(Torrance, Ellis Paul)

Lindi: 1915, Milledgeville, Georgia, SHBA.

Interesat: krijimtaria, çështjet e edukimit të fëmijëve të talentuar, psikologjia edukative, futurologjia, psikologjia shkollore.

Arsimi: B.A., Universiteti Mercer, 1940; M.A., Universiteti i Minesotës, 1944; Doktor, Universiteti i Miçiganit, 1951.

Veprimtaria profesionale: Profesor Emeritus i Psikologjisë Arsimore (ret.) Universiteti i Gjeorgjisë; Administrator i Fondacionit për Edukim Kreativ; Çmimi për kontribut të shquar nga Komiteti Qendror Ekzekutiv i Shoqatës për Fëmijët e Dhunuar, 1973; "Studiues i dalluar", Shoqata Kombëtare për Fëmijët e talentuar, 1974-; Medalja e Themeluesit të Fondit Emergjent të Fëmijëve, 1979; Anëtar i Akademisë Kombëtare të Edukimit Fizik, 1979; Çmimi për Arritje të Përjetshme të Shoqatës Kombëtare të Arsimit të Arteve, 1980; Çmimi Arthur Lipper "Për kontribut në veprimtarinë krijuese", 1982; Salla e Famës së Shoqatës Kombëtare të Arteve për të rritur dhe fëmijë, 1985; redaktor i serisë Mentors (Burley); redaktor i ftuar Journal of Research and Development in Education, 4 (3), 1971, 12 (3), 1979; anëtar i redaksisë: Journal of Creative Behavior, Gifted Child Quarterly, Creative Child and Adult Quarterly, Gifted Children Newsletter, Highlights for Children, Journal of Research and Development in Education, La Educacion Hoy, Education Digest, Journal for Humanistic Education, Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, Sociometria.

Testet bazë:

Testi Torrance i të menduarit krijues(Testi Torrance i të menduarit krijues).

Publikimet kryesore:

1962 Udhëheqës i talentit krijues. Salla e Prentices.

1963 Edukimi dhe potenciali krijues. Shtypi i Universitetit të Minesotës.

1965 Sjellja Konstruktive; Stresi, personaliteti dhe shëndeti mendor. Wads-vlerë.

1969 Kërko për Safari dhe Kreativitet. Fondacioni i Edukimit Kreativ.

1972 A mund t'i mësojmë fëmijët të mendojnë në mënyrë krijuese? Journal of Creative Behavior, 6, 114-143.

1972 Modelet e karrierës dhe arritjet kulmore krijuese të nxënësve krijues të shkollave të mesme dymbëdhjetë vjet më vonë. Fëmija i talentuar tremujor, 16, 75-88.

1975 Sociodrama si një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve për të studiuar të ardhmen. Journal of Creative Behavior, 9, 182-195.

1976 Kreativiteti në shëndetin mendor. Në S. Arieti dhe Chrzanowski (eds), Dimensione të reja në Psikiatri, vëll. 2. Librat bazë.

1979 Një model udhëzues për rritjen e inkubacionit. Journal of Creative Behavior, 13, 23-35.

1981 Parashikimi i krijimtarisë së fëmijëve të shkollave fillore (1958-1980). Fëmija i talentuar tremujor, 25, 55-62.

1984 Marrëdhëniet me mentorin: Si ato ndihmojnë arritjet krijuese, durojnë, ndryshojnë dhe vdesin. Bearly.

1984 Roli i krijimtarisë në identifikimin e të talentuarve dhe të talentuarve. Fëmija i talentuar tremujor, 28, 153-156.

1986 Mësimdhënia e nxënësve krijues dhe të talentuar. Në M. C. Wittrock (ed.), Manual i Kërkimit mbi Mësimdhënien(botim i 3-të). Macmillan.

Torrance fillimisht ishte i interesuar për problemet që lidhen me stresin dhe mbijetesën, por puna e tij tërhoqi relativisht pak vëmendje. Kontributi i tij kryesor lidhet me hulumtimi i krijimtarisë. Lista e arritjeve të tij mund të paraqitet si më poshtë.

1. Ai zhvilloi dhe përmirësoi një seri të tërë testesh për të menduarit krijues, të cilat janë përdorur gjerësisht.

2. Ai zbuloi se karakteristikat e zhvillimit të shumicës së aftësive krijuese ndryshojnë nga ato në testet e inteligjencës dhe të të menduarit logjik.

3. Ai tregoi se kriza krijuese mund të kapërcehet përmes përdorimit të matur të materialeve mësimore.

4. Ai tregoi se rreth 70% e studentëve të talentuar në mënyrë krijuese dështojnë në testet e inteligjencës.

5. Ai zbuloi se fëmijët me talent krijues që nuk kualifikoheshin si të talentuar në një test inteligjence (IQ130) si të rritur, ia kalonin atyre që ishin të talentuar në një test inteligjence, por nuk plotësonin të njëjtat kritere në testet e kreativitetit;

6. Ai argumentoi se prania e një lideri ndikon ndjeshëm në arritjet krijuese të të rriturve.

7. Sipas Torrance, arritjet krijuese të të rriturve ndikohen ndjeshëm edhe nga imazhi i fëmijës për një karrierë të ardhshme - "të dashurohet me diçka" - si dhe nga përpjekjet për ta realizuar atë.

8. Prania e besimit mes mësuesve në shkollat ​​fillore rrit shanset për arritje krijuese tek të rriturit.

9. Testi i krijimtarisë nuk tregon asnjë korrelacion me statusin socio-ekonomik dhe racor.

10. Fëmijët në klasat me prapambetje emocionale tregojnë aftësi krijuese më të mëdha në krahasim me normën.

11. Një sërë teknologjish për zhvillimin e qasjeve më kreative për zgjidhjen e problemeve çojnë në rritje krijuese pa ndikuar në llojet e tjera të arritjeve arsimore.

Për më tepër, Torrance themeloi Programin e Zgjidhjes së Problemeve në të Ardhmen, i cili është rritur në programe kombëtare dhe ndërkombëtare. Si dhe Rrjeti Ndërkombëtar i Fëmijëve të talentuar dhe mësuesve të tyre. Ai zotëron gjithashtu një model metodologjik për rritjen e kreativitetit, i cili është përdorur gjerësisht falë programeve 360 ​​dhe 720 të Genie Reading.

ALICE PAUL TLRRENCE - NATYRA E KRIJIMIT

Biografia

Karriera

Në vitin 1936, ai filloi karrierën e tij të mësimdhënies në Shkollën Profesionale Midway dhe në 1937 në Kolegjin Ushtarak të Gjeorgjisë. Në vitin 1945, ai u thirr në ushtrinë amerikane dhe punoi si konsulent për veteranët me aftësi të kufizuara në Qendrën e Këshillimit në Universitetin e Minesotës. Në vitin 1951, ai u bë drejtor i Qendrës Kërkimore të Rehabilitimit të Forcave Ajrore të SHBA në Kolorado, dhe në vitin 1958 u kthye në Universitetin e Minesotës dhe shërbeu atje si drejtor i Qendrës për Kërkime Arsimore deri në vitin 1966.

Nga viti 1966 deri në 1978, Torrence shërbeu si kryetar dhe profesor i psikologjisë arsimore në UGA nga 1978 deri në 1984. Ai doli në pension në 1984 dhe po atë vit, Qendra Torrance për Kreativitetin dhe Talentin u krijua në Universitetin e Gjeorgjisë. Personaliteti: Torrance kishte një natyrë shpirtmirë, të butë dhe bujare. Ai ishte një mentor dhe mësues i shquar, duke treguar gjithmonë respekt dhe mbështetje për kolegët dhe studentët e tij.

