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I 언어 발달 수준

"일반적인 언어 부족"은 일반적인 언어 의사 소통 수단을 완전히 또는 거의 완전히 사용할 수 없다는 것이 특징입니다. 이 수준의 어린이는 옹알이 소리와 몸짓을 사용하여 의사소통합니다.

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언어 발달의 첫 번째 수준의 특성에 대한 기본 조항

1. 초기 단계의 활발한 어휘. 의성어, 옹알이 단어 및 소수의 일반적인 단어로 구성됩니다. 단어의 의미는 불안정하고 구별되지 않습니다. 2. 수동형 어휘는 능동형 어휘보다 넓지만, 상황 밖의 말에 대한 이해는 매우 제한적입니다. 구문 연설은 거의 완전히 없습니다. 3. 단어의 소리와 음절 구조를 재현하는 능력은 아직 형성되지 않았습니다.

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I I 언어 발달 수준

공통 언어의 시작 이 수준에서 의사소통은 미분화된 소리 복합체(단어의 일부)를 동반하는 제스처의 도움을 받을 뿐만 아니라 비록 매우 왜곡되고 제한된 공통 단어가 있음에도 불구하고 상당히 일정함을 통해 수행됩니다.

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I I 수준의 언어 발달 특성에 대한 기본 조항

1. 능동어휘는 명사와 동사뿐만 아니라 일부 (질적) 형용사와 부사의 사용을 통해서도 확장됩니다. 2. 특정 형태의 굴절을 사용하여 연설이 어느 정도 풍부해졌습니다. 아이들은 성별, 수, 격에 따라 단어를 바꾸고 시제에 따라 동사를 바꾸려고 노력하는 모습을 관찰할 수 있습니다. 3. 언어 발달의 두 번째 단계에서 아이들은 이 문구를 사용하기 시작합니다. 4. 말에 대한 이해가 향상되고, 수동적, 능동적 어휘가 확장되며, 몇 가지 간단한 문법 형태에 대한 이해가 생깁니다. 5. 소리와 단어의 발음이 심하게 손상되었습니다. 아이들은 소리 분석과 합성을 마스터할 준비가 되어 있지 않은 것으로 나타났습니다.

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I I I 언어 발달 수준

어휘, 문법 및 음성학의 저개발 요소가 뚜렷한 광범위한 구문의 존재

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I I I 언어 발달 수준의 특성에 대한 기본 조항

1. 많은 일상 단어에 대한 부정확한 지식과 사용. 어린이의 활동적인 어휘는 명사와 동사가 지배합니다. 사물과 행동의 특성, 기호, 상태, 행동 방법을 특징 짓는 단어는 거의 없습니다. 단순 전치사를 사용할 때 많은 오류가 관찰되며 음성에서는 더 이상 복잡한 전치사가 사용되지 않습니다. 2. 언어의 문법적 형태의 불충분한 발달 - 격 어미의 오류, 동사의 시제 및 측면 형태의 혼란, 일치 및 제어 오류. 아이들은 단어 형성 방법을 거의 사용하지 않습니다. 3. 능동화에서는 주로 간단한 문장을 사용합니다. 큰 어려움이 있으며, 문장을 확장하고 복잡한 문장(구성 및 종속)을 구성하는 데 종종 완전한 무능력이 있습니다.

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4. 대부분의 어린이는 여전히 소리 발음에 결함이 있고 단어 구조에 위반되어 소리 분석 및 합성을 익히는 데 큰 어려움을 겪습니다. 5. 일상어를 이해하는 것으로 충분하지만 때로는 개별 단어와 표현에 대한 무지, 소리가 유사한 단어의 의미적 의미의 혼동, 많은 문법 형태의 불안정한 숙달이 드러납니다. 이는 교육 및 문학 텍스트를 읽을 때 특히 분명합니다. 6. 쓰기와 읽기에서는 언어 발달 수준에 직접적으로 의존하는 특정 성격의 많은 오류가 발생합니다.

