生徒を特定します。 同時に、体系的な矯正授業が必要な生徒を選抜します。 これは朝の授業時間中に行われます。
言語療法セッションが必要な子供たちは、リストを持って言語療法センターに登録されます。

9 月の第 2 週に、言語聴覚士の教師は、予備検査でスピーチセンターのクラスに選んだ子供たちの口頭スピーチの二次詳細検査を実施します。 子どもたちの口頭言語に関する二次的な詳細な検査は、その日の後半に言語療法室で行われます。 放課後。 言語療法センターの通常授業は9月16日から5月15日まで開催されます。

5 月の最後の 2 週間 (5 月 16 日から 5 月 31 日まで) は、新学年に向けて読み書き障害のあるグループを事前にまとめることを目的として、1 年生から 3 年生の生徒の口頭および書き言葉を調査するために確保されています。
9 月 1 日から 15 日までと 5 月 16 日から 31 日までに実施された言語聴覚士の教師のすべての組織的作業は、出席簿の対応するページに記録されます。

矯正および教育活動

9月15日までに、言語聴覚士の教師は生徒の口頭および筆記スピーチの検査を完了し、最終的にグループとサブグループを完成させ、個別のレッスンの生徒数を決定し、これに基づいてレッスンスケジュールと長期計画を作成します。学生の各グループと協力します。 グループレッスンの時間は 40 分、個人レッスンの時間は 20 分です。一般教育機関の言語療法センター」）。

グループクラス間の休憩は10〜15分、サブグループクラス間の休憩は5〜10分です。 教師である言語聴覚士は、この時間を利用して、レッスン中に生徒が完了した筆記作業をチェックし、間違いを記録して分析することができます。これにより、次のレッスンを計画する際に、これらの間違いを修正する作業やその他の作業を行うことができます。言語聴覚士は、自分の裁量で仕事をすることができます。言語聴覚士は、子供たちのグループを指揮してクラスに分けることもできますし、逆に子供たちのグループを集めることもできます（これは、1年生と仕事をする最初の数か月間で必要になる場合があります）。ボードを準備したり、敷設したりすることもできます。次回のレッスンのビジュアルや配布物などを配布します。

言語聴覚士は、言語センターに併設されている学校の運営形態（1交代または2交代）、グループおよびサブグループの数、分校の有無などに応じて1日あたりの勤務時間を決定します。

言語療法センターでの生徒による授業は、教育機関の営業時間を考慮して、通常、授業時間外に開催されます。 成績に影響のない発音上の欠陥のある小学1年生の発音矯正は、例外的に授業中に行うことができる（ロシア語と数学の授業を除く）（ロシア連邦教育省の書簡に基づく） 2000 年 12 月 14 日付第 2 号「一般教育機関の言語療法センターの運営について」）。

延長日グループに参加しない生徒は自宅から授業に通います。 延長日グループに参加する生徒は、これらのグループの教師によって、言語療法クラスのスケジュールに従って、予定された瞬間から言語療法クラスに送られます。 スケジュールは教師に周知され、延長日の各グループに組み込まれていなければなりません。

延長日グループの教師には、宿題がすぐに終わったから、またはその他の理由で、子供を引き留めたり、言語療法士のいる授業に出席させなかったりする権利はありません。 小学校の教師も、生徒が言語療法のクラスに参加すべきかどうかを独自に決定することはできません。 言語聴覚士がこの種の葛藤を抱えた場合、教育者または教師の許可されていない行為を学校長に報告し、何も対策が講じられない場合は教育部門の監督官に報告します。

グループおよび個人クラスの頻度は、言語発達障害の重症度によって決まります。
グループクラスが開催されます：
- 少なくとも週に 3 回 - 一般的な言語発達の遅れによる読み書き障害のある生徒との授業。
- 少なくとも週に 2 ～ 3 回 - 言語の音声-音素または音素の発達不全によって引き起こされる読み書き障害のある生徒との授業。
- 少なくとも週に 1 ～ 2 回 - 音声に欠陥がある生徒との授業。
- 少なくとも週に 3 回 - 吃音のある生徒と。

個人レッスンは、R.E. によると第 2 レベルの一般言語発達障害のある生徒を対象に、少なくとも週に 3 回行われます。 レヴィナ - 音声装置の構造と可動性の違反によって引き起こされる言語障害（構音障害、鼻声障害）一般教育機関における言語療法センターの活動」）。