Krijim

Ka pasur një debat të konsiderueshëm në literaturën psikologjike nëse inteligjenca dhe krijimtaria janë pjesë e të njëjtit proces (hipoteza të afërta) ose përfaqësojnë procese të ndryshme mendore (hipoteza të ndara). Dëshmitë nga përpjekjet për të parë lidhjen midis inteligjencës dhe krijimtarisë që nga vitet 1950 nga autorë si Baron Guilford dhe Walack dhe Kogan kanë treguar vazhdimisht se marrëdhënia midis dy koncepteve është mjaft e vogël për t'i lejuar ato të shihen si koncepte krejtësisht të ndryshme. Disa studiues besonin se krijimtaria është pasojë e të njëjtit proces kognitiv si inteligjenca dhe përkufizohet si kreativitet vetëm në bazë të pasojave të saj, domethënë kur diçka e re lind si rezultat i një procesi njohës. Perkins në mënyrë konvencionale e quajti këtë qasje hipoteza "asgjë e veçantë".

Një model shumë i njohur, i njohur më vonë si hipoteza e pragut,

Hipoteza e pragut, e propozuar nga Alice Paul Torrance, thotë se në një kampion të përgjithshëm do të ketë një marrëdhënie pozitive midis krijimtarisë dhe inteligjencës në nivele të ulëta zhvillimi, por marrëdhënia nuk do të gjendet në nivele më të larta. Zhvillimi i hipotezës së "vlerës së pragut", megjithatë, ka shkaktuar reagime të përziera - nga mbështetja entuziaste deri te përgënjeshtrimi dhe mohimi. Në 1974, Torrance krijoi një sistem vlerësimi të efektshëm. Brenda kuadrit konceptual të krijimtarisë, ai identifikoi pesë norma të matshme dhe 13 kritere të matshme. Pesë normat e matura përfshijnë: rrjedhshmërinë, origjinalitetin, abstraktitetin e emërtimit, shtjellimin dhe tolerancën ndaj përfundimit të parakohshëm. Kriteret e matura përfshijnë: shprehjen emocionale, qartësinë e gjuhës në tregimin e një historie, lëvizje ose veprim, ekspresivitetin e titujve, vënien përballë të dhënave jo të plota, vënien përballë rreshtave, rrathët, vizualizimin e jashtëzakonshëm, shtyrjen ose thyerjen e kufijve, humorin, pasurinë e imagjinatës, ngjyrat imagjinatës dhe fantazisë. Sipas Arasteh dhe Arasteh (1976), përkufizimi më sistematik i krijimtarisë në fëmijët e shkollave fillore u zhvillua nga Torrance dhe kolegët e tij (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), të cilët zhvilluan Testet Kreative në Minesota. Thinking (MTCT) dhe i administroi ato disa mijëra nxënësve. Dhe megjithëse ata përdorën shumë nga konceptet e Guilford në hartimin e vetë testeve, grupi i Minesotës, ndryshe nga Guilford, zhvilloi detyra që mund të vlerësohen përgjatë disa dimensioneve, duke përfshirë aspektet verbale dhe joverbale dhe duke u mbështetur në shqisat e tjera përveç shikimit.

Torrance në vitin 1962 grupoi detyrat e ndryshme të Testeve të Mendimit Kreativ të Minesotës në tre kategori: Detyrat verbale, duke përdorur stimuj verbalë; Detyrat verbale duke përdorur stimuj (stimuj) joverbalë; Detyrat joverbale. Një përshkrim i shkurtër i detyrave të përdorura nga Torrance jepet më poshtë:

Aplikim i pazakontë. Detyrat e përdorimit të pazakontë duke përdorur stimuj verbalë janë një modifikim i testit të përdorimit të tullave Guilford. Pas përpjekjeve paraprake, Torrance (1962) vendos të zëvendësojë tullat me kanaçe dhe libra, duke besuar se do të jetë më e lehtë për fëmijët të operojnë me kanaçe dhe libra, pasi të dyja janë më të arritshme për fëmijët sesa tullat.

Problemi i "pamundësisë". Përdorur fillimisht nga Guilford dhe bashkëpunëtorët e tij (1951) si një masë e rrjedhshmërisë që përfshin një kombinim të kufizimeve dhe potencialit të madh. Ndërsa zhvillonte personalitetin dhe shëndetin e tij mendor, Torrance eksperimentoi me sasinë e ndryshimit në detyrën bazë, duke i bërë kufizimet më specifike. Në këtë detyrë, subjekteve të testimit u kërkohet të listojnë sa më shumë pamundësi që të munden.

Problemi i pasojave. Detyra e pasojave është përdorur gjithashtu më parë nga Guilford dhe bashkëpunëtorët e tij (1951). Torrance e përshtati atë me disa ndryshime. Ai zgjodhi tre situata të pamundura dhe fëmijëve iu kërkua të listonin pasojat e tyre. Detyra Just Guess Ky është një version i përshtatur i Testit të Pasojave, që synon të nxisë një shkallë më të lartë spontaniteti dhe synon të jetë më efektiv me fëmijët. Ashtu si në detyrën e pasojave, testuesi përballet me një situatë të pamundur dhe duhet të parashikojë pasojat e mundshme të shkaktuara nga shfaqja e një variabli të ri ose të panjohur.

Situatat problematike. Kjo detyrë u modelua sipas testit të Guilford (1951), i cili ishte krijuar për të vlerësuar aftësinë për të parë se çfarë duhet bërë. Subjekteve të testimit u paraqiten tre probleme të përgjithshme në mënyrë që ata të gjejnë sa më shumë zgjidhje të mundshme për problemet që munden. Për shembull: imagjinoni nëse të gjitha shkollat ​​do të anuloheshin, çfarë do të bënit për t'u arsimuar? Detyra e Problemeve të Përgjithshme Kjo detyrë është një përshtatje e testit të Guilford (1951), i cili u krijua për të matur aftësinë për të parë mangësitë, nevojat dhe deficitet, si dhe një masë të quajtur "ndjeshmëria ndaj problemeve". Subjektet e testimit udhëzohen që do t'u paraqiten situata të përgjithshme në të cilat duhet të shohin sa më shumë probleme të mundshme që dalin nga këto situata. Për shembull: nëse i bëni detyrat e shtëpisë gjatë rrugës për në shkollë në mëngjes.

Sfida e përmirësimit. Ky test është një përshtatje e testit instrumental të Guilford (1952) i krijuar për të vlerësuar aftësinë për të parë gabimet dhe të gjitha aspektet e ndjeshmërisë ndaj problemeve. Për të zgjidhur këtë problem, testuesve u paraqitet një listë e objekteve të zakonshme me qëllim që të sugjerojnë sa më shumë mënyra përmirësimi për secilën prej tyre. Në të njëjtën kohë, ata kërkojnë të mos shqetësohen se sa të zbatueshme janë këto përmirësime në realitet.

"Problemi i mamasë - Hubbard". Kjo detyrë është projektuar si një përshtatje e detyrës së situatës për përdorim me gojë në klasat fillore, por është e zbatueshme edhe për grupet më të vjetra. Ky test aktivizon një sërë idesh në lidhje me faktorët që pengojnë zhvillimin e të menduarit. Detyra e tregimeve imagjinare Për të përfunduar këtë detyrë, fëmijës i kërkohet të shkruajë historinë më interesante dhe emocionuese që mund të imagjinojë. Ofrohen tituj tregimesh të gatshme, për shembull: "Qeni që nuk leh", ose fëmija mund të përdorë idetë e tij.