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IV 수준의 언어 발달

언어의 어휘-문법적 및 음성-음소적 저개발의 잔존 표현이 약간 표현되었습니다. 특별히 선택된 작업을 수행할 때 상세한 검사를 통해 언어의 모든 구성 요소에 대한 사소한 위반이 식별됩니다.

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IV 수준의 언어 발달 특성에 대한 기본 조항

단어의 음절 구조 및 소리 채우기에 대한 개별 위반: 제거 - 소리 감소, 음절 생략; 언어 장애, 소리 재배열, 음절; 인내와 음절과 소리의 추가. 불충분한 명료함, 표현력, 다소 느린 발음 및 불분명한 어법은 전체적으로 흐릿한 음성이라는 인상을 남깁니다. 소리 구조 형성의 불완전성과 소리의 혼합은 음소에 대한 차별화된 인식 수준이 부족한 것을 특징으로 합니다.

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IV 수준의 언어 발달 특성에 대한 기본 조항

의미론적 언어의 개별 위반: 일부 동물과 새(펭귄, 타조), 식물(선인장, 미꾸라지), 다양한 직업의 사람들(사진가, 전화 교환원, 사서), 신체 부위(턱, 눈꺼풀, 피트); 일반적인 개념과 특정 개념이 혼합되어 있습니다 (까마귀, 거위-새, 나무-전나무, 숲-자작 나무). 물체의 동작과 특성을 나타낼 때 일반적인 이름과 대략적인 의미의 이름을 사용합니다. 타원형-원형; 다시 썼다 - 썼다; 어휘 오류의 본질은 상황이 유사한 단어를 대체 할 때 나타납니다 (삼촌은 브러시로 울타리를 칠합니다- "삼촌은 브러시로 울타리를 칠합니다. 고양이는 "공"대신에 공을 굴립니다). 표지판이 혼합되어 있습니다 (높은 울타리-길음, 용감한 소년-빠름, 늙은 할아버지-성인).

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사용 시 오류: 소형 명사(코트 - 코트, platenka - 드레스, skvorchik, 새집 - skvorushka, 스트랩 - 스트랩 등); 특이점 접미사가 있는 명사(완두콩, 완두콩 - 완두콩, 퍼프, 대포 - 보풀, 건포도, 건포도 - 건포도, 모래, 모래, 모래 상자 - 모래 알갱이 등) 서로 다른 의미의 상관 관계를 갖는 명사로 형성된 형용사(downy - downy, cran'ovy - 크랜베리, s'osny - 소나무) 사물의 감정적 의지와 육체적 상태를 특징짓는 접미사가 붙은 형용사(자랑스럽다 - 자랑스럽다, ulybkiny - 미소 짓는다); 소유격 형용사 (volkin - 늑대, 여우 - 여우).

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일관된 연설의 독창성: 1. 대화에서 특정 주제에 대한 이야기를 구성할 때 그림, 일련의 줄거리 그림, 논리적 순서 위반, 사소한 세부 사항에 대한 "고착", 주요 사건 누락, 반복 개별 에피소드가 기록되어 있습니다. 2. 자신의 삶에서 일어난 사건에 대해 이야기할 때, 창의성 요소가 포함된 자유로운 주제에 대한 이야기를 구성할 때 주로 단순하고 정보가 없는 문장을 사용합니다. 3. 진술을 계획하고 적절한 언어적 수단을 선택하는 데 어려움이 남아 있습니다.

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교정 작업의 내용은 학생의 언어 발달이 전반적으로 부족한 부분을 교정하는 것을 목표로 합니다. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 그룹의 직접 교육 활동의 주요 목표는 정신 언어 결함의 교정 및 보상, 언어 장애가 있는 어린이를 정상적으로 발달하는 또래 환경에 통합하는 것입니다.