Probleme me kërcimin e lopës. Problemi i lopës kërcyese është një problem shoqërues i problemit Mother Hubbard, dhe u propozua të zgjidhej në të njëjtat grupe në të njëjtat kushte dhe të vlerësohej në të njëjtin parim. Detyra është të mendosh për të gjitha pasojat e mundshme që mund të ndodhin nëse një lopë hidhej në hënë. Detyrat verbale duke përdorur stimuj joverbalë[redakto | redakto tekstin wiki]

Detyra "Pyet dhe merr me mend". Në këtë detyrë, individit duhet t'i bëhet një pyetje në lidhje me një pikturë - një pyetje që nuk mund t'i përgjigjet thjesht duke parë pikturën. Më pas atij i kërkohet të hamendësojë ose të formulojë një hipotezë në lidhje me shkaqet e mundshme të ngjarjes së përshkruar. Dhe pastaj për pasojat e saj - të menjëhershme dhe afatgjata.

Detyra e përmirësimit të produktit. Kjo detyrë përdor lodra të njohura. Fëmija kërkohet të sugjerojë përmirësime për secilën prej lodrave në mënyrë që të jetë më interesante (më argëtuese) të luash me to. Më pas, testuesit i kërkohet të mendojë për përdorime të tjera të pazakonta për këto lodra, përveç lojës me to.

Problem i pazakontë i aplikimit. Në këtë detyrë, njëkohësisht me detyrën e përmirësimit të produktit, përdoret një tjetër (aplikim i pazakontë). Fëmija i kërkohet të mendojë për përdorimin më të zgjuar, më interesant dhe të pazakontë të lodrës së propozuar, përveç lojës me të. Ky përdorim duhet të ofrohet për lodrën ashtu siç është ose të modifikohet në një farë mënyre.

Detyrat joverbale.

Problem me shifra jo të plota. Ky është një përshtatje e testit të "përfundimit të modelit" që u zhvillua nga Kate Franck dhe u përdor nga Barron në 1958. Një fletë letre e bardhë 54 inç katrore ndahet në gjashtë katrorë, secila prej të cilave përmban një figurë stimuluese. Subjektit i kërkohet të përvijojë disa vizatime ose imazhe të reja duke shtuar aq rreshta sa kërkohet në gjashtë figurat ekzistuese. Detyrë për të ndërtuar një imazh ose formë Në këtë detyrë, fëmijës i jepet një formë trekëndëshi ose pelte dhe një copë letër e bardhë. Fëmija i kërkohet të krijojë një imazh, një fotografi në të cilën kjo formë do të bëhej pjesë përbërëse. Ai duhet ta vendosë atë në çdo vend në fletën e bardhë të letrës që zgjedh dhe të përdorë një laps për të përfunduar vizatimin e tij në mënyrë që të merret një fotografi e re. Pastaj fotografia duhet të emërtohet dhe të nënshkruhet në fund të fletës.

Problemi "Rrathët dhe katrorët". Fillimisht u konceptua si një detyrë për të identifikuar fleksibilitetin dhe rrjedhshmërinë e të menduarit, dhe më pas u ripunua në mënyrë të tillë që të nxirrte në pah origjinalitetin dhe shtjellimin (detalin). Ky test përdor dy modele të printuara. Në njërën, testuesi sheh një imazh me dyzet e dy rrathë; atij i kërkohet të bëjë një skicë objektesh ose pikturash në të cilat rrathët do të formonin bazën e figurës. Modeli i dytë përdor katrorë në vend të rrathëve.

Detyra e një projekti krijues. I zhvilluar nga Henrikson, duket premtues, por sistemi i shënimit është ende larg nga perfekti. Për testim, përdoren rrathë dhe shirita të madhësive dhe ngjyrave të ndryshme, një broshurë me katër faqe, gërshërë dhe ngjitës. Detyra e testuesit është të ndërtojë një imazh, një "projekt", duke përdorur të gjithë rrathët dhe vijat me ngjyra. Koha është e kufizuar në tridhjetë minuta. Mund të përdorni një, dy, tre ose të katër faqet. Pasi të keni përdorur këto rrathë dhe vija, mund ta përmirësoni imazhin duke përdorur një laps me ngjyrë ose bardh e zi.

Mendimi krijues përcakton shumë cilësi të personalitetit, duke përfshirë aftësinë për t'u përshtatur me kushtet mjedisore. Ka shumë teknika që ndihmojnë në përcaktimin se sa krijues është një person. Por më informative është testi Torrens.

Karakteristikat e testit të krijimtarisë nga E.P. Torrance

Kreativiteti do të thotë të gërmosh më thellë, të dukesh më mirë, të korrigjosh gabimet, të flasësh me një mace, të zhytesh në thellësi, të ecësh nëpër mure, të ndriçosh diellin, të ndërtosh një kështjellë në rërë, të mirëpresësh të ardhmen.

Alice Paul Torrance

Psikologia Alice Paul Torrance nga Gjeorgjia (SHBA) në mesin e shekullit të njëzetë zhvilloi një seri prej 12 testesh, të kombinuara në kategori verbale, vizuale dhe zanore. Shkencëtarët nga Instituti i Psikologjisë në Akademinë Ruse të Shkencave në vitet '90 të shekullit të kaluar përshtatën pjesën figurative të metodës Torrance në atë mënyrë që u bë e mundur të studiohen aftësitë krijuese tek fëmijët mbi moshën 5 vjeç. Thelbi i diagnostikimit është që subjektet plotësojnë elementët e propozuar derisa të merret një imazh që perceptohet si një pamje e plotë. Në të njëjtën kohë, fëmija nuk ka nevojë për aftësitë e një artisti.

Objektivat e studimit janë:

• përcaktoni nivelin e zhvillimit të inteligjencës së subjektit;
• individualizoni edukimin për fëmijët që mendojnë jashtë kutisë;
• zhvilloni programe korrigjimi për fëmijët jo standard;
• identifikoni aftësitë krijuese të çdo personi individual dhe përcaktoni drejtimin e tyre.

Fillimisht, teknika përfshinte punën me një grup prej 10 fotografish, por kolegët vendas të Torrance e reduktuan numrin e tyre në 3 për të shmangur përsëritjen e mostrave të stimulit dhe për të zvogëluar kohën e testimit.

Procedura për diagnostikimin e të menduarit krijues tek fëmijët

Me fëmijët e moshës parashkollore, është më mirë të kryhet diagnostikimi individualisht, në shkollat ​​e mesme dhe të mesme - në grupe prej 10-15 personash, dhe në shkollat ​​e mesme rekomandohet të organizohet një test në të gjithë klasën (deri në 30-35 studentë).

Për të kryer detyrat, atyre u jepet aq kohë sa u nevojitet lëndëve (brenda arsyes). Por disa ekspertë argumentojnë se duhet t'i përmbaheni metodës origjinale, ku 10-20 minuta janë caktuar për punë.

Testimi duhet të paraprihet nga një bisedë për problemet që shqetësojnë fëmijët në këtë moment (për shembull, si t'i tregoni mamasë se një ngatërrestar i vogël u qortua në klasë). Është shumë e rëndësishme t'i vendosni subjektet për një atmosferë besimi dhe qetësie. Për ta bërë këtë, para se të punoni me material stimulues, mund të aktivizoni muzikë relaksuese ose të lexoni me zë të lartë poezi të shkurtra dhe përralla.

Udhëzime për organizimin e diagnostikimit:

1. Organizatori u jep fëmijëve fletë me elementë formash dhe një grup ovalesh me shumë ngjyra, si dhe instrumente shkrimi - stilolapsa ose lapsa me ngjyra.
2. Fëmijët nënshkruajnë formularët kolektivisht (nën drejtimin e një të rrituri).
3. Eksperimentuesi u shpjegon subjekteve se si të punojnë me secilën nga nëntestet (është e nevojshme të përcaktohet se duhet të jeni ekonomik me kohën, dhe nëse lindin pyetje, mos bërtisni, por ngrini dorën - gjatë punës në grup):
   • 1. "Vizatoni një figurë dhe nënshkruani atë, duke përdorur një ovale të çdo ngjyre si bazë."
   • 2. "Plotësoni secilën nga 10 format për të krijuar vizatime të plota, jepni imazhet tuaja një titull."
   • 3. "Krijoni fotografi unike nga çifte rreshtash dhe sigurohuni që t'i titulloni krijimet tuaja."
4. Fëmijët shkojnë në punë. Nëse është e nevojshme, një i rritur mund të ndihmojë në nënshkrimin e vizatimeve.

A nuk i kuptoi fëmija juaj udhëzimet? Duhet t'ia shpjegoni përsëri, më qartë. Në asnjë rast nuk duhet të jepni shembuj se si kryhen detyrat.

Nëse në fund të testit testuesi nuk kishte kohë për të nënshkruar ndonjë vizatim, atëherë me çdo kusht zbuloni emrin e figurës dhe shtoni atë, përndryshe rezultatet e vlerësimit nuk do të jenë plotësisht objektive. Kjo është arsyeja pse testimi në grup duhet të bëhet me asistentë që mund të ndihmojnë në monitorimin e punës së subjekteve.

Skedari: Materiali stimulues për testim

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve

Analiza sipas kritereve

Torrance mbrojti idenë e një strukture me pesë hapa që formon të menduarit krijues. Procesi i analizës së testit përcakton rëndësinë e secilit kriter.

Rrjedhshmëri

Ky është një tregues i produktivitetit krijues të lëndës; nëntestet 2 dhe 3 janë të rëndësishme për analizën e tij. Numri i fotografive të përpunuara llogaritet, duke marrë parasysh përgjigjet ekskluzivisht të kuptueshme, si dhe imazhet e vetme të figurave (përsëritjet numërohen si një opsion). Të panjohurat përfshijnë ato që:

• mos përdorni stimulin;
• përfaqësojnë një abstraksion pa kuptim;
• kanë tituj të paqartë.

Origjinalitet

Të 3 nëntestet përdoren për llogaritje (emrat nuk merren parasysh!). Kur përgjigja është e rrallë, pra nuk është e parëndësishme, jepet 1 pikë; nëse shpesh - 0. Pastaj shfaqet rezultati përfundimtar (shuma e pikëve) për të gjitha vizatimet. Lista e përgjigjeve jo origjinale, duke përfshirë numrat dhe shkronjat e mundshme:

Numri i formularit	Foto	Artikulli
Nxitja nr. 1		liqen, re, kamomil, vezë, peshk, fytyrë njeriu
Stimuli nr. 2	1	fytyra e njeriut, syzet, cdo lloj zogu, molla
	2	degë peme, llastiqe çdo madhësie, fshesë, fytyrë mashkulli apo femre
	3	rrota, vapor ose anije, varkë, fruta
	4	gjarpër, pikëpyetje, trung elefanti, vemje apo krimb, bisht i çdo kafshe, figurë njeriu
	5	sfungjer, anije, ombrellë
	6	vazo, rrufe, raketë
	7	çelës, makinë, monokli ose gota, lugë
	8	fytyra ose figura njerëzore, stili i veshjes, burrë apo grua, raketë
	9	malet, dallgët e detit, veshët e faunës
	10	sqepi i zogut, trupi i dhelprës, fytyra, degët
Stimuli nr. 3		libër, fletore, gardh, kuti lapsash, dritare, mobilje

Për kombinimin e disa fotografive stimuluese në një fotografi, subjektit i jepen pikë shtesë: dy - 2 pikë, nga tre në pesë - 5, nga gjashtë në dhjetë - 10.

Emërtimi abstrakt

Për të analizuar aftësinë për t'u përqëndruar në gjënë kryesore, është gjithashtu e nevojshme të përpunohen të 3 nëntestet, duke shtuar ose jo duke shtuar pikë për secilin emër:

• 0 pikë jepen për tituj të thjeshtë që emërtojnë klasën e objektit të paraqitur (“Malet”, “Bun” e kështu me radhë);
• 1 pikë - për një emër që jep një ide për klasën së cilës i përket fotografia ("Murka", "Pema e Krishtlindjeve e zbukuruar" dhe të tjera);
• 2 pikë - për emrat e imazheve ("Mysterious Mermaid", "Dragon Tail" dhe të tjerë);
• 3 pikë - për titujt përshkrues që përcjellin kuptim të thellë ("Jehona ime", "A ka rrugëdalje?..").

Përballja me izolimin

Ky kriter karakterizon aftësinë për t'u përqendruar për një kohë të gjatë për të dalë me një ide cilësisht të re. Vetëm nëntesti nr. 2 është analizuar:

• 0 pikë jepen në rastin e mëposhtëm: vija të drejta ose të valëzuara, goditje dhe zona të mbushura me ngjyra përdoren për të mbyllur figurën. Shkronjat dhe numrat - 0 pikë.
• 1 pikë: figura ka lidhje elementare, por është “zbukuruar” me elementë nga jashtë (0 pikë kur shtohet nga brenda).
• 2 pikë: përdoret një konfigurim kompleks për mbyllje ose imazhi i stimulit mbetet i hapur (përfshirë brenda figurës së mbyllur, të përfunduar). Nëse ka shkronja ose numra në foto, atëherë asgjë nuk llogaritet.

Përpunimi

Analiza se sa testuesi mund të detajojë një ide kryhet duke përdorur 3 nënteste. 1 pikë jepet për çdo detaj kuptimplotë të vizatimit.

• Elementet e së njëjtës klasë shënohen si një (për shembull, për çdo numër pushimesh një fëmijë merr 1 pikë).
• Ideja për të vizatuar disa detaje uniforme merr gjithashtu një shenjë (për shembull, pemë identike në një pyll).
• Artikujt uniformë, por me elementë origjinalë, meritojnë 1 pikë për çdo ndryshim (për shembull, lule të llojeve të ndryshme - trëndafila, tulipanë, bozhure).

Për vizatimet primitive me një sasi minimale detajesh, jepen 0 pikë. Këto përfshijnë, për shembull, pemë në formën e vijave të drejta, lule me kërcell-goditje, lule me petale-gjysmërreth etj.

Duke shënuar

Duke përmbledhur të gjitha pikat e dhëna, mund të merrni një ide për nivelin e krijimtarisë së fëmijës. Për ta bërë këtë, ndani shumën që rezulton me 5 dhe krahasojeni me shkallën:

• 30 pikë - nivel i ulët i aftësive krijuese;
• 30–34 - nën nivelin e kërkuar;
• 35–49 - pak më keq se normalja;
• 40–60 - niveli standard;
• 66–70 - mbi standardin e pranuar;
• 70 ose më shumë është një rezultat i shkëlqyer.

Nëse rezultati është më pak se 49 pikë, fëmijës duhet t'i jepet trajnim shtesë duke përdorur mundësitë e krijimtarisë ndërvepruese, për shembull, klasa master online në vizatim, modelim, etj. Do të jetë gjithashtu e dobishme ta prezantoni fëmijën tuaj me njohuritë e bukurisë - duke vizituar muzetë, galeritë e artit, teatrot dhe vende të tjera dhe ngjarje kulturore. Nëse rezultati është nën 25, atëherë duhet të kontaktoni një defektolog për të zhvilluar një program individual korrigjimi.

Torrance, Ellis Paul

(Torrance, Ellis Paul)

Lindi: 1915, Milledgeville, Georgia, SHBA.

Interesat: krijimtaria, çështjet e edukimit të fëmijëve të talentuar, psikologjia edukative, futurologjia, psikologjia shkollore.

Arsimi: B.A., Universiteti Mercer, 1940; M.A., Universiteti i Minesotës, 1944; Doktor, Universiteti i Miçiganit, 1951.