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유치원 교육 기관의 교정 작업 내용은 다음 활동을 통해 보장됩니다. 언어 및 정신 발달의 결함으로 인해 일반적인 언어 발달이 저조한 아동의 특수 교육 요구를 식별합니다. 언어 및 비언어 과정, 감각 운동 영역, 지적 발달, 성격 특성 및 사회적 환경에 대한 종합적인 조사입니다. 이 시험은 언어치료사, 심리학자, 음악감독, 체육교사, 교사가 실시합니다. 기억 소거 데이터를 수집하고 부모에게 질문하여 얻은 정보도 분석됩니다. 아동의 정신신체적 발달과 개별 능력을 고려하여(심리적, 의료적, 교육적 위원회의 권고에 따라) 장애 아동에 대한 개별 지향적인 심리적, 의료적, 교육적 지원을 구현합니다.

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검사 과정에서 언어 장애 아동의 언어 능력의 양은 연령 기준과 비교하여 정신 발달 수준, 언어 결함 비율 및 보상 배경 비율, 말하기 및 의사 소통 활동이 결정됩니다. 말하기의 건전한 측면을 익히는 과정, 어휘 발달 및 문법 구조 간의 상호 작용을 분석합니다. 언어치료 시험은 9월, 1월, 5월에 시행됩니다. 언어 치료 검사의 데이터는 음성 카드에 입력됩니다. 일차 진단을 바탕으로 다음이 구축되었습니다. 어린이와의 교육 및 교정 작업 계획; 학년도에 대한 교정 목표 및 목적 설정; 그룹 내 교정 및 발달 환경 조성; 그룹의 하위 그룹 및 개별 작업 구성; 하위 그룹 모집; 각 어린이의 임시 부하 결정.

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혼합 유아원 교육 기관에는 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 5개의 언어 치료 그룹이 있습니다. 교정 작업에는 일반적인 언어 발달이 부족한 교정을 통해 다양한 유형의 어린이 활동(놀이, 의사소통, 작업, 인지 연구, 생산, 음악 예술 등)을 조직하는 과정에서 수행되는 직접적인 교육 활동에 할당된 시간이 포함됩니다. 어린이의 일반적인 언어 발달 부진을 적격하게 교정하는 교육 활동은 다음과 같이 수행됩니다. - 일상적인 순간에; - 어린이의 독립적인 활동 - 기본 교육 프로그램 시행에 관해 아동 가족과 상호 작용하는 동안.

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교육 교정 작업은 M.A.가 편집한 "유치원 교육 및 훈련 프로그램" 프로그램을 기반으로 합니다. Vasilyeva. 언어 장애 아동을 대상으로 작업하는 데 사용되는 교정 프로그램에 대한 정보 프로그램 이름 작성자 목적 아동 연령 유치원 주니어 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램. – SPb.: DETSVO-PRESS: 2006. N.V. Nishcheva 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 언어 및 정신 생리적 발달 정렬. 주니어 그룹(3~4세) 언어 발달이 부족한 미취학 아동(3~5세)을 위한 교육 및 훈련 프로그램 M.P. 1984년 결핵 Filicheva G.V. Chirkina 언어 발달 부족으로 인한 결함 및 이차적 증상을 제거하고 보상합니다. 중간 그룹(4-5세) 특수 유치원에서 특별한 도움이 필요한 아동 훈련 M. 1993 Alpha T.B. Filicheva G.V. Chirkina 언어 장애의 교육, 발달, 교정 및 보상, 학교에 특별한 도움이 필요한 아동 준비 시니어 그룹(5-6세) 특수 유치원에서 특별한 도움이 필요한 아동 준비 M. 1993 Alpha T.B. Filicheva G.V. Chirkina 언어 장애의 교육, 개발, 교정 및 보상, ONR 어린이의 학교 준비 학교 준비 그룹(6-7세)

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검사 결과에 따라 언어치료사가 개인별 교정계획을 작성하고, 언어발달 부족으로 인한 2차 정신지체의 경우 언어치료사, 심리학자, 교육자, 물리치료사 등이 공동으로 작성하는 개별 프로그램을 진행합니다. 심리 및 의료 교육위원회의 권장 사항에 따라 교육 강사 및 수석 간호사.