Veprimtaria profesionale: Profesor Emeritus i Psikologjisë Arsimore (ret.) Universiteti i Gjeorgjisë; Administrator i Fondacionit për Edukim Kreativ; Çmimi për kontribut të shquar nga Komiteti Qendror Ekzekutiv i Shoqatës për Fëmijët e Dhunuar, 1973; "Studiues i dalluar", Shoqata Kombëtare për Fëmijët e talentuar, 1974-; Medalja e Themeluesit të Fondit Emergjent të Fëmijëve, 1979; Anëtar i Akademisë Kombëtare të Edukimit Fizik, 1979; Çmimi për Arritje të Përjetshme të Shoqatës Kombëtare të Arsimit të Arteve, 1980; Çmimi Arthur Lipper "Për kontribut në veprimtarinë krijuese", 1982; Salla e Famës së Shoqatës Kombëtare të Arteve për të rritur dhe fëmijë, 1985; redaktor i serisë Mentors (Burley); redaktor i ftuar Journal of Research and Development in Education, 4 (3), 1971, 12 (3), 1979; anëtar i redaksisë: Journal of Creative Behavior, Gifted Child Quarterly, Creative Child and Adult Quarterly, Gifted Children Newsletter, Highlights for Children, Journal of Research and Development in Education, La Educacion Hoy, Education Digest, Journal for Humanistic Education, Journal of Group Psychotherapy, Psychodrama, Sociometria.

^ Testet bazë:

Torrance provë krijues duke menduar(Testi Torrance i të menduarit krijues).

Publikimet kryesore:

1962 Udhëheqës i talentit krijues. Salla e Prentices.

1963 Edukimi dhe potenciali krijues. Shtypi i Universitetit të Minesotës.

1965 Sjellja Konstruktive; Stresi, personaliteti dhe shëndeti mendor. Wads-vlerë.

1969 Kërko për Safari dhe Kreativitet. Fondacioni i Edukimit Kreativ.

1972 A mund t'i mësojmë fëmijët të mendojnë në mënyrë krijuese? Journal of Creative Behavior, 6, 114-143.

1972 Modelet e karrierës dhe arritjet kulmore krijuese të nxënësve krijues të shkollave të mesme dymbëdhjetë vjet më vonë. Fëmija i talentuar tremujor, 16, 75-88.

1975 Sociodrama si një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve për të studiuar të ardhmen. Journal of Creative Behavior, 9, 182-195.

1976 Kreativiteti në shëndetin mendor. Në S. Arieti dhe Chrzanowski (eds), Dimensione të reja në Psikiatri, vëll. 2. Librat bazë.

1979 Një model udhëzues për rritjen e inkubacionit. Journal of Creative Behavior, 13, 23-35.

1981 Parashikimi i krijimtarisë së fëmijëve të shkollave fillore (1958-1980). Fëmija i talentuar tremujor, 25, 55-62.

1984 Marrëdhëniet me mentorin: Si ato ndihmojnë arritjet krijuese, durojnë, ndryshojnë dhe vdesin. Bearly.

1984 Roli i krijimtarisë në identifikimin e të talentuarve dhe të talentuarve. Fëmija i talentuar tremujor, 28, 153-156.

1986 Mësimdhënia e nxënësve krijues dhe të talentuar. Në M. C. Wittrock (ed.), ^ Manual i Kërkimit mbi Mësimdhënien (botim i 3-të). Macmillan.

Torrance fillimisht ishte i interesuar për problemet që lidhen me stresin dhe mbijetesën, por puna e tij tërhoqi relativisht pak vëmendje. Kontributi i tij kryesor lidhet me hulumtimi i krijimtarisë. Lista e arritjeve të tij mund të paraqitet si më poshtë.

1. Ai zhvilloi dhe përmirësoi një seri të tërë testesh për të menduarit krijues, të cilat janë përdorur gjerësisht.

2. Ai zbuloi se karakteristikat e zhvillimit të shumicës së aftësive krijuese ndryshojnë nga ato në testet e inteligjencës dhe të të menduarit logjik.

3. Ai tregoi se kriza krijuese mund të kapërcehet përmes përdorimit të matur të materialeve mësimore.

4. Ai tregoi se rreth 70% e studentëve të talentuar në mënyrë krijuese dështojnë në testet e inteligjencës.

5. Ai zbuloi se fëmijët me talent krijues që nuk kualifikoheshin si të talentuar në një test inteligjence (IQ130) si të rritur, ia kalonin atyre që ishin të talentuar në një test inteligjence, por nuk plotësonin të njëjtat kritere në testet e kreativitetit;

6. Ai argumentoi se prania e një lideri ndikon ndjeshëm në arritjet krijuese të të rriturve.

7. Sipas Torrance, arritjet krijuese të të rriturve ndikohen ndjeshëm edhe nga imazhi i fëmijës për një karrierë të ardhshme - "të dashurohet me diçka" - si dhe nga përpjekjet për ta realizuar atë.

8. Prania e besimit mes mësuesve në shkollat ​​fillore rrit shanset për arritje krijuese tek të rriturit.

9. Testi i krijimtarisë nuk tregon asnjë korrelacion me statusin socio-ekonomik dhe racor.

10. Fëmijët në klasat me prapambetje emocionale tregojnë aftësi krijuese më të mëdha në krahasim me normën.

11. Një sërë teknologjish për zhvillimin e qasjeve më kreative për zgjidhjen e problemeve çojnë në rritje krijuese pa ndikuar në llojet e tjera të arritjeve arsimore.

Për më tepër, Torrance themeloi Programin e Zgjidhjes së Problemeve në të Ardhmen, i cili është rritur në programe kombëtare dhe ndërkombëtare. Si dhe Rrjeti Ndërkombëtar i Fëmijëve të talentuar dhe mësuesve të tyre. Ai zotëron gjithashtu një model metodologjik për rritjen e kreativitetit, i cili është përdorur gjerësisht falë programeve 360 ​​dhe 720 të Genie Reading.

^ TESTI TORRENSA “PLOTËSIMI I PIKURËS”.

(Testi Torrance i të menduarit krijues)

(Përshtatje nga A.N. Voronin)

Testi i kreativitetit. Versioni i plotë i metodës E. Torrens përbëhet nga 12 nënteste të grupuara në tre bateri. E para ka për qëllim diagnostikimin e të menduarit krijues verbal, e dyta - për të menduarit krijues jo-verbal (të menduarit krijues vizual) dhe e treta - për të menduarit krijues verbal të shëndoshë. Pjesa joverbale e këtij testi, e njohur si “Format figurative të testit Torrance të të menduarit krijues”, u përshtat në Institutin Kërkimor të Psikologjisë së Përgjithshme dhe Edukative të Akademisë së Shkencave Pedagogjike në vitin 1990 mbi një kampion nxënësish.

A.N. Voronin u përpoq të përshtatte një nga nëntestet e testit të plotë të Torrance - nëntestin "Figura të plota" - në një kampion menaxherësh të moshës 23 deri në 35 vjeç. Testi u përshtat në vitet 1993-1994 në laboratorin për diagnostikimin e aftësive dhe PVC në Institutin e Psikologjisë të Akademisë së Shkencave Ruse. Gjatë përshtatjes, theks i veçantë iu kushtua identifikimit të krijimtarisë joverbale si një aftësi e caktuar për të "gjeneruar" një produkt të ri, origjinal në kushte të verbalizimit minimal. Me fjalë të tjera, verbalizimi i materialit me të cilin punon subjekti dhe i mjeteve të “gjenerimit” të një produkti të ri nuk është i detyrueshëm dhe është dytësor. Përcaktimi nga subjekti i asaj që vizatohet me fjalë të caktuara nuk është domethënës gjatë interpretimit të rezultateve dhe përdoret vetëm për një kuptim më të plotë të vizatimit.

Versioni i propozuar i testit Torrance është një grup fotografish me një grup të caktuar elementesh (linjash), duke përdorur të cilat subjektet duhet të plotësojnë figurën në një imazh kuptimplotë. Ky version i testit përdor 6 fotografi të zgjedhura nga 10 ato origjinale. Sipas A.N. Voronin, këto fotografi nuk kopjojnë njëra-tjetrën në elementet e tyre fillestare dhe japin rezultatet më të besueshme.

Aftësitë diagnostikuese të versionit të përshtatur të metodologjisë na lejojnë të vlerësojmë 2 treguesit e mëposhtëm të krijimtarisë:

1. origjinalitet,

2. unike.

Treguesit e "rrjedhshmërisë" së ekzekutimit, "fleksibilitetit", "kompleksitetit" të imazhit, të disponueshëm në versionin e plotë të testit Torrance "Përfundimi i figurës", nuk përdoren në këtë modifikim.

Gjatë përshtatjes së kësaj metodologjie, u përpiluan norma dhe një atlas i vizatimeve tipike për një kampion drejtuesish të rinj, të cilët bënë të mundur vlerësimin e nivelit të zhvillimit të krijimtarisë në këtë kategori njerëzish.

Testi mund të kryhet individualisht ose në grup.

Udhëzimet

Karakteristikat e procedurës së testimit:

Gjatë kryerjes së testit, është e nevojshme të merret parasysh se krijimtaria manifestohet plotësisht vetëm në kushte të favorshme. Kushtet e pafavorshme funksionale, kushtet e vështira të testimit dhe një atmosferë testimi jo mjaft miqësore reduktojnë ndjeshëm rezultatet. Kjo kërkesë është e zakonshme kur testohet çdo formë e krijimtarisë, prandaj, përpara se të testojnë krijimtarinë, ata gjithmonë përpiqen të krijojnë një mjedis të favorshëm, të minimizojnë motivimin e arritjeve dhe të orientojnë testuesit të demonstrojnë aftësitë e tyre të fshehura. Në të njëjtën kohë, është më mirë të shmangni diskutimin e hapur të fokusit të temës së teknikës, domethënë nuk ka nevojë të raportoni se aftësitë krijuese (veçanërisht të menduarit krijues) po testohen. Testi mund të paraqitet si një teknikë për "origjinalitetin", një mundësi për t'u shprehur në një aktivitet të pazakontë, etj. Koha e testimit nuk është e kufizuar nëse është e mundur, për çdo foto ndahen afërsisht 1-2 minuta. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të inkurajohen testuesit nëse mendojnë për një kohë të gjatë ose hezitojnë.

Udhëzime:

“Para jush është një formular me 6 piktura gjysmë të vizatuara. Ju duhet të përfundoni vizatimin e tyre. Ju mund të përfundoni të vizatoni çdo gjë dhe në çdo mënyrë që dëshironi. Pasi të keni përfunduar vizatimin, duhet t'i jepni një titull dhe ta nënshkruani në fund."

përmbajtja

Materiali stimulues:

^ Analiza

Interpretimi.

Testi origjinal i Torrance përdor disa masa të kreativitetit. Më e rëndësishmja prej tyre është origjinalitet, pangjashmëria e imazhit të krijuar nga subjekti me imazhet e subjekteve të tjera. Me fjalë të tjera, origjinaliteti kuptohet si rrallësia statistikore e një përgjigjeje. Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se nuk ka dy imazhe identike dhe, në përputhje me rrethanat, duhet të flasim për rrallësinë statistikore të një lloji (ose klase) vizatimesh. Blloku i interpretimit përmban lloje të ndryshme vizatimesh dhe emrat e tyre konvencionalë, të propozuar nga autori i përshtatjes, të cilat pasqyrojnë disa karakteristika thelbësore të imazhit. Është e rëndësishme që emrat konvencionalë të vizatimeve, si rregull, të mos përkojnë me emrat e vizatimeve të dhëna nga vetë subjektet. Në këtë, sipas A.N. Voronin, dallimet midis krijimtarisë verbale dhe joverbale manifestohen mjaft qartë. Meqenëse testi përdoret për të diagnostikuar krijimtarinë joverbale, emrat e fotografive të dhëna nga vetë subjektet përjashtohen nga analiza e mëvonshme dhe përdoren vetëm si një ndihmë për të kuptuar thelbin e figurës.

Treguesi i "origjinalitetit" të një vizatimi vlerësohet bazuar në grupin e tij të të dhënave dhe llogaritet duke përdorur formulën e mëposhtme:

,

Ku ^ Ose- origjinaliteti i këtij lloji të vizatimit; x- numri i vizatimeve të një lloji të ndryshëm; X max - numri maksimal i vizatimeve në një lloj midis të gjitha llojeve të vizatimeve për një mostër të caktuar lëndësh.

Indeksi i origjinalitetit Torrance u llogarit si origjinaliteti mesatar për të gjitha fotot. Nëse origjinaliteti i vizatimit ishte 1.00, atëherë një vizatim i tillë u njoh si unik. Llogaritur shtesë indeksi i veçantisë, i përcaktuar si numri i fotografive për një subjekt të caktuar.

Së bashku me treguesin "origjinalitet", testi i plotë i Torrens përdor treguesin "rrjedhshmëri" e ekzekutimit, i përcaktuar si numri i shifrave duke përjashtuar ato që janë të përsëritura (pa ndryshime të rëndësishme) dhe të parëndësishme. Të parëndësishme janë vizatimet që nuk përfshijnë linja të materialit stimulues ose nuk janë pjesë përbërëse e vizatimit. Gjatë përshtatjes së metodologjisë, ky tregues doli të ishte joinformativ. Në prani të vizatimeve të parëndësishme, si rregull, u vu re një proces kalimi nga vizatimet joorigjinale në ato origjinale dhe unike, domethënë pati një proces kalimi në zgjidhje krijuese që u shpalos vazhdimisht me kalimin e kohës. Shumë më rrallë (1-2 raste) ka pasur një keqkuptim të udhëzimeve. Në të dyja këto raste, procedura standarde e vlerësimit të testit nuk është e zbatueshme dhe kërkohet testim i përsëritur për të përcaktuar nivelin e kreativitetit.

Një tregues i tillë si " fleksibilitet”, funksionon mjaft mirë në nëntestin “Parallel Lines”, ku duhet të plotësoni dymbëdhjetë palë vija paralele për të krijuar një imazh kuptimplotë. "Fleksibilitet" në këtë rast do të thotë të kesh lloje të ndryshme imazhesh për secilën palë rreshta dhe lehtësinë e kalimit nga një lloj imazhi në tjetrin. Në rastin e materialeve të ndryshme stimuluese të ofruara për kompletim, një tregues i tillë vështirë se ka kuptim dhe, kur përkufizohet si "numri i kategorive të ndryshme të imazheve", është i padallueshëm nga origjinaliteti. Indeksi "kompleksiteti" i imazhit, e kuptuar si "përfillja e zhvillimit të vizatimit, numri i shtesave në vizatimin kryesor, etj.", karakterizon më tepër një përvojë "të mirë" të subjektit dhe disa tipare të personalitetit (për shembull, epileptoidizmi, demonstrativiteti) sesa karakteristikat e krijimtarisë. Në këtë version të testit, treguesit "rrjedhshmëria" e ekzekutimit, « fleksibilitet», "kompleksiteti" i imazhit, nuk janë përdorur.

Interpretimi i rezultateve të testit për një test të caktuar varet shumë nga specifikat e kampionit, kështu që konkluzione adekuate dhe të besueshme për një individ mund të merren vetëm brenda këtij kampioni ose të një të ngjashme. Në këtë rast, janë paraqitur normat dhe një atlas i vizatimeve tipike për një mostër të menaxherëve të rinj, dhe në përputhje me rrethanat është e mundur të vlerësohet mjaft mirë krijimtaria joverbale e njerëzve të këtij ose të një kontigjenti të ngjashëm. Nëse kampioni është shumë i ndryshëm nga ai i propozuar, atëherë është e nevojshme të analizohen rezultatet e të gjithë kampionit të ri dhe vetëm atëherë të nxirren përfundime për njerëz individualë.

Për të vlerësuar rezultatet e testimit të njerëzve që i përkasin kontigjentit të menaxherëve ose të ngjashëm me të, propozohet algoritmi i mëposhtëm i veprimeve.

Është e nevojshme të krahasohen vizatimet e përfunduara me ato të disponueshme në atlas dhe, nëse gjendet një lloj i ngjashëm, t'i caktohet këtij vizatimi origjinalitetin e treguar në atlas. Nëse atlasi nuk përmban këtë lloj vizatimi, atëherë origjinaliteti i kësaj fotografie të përfunduar konsiderohet 1.00. Indeksi i origjinalitetit llogaritet si mesatare aritmetike e origjinalitetit të të gjitha fotove.

Le të jetë vizatimi i parë i ngjashëm me figurën 1.5 të atlasit. Origjinaliteti i tij është 0.74. Fotografia e dytë është e ngjashme me figurën 2.1. Origjinaliteti i tij është 0.00. Vizatimi i tretë nuk i ngjan asgjëje, por elementët e propozuar fillimisht për plotësim nuk janë përfshirë në vizatim. Kjo situatë interpretohet si shmangie e detyrës dhe origjinaliteti i këtij vizatimi vlerësohet si 0.00. Fotografia e katërt mungon. Vizatimi i pestë njihet si unik (ndryshe nga çdo gjë në atlas). Origjinaliteti - 1.00. Fotografia e gjashtë doli të ishte e ngjashme me figurën 6.3 dhe origjinaliteti ishte 0.67. Kështu, rezultati total për këtë protokoll është 2.41 / 5 = 0.48.

Gjatë vlerësimit të origjinalitetit të një vizatimi të caktuar, duhet të merret parasysh se ndonjëherë vizatimet "tipike" shfaqen si përgjigje ndaj stimujve që janë atipikë për ta. Pra, për figurën 1, vizatimi më tipik është ai që ne e quajmë në mënyrë konvencionale "re". I njëjti lloj vizatimi mund të shfaqet si përgjigje ndaj materialit stimulues të figurave 2 ose 3. Raste të tilla dyfishimi nuk janë dhënë në atlas dhe origjinaliteti i vizatimeve të tilla duhet të vlerësohet në bazë të imazheve të disponueshme për fotografitë e tjera. Në rastin tonë, origjinaliteti i modelit "re" që u shfaq në foton e dytë vlerësohet me 0.00 pikë.

Indeksi i unike (numri i fotografive unike) i këtij protokolli është 1. Duke përdorur shkallën e përqindjes së ndërtuar për këto dy indekse, mund të përcaktoni vendin e një personi të caktuar në lidhje me kampionin e propozuar dhe, në përputhje me rrethanat, të nxirrni përfundime për shkallën e zhvillimi i krijimtarisë së tij joverbale.

Rezultatet e protokollit të diskutuar më sipër tregojnë se ky person është në kufirin prej 80%. Kjo do të thotë se afërsisht 80% e njerëzve në këtë kampion kishin kreativitet joverbal më të lartë (siç matet me indeksin e origjinalitetit) se ai. Megjithatë, indeksi i veçantisë së tij është më i lartë dhe vetëm 20% kanë një indeks më të lartë. Për të vlerësuar krijimtarinë si të tillë, indeksi i veçantisë ka një rëndësi më të madhe, duke treguar se sa vërtetë i ri mund të krijojë një person, por fuqia diferencuese e indeksit të propozuar është e vogël dhe për këtë arsye indeksi i origjinalitetit përdoret si ndihmës.

Shkalla percentile

1 - përqindja e njerëzve, rezultatet e të cilëve tejkalojnë nivelin e specifikuar

2 - vlera e indeksit të origjinalitetit

3 - vlera e indeksit të veçantisë

1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	0,95	0,76	0,67	0,58	0,48	0,00
3	4,00	2,00	1,00	1,00	0,00	0,00

Arritjet:

Pozicioni profesional, social: Psikolog dhe edukator amerikan
Kontributet kryesore (të njohura për): Torrance është babai i krijimtarisë moderne, krijuesi i Testit të Mendimit Kreativ Torrance (TOCT) dhe krijuesi i Programit të Zgjidhjes së Problemeve në të Ardhmen.
Depozitat:1 . Krijim. E.P. Torrance ia ka kushtuar karrierën e tij mësimdhënies dhe kërkimit të krijimtarisë. Interesi i tij për krijimtarinë u ngrit në vitin 1937, kur, ndërsa punonte si mësues, ai vuri re se shumë nga studentët e tij të pafavorizuar më pas u bënë të suksesshëm në jetë dhe në punë. Ndërsa shërbente ende në Forcat Ajrore të SHBA (1951-57), ai propozoi një përkufizim të bazuar në mbijetesë të krijimtarisë, sipas të cilit marrja e guximshme e rrezikut është një karakteristikë thelbësore e krijimtarisë.
Më vonë ai e përkufizon krijimtarinë si proces i perceptimit të boshllëqeve apo shqetësimeve, elementeve që mungojnë; formimi i ideve ose hipotezave për to; testimi i këtyre hipotezave; dhe raportimi i rezultateve, modifikimi i mundshëm dhe ritestimi i hipotezave (1962).
2. Testi i të menduarit krijues Torrance (TTMT) ose Minesota Tests of Creative Thinking (MTOTM)
2.1. Torrance me kolegët e tij zhvilloi Testin e mirënjohur Torrance të Mendimit Kreativ (TTMT), versioni origjinal i të cilit u botua në 1966. Në zhvillimin e këtij testi, Torrance u mbështet në punën e J. Guilford(1950, 1956). Megjithatë, ndryshe nga kjo e fundit, ai filloi të ekzaminojë performancën verbale dhe joverbale, dhe gjithashtu grupoi nëntestet e ndryshme TTMT në tre kategori:
1. Detyra verbale duke përdorur stimuj (stimuj) verbalë; 2.Detyrat verbale duke përdorur stimuj (stimuj) joverbalë; 3. Detyrat joverbale (Format me figura).
2.2. Torrance u zhvillua një sistem për vlerësimin sasior të krijimtarisë. Fillimisht, ai përdori katër faktorët e të menduarit divergjent të paraqitur nga J. Guilford (1956):
1. Rrjedhshmëri. Numri i përgjithshëm i ideve të interpretueshme, kuptimplote, të lidhura me detyrën e krijuar në përgjigje të një stimuli.
2. Fleksibilitet. Numri i kategorive të ndryshme të përgjigjeve përkatëse.
3. Origjinalitet. Rrallëzim statistikor i përgjigjeve.
4. Përpunimi. Sasia e detajeve në përgjigje. (1966, 1974).
2.3. Më pas Torrensvendosi të përmirësohej vlerësimi i testeve joverbale (format figurative). Edicioni i tretë i TTMT eliminoi shkallën e fleksibilitetit dhe shtoi dy shkallë të reja vlerësimi: Rezistenca ndaj përfundimit të parakohshëm dhe Abstraktiteti i titujve (1984).
Brenda sistemit të tij, testet joverbale u vlerësuan duke përdorur 5 norma të matshme dhe 13 kritere të matshme. Pesë normat e matura përfshijnë: rrjedhshmërinë, origjinalitetin, abstraktitetin e titujve, shtjellimin dhe rezistencën ndaj ndërprerjes së parakohshme. Kriteret e matura përfshijnë: shprehjen emocionale, qartësinë e gjuhës në tregimin e një historie, lëvizje ose veprim, ekspresivitetin e titujve, vënien përballë të dhënave jo të plota, vënien përballë rreshtave, rrathët, vizualizimin e jashtëzakonshëm, shtyrjen ose thyerjen e kufijve, humorin, pasurinë e imagjinatës, ngjyrat imagjinatës dhe fantazisë.
2.4. Versioni i fundit i testit Torrance Creative Thinking (Goff dhe Torrance, 2002), synon të masë 4 aftësi: 1. rrjedhshmëri verbale, aftësi për të gjeneruar ide të shumta lidhur me një aktivitet. 2. origjinaliteti, aftësia për të gjeneruar ide të rralla. 3. përpunimi, aftësia për të zhvilluar ide që lidhen me veprimtarinë. 4. fleksibiliteti, aftësia për të interpretuar të njëjtat stimuj në mënyra të ndryshme.
2.5. Torrance dhe kolegët e tij kreu Testet e Mendimit Kreativ në Minesota mes disa mijëra nxënësve. Ata gjithashtu përfunduan një studim gjatësor 40-vjeçar të krijimtarisë që ndoqi 215 nxënës nga dy shkolla fillore të Minneapolis midis 1958 dhe 1964.
Në të njëjtën kohë, Torrance ishte gjithmonë i vetëdijshëm se përdorimi i TTCT nuk arriti të matë aspektet thelbësore të krijimtarisë dhe se një nivel i lartë i krijimtarisë së matur vetëm rrit shanset e një personi për t'u sjellë në mënyrë krijuese.
3. Hipoteza e pragut. Torrance propozoi një model popullor të quajtur Hipoteza e Pragut, sipas të cilit, në kampionin e përgjithshëm, ekziston një korrelacion pozitiv midis krijimtarisë dhe inteligjencës në nivele të ulëta të zhvillimit të tyre, por një korrelacion i tillë nuk shfaqet në nivele më të larta.
4. Programi “Zgjidhja e problemeve të së ardhmes”. Torrance krijoi Programin e Zgjidhjeve të Ardhshme të Problemeve dhe gjithashtu zhvilloi Modelin e Mësimit të Inkubacionit, i cili aktualisht arrin më shumë se 250,000 studentë në vende të ndryshme.
Ky program stimulon të menduarit kritik dhe krijues, zgjeron të kuptuarit e botës reale, krijon një vizion për të ardhmen, integron zgjidhjen e problemeve në kurrikulë dhe zhvillon aftësitë e lidershipit dhe vlerësimit.
E.P. Torrance shkroi: “Gjithmonë kam qenë i interesuar për mënyrat për të fuqizuar fëmijët dhe për të çliruar potencialin e tyre krijues, por fillimisht më duhej ta mata këtë potencial. Kështu që unë kam një reputacion si psikometrik, megjithëse gjatë gjithë kësaj kohe kam qenë i angazhuar në zhvillimin e krijimtarisë" (1989).
Tituj nderi, çmime: Torrance iu dha çmimi Arthur Lipper (Olimpiada Botërore e Mendjes) për kontributin e jashtëzakonshëm origjinal në krijimtari. Ai u rendit në Who's Who in the World. Torrence ishte një veteran i ushtrisë amerikane dhe anëtar i Kishës së Parë Baptiste të Athinës, SHBA.
Punimet kryesore: Torrance është autor i më shumë se 2000 librave, monografive, artikujve, raporteve, testeve, ndihmave vizuale dhe udhëzimeve. 1. Torrance, E. P. (1962). Drejtimi i talentit krijues. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 2. Torrance, E. P. (1965). Sjellje krijuese shpërblyese. Eksperimente në krijimtarinë në klasë. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. 3. Torrance, E. P. (1966). 4. Torrance Tests of Creative Thinking: Manual teknik i Normave (Edicioni i Kërkimit). Princeton, NJ: Personel Press. 5. Torrance, E. P. (1974). Normat- manual teknik: Torrance Tests of Creative Thinking. Lexington, MA: Ginn and Company. 6. Torrance, E.P. (1974). Testet Torrance të të menduarit krijues. Shërbimi i Testimit Scholastic, Inc. 7. Torrance, E. P. (1979). Kërkimi për Satori dhe krijimtaria. Nju Jork: Fondacioni i Arsimit Kreativ. 8. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1990). Modeli i Inkubacionit: Duke shkuar përtej aha! Buffalo, NY: Bearly. 10. Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1999). Duke bërë hapin krijues përtej. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 11. Torrance, E. P., & Sisk, D. A. (1997). Fëmijë të talentuar dhe të talentuar në klasën e rregullt. Buffalo, NY: Creative Education Foundation Press. 12. Torrance, E. P. (1994). Kreativiteti: Thjesht dua të di. Pretoria, Republika e Afrikës së Jugut: Librat Benedik. 13. Torrance, E. P. (1995) Pse Fluturoj? Një filozofi e krijimtarisë. Norwood, NJ: Ablex. 14. Torrance, E. P. (2001). Përvoja në zhvillimin e masave të krijimtarisë: Vështrime, zbulime, vendime. Dorëshkrimi i dorëzuar për botim. 15. Goff, K., & Torrance, E. P. (2002). Manuali i shkurtuar i testit Torrance për të rritur. Bensenville, IL: Scholastic. Shërbimi i Testimit, Inc.

Jeta:

Origjina: Torrance ka lindur në Milledgeville, Georgia. Prindërit e tij ishin Ellis dhe Jimmy Paula Torrence. Motra e tij Ellen lindi katër vjet më vonë.
Arsimi: Diplomë Bachelor (1940, Universiteti Mercer), diplomë master në psikologji arsimore (1944, Universiteti i Minesotës), Doktor i Psikologjisë (1951, Universiteti i Miçiganit).
Fazat kryesore të veprimtarisë profesionale: Në vitin 1936, ai filloi karrierën e tij të mësimdhënies në Shkollën Profesionale Midway dhe në 1937 në Kolegjin Ushtarak të Gjeorgjisë. Në vitin 1945, ai u thirr në ushtrinë amerikane dhe punoi si konsulent për veteranët me aftësi të kufizuara në Qendrën e Këshillimit në Universitetin e Minesotës.
Në vitin 1951, ai u bë drejtor i Qendrës Kërkimore të Rehabilitimit të Forcave Ajrore të SHBA në Kolorado, dhe në vitin 1958 u kthye në Universitetin e Minesotës dhe shërbeu atje si drejtor i Qendrës për Kërkime Arsimore deri në vitin 1966.
Nga viti 1966 deri në 1978, Torrence shërbeu si kryetar dhe profesor i psikologjisë arsimore në UGA nga 1978 deri në 1984. Ai doli në pension në 1984 dhe po atë vit, Qendra Torrance për Kreativitetin dhe Talentin u krijua në Universitetin e Gjeorgjisë.
Fazat kryesore të jetës personale: Në vitin 1959, në moshën 44-vjeçare, ai u martua me Pansy Nigh (1913-1988), një studente e tij, e cila më vonë punoi si edukatore infermiere, asistente dhe partnere e tij.
Personalitet. Torrance kishte një karakter të sjellshëm, të butë dhe bujar. Ai ishte një mentor dhe mësues i shquar, duke treguar gjithmonë respekt dhe mbështetje për kolegët dhe studentët e tij.
Ellis Paul Torrance vdiq në vitin 2003 në Athinë, Gjeorgji në moshën 87-vjeçare.