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언어 치료사, 교육자, 음악 감독 및 체육 강사의 교정 작업은 다음 원칙을 기반으로 합니다. - 언어 장애의 원인과 메커니즘을 고려한 병인 발생 원리; - 일관성의 원칙과 언어 장애의 구조를 고려한 것, - 복잡성의 원칙 - 2차 이탈을 방지하기 위해 언어 활동에 조기 영향을 미칩니다. - 개체 발생에 대한 개발 및 의존(표준에서 어린이 언어 발달 패턴 고려) - 언어의 음성-음소 및 어휘-문법 구성 요소의 상호 연결된 형성 - 언어 결함의 구조가 다른 ODD 아동에 대한 언어 치료 작업의 차별화된 접근 방식; - 어린이의 감각, 정신, 언어 발달 간의 관계 원리 - 언어 발달에 대한 의사소통적 능동적 접근 방식의 원리 - 언어 현상에 대한 기본 인식을 형성하는 원리; - 언어 활동의 동기를 강화하는 원리.

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발달 장애 교정에 대한 통합 접근 방식과 전문가의 긴밀한 관계 덕분에 의사 소통 기능을 완벽하게 수행하는 미취학 아동의 언어 장애, 청각 장애 교정 및 올바른 언어 형성을위한 작업 수행이 보장됩니다. 교육학 및 의료 프로필. 유치원장은 어린이를 언어 치료 그룹에 등록하고 언어 치료 그룹의 학생들을 시립 심리, 의료 및 교육 센터로 보냅니다. 선임 교사는 MBDOU의 교육 과정 조직을 보장하고, 장애 아동을 동반하는 전문가 조직을 보장하고, 전문가의 전문 역량 향상을 보장하며, 장애 아동 가족 및 다양한 사회와의 상호 작용을 조직합니다. 파트너. 언어 치료사 교사는 직접적인 교육 활동(의사소통, 교정 및 소설 인식), 장애 아동을 대상으로 한 교사의 공동 활동, 일상적인 순간의 언어화 중에 언어 결함을 교정하기 위해 노력합니다. 교사, 체육 강사 및 음악 감독은 언어 치료사 또는 언어 병리학자로부터 받은 권장 사항과 일반적인 주제 계획에 따라 수업을 계획합니다.

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교사는 건축, 그리기, 조각, 아플리케를 하는 동안 학생들의 미세한 운동 능력을 개발하고 걷는 동안 일반적인 운동 능력을 개발합니다. 오후에 언어 치료사 작업을 수행할 때 일상적인 순간에 언어 기술을 통합합니다. 체육 강사는 대근육 및 소근육 운동 능력을 개발하고 적절한 호흡을 확립하며 언어와 움직임의 조화를 개발하기 위해 노력합니다. 음악 감독은 템포, 리듬, 음성 및 비음성 멜로디의 발달, 청각 지각의 발달, 음성 강도의 발달을 보장합니다. 교사-심리학자는 감각 발달과 정신 기능 발달에 대한 작업을 감독하고 유치원에서 장애 아동의 적응과 사회화를 촉진합니다. 수석 간호사는 장애 아동의 발달을 위한 의료 지원을 제공하고 일련의 건강 개선 및 예방 조치를 개발합니다. 학생의 부모는 기본 일반 교육 프로그램의 구현과 언어 및 청각 장애 교정 문제에 대해 교사와 상호 작용합니다.

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교사는 다음을 기억해야 합니다. 언어 오류 수정을 위한 올바른 의견 및 권장 사항 제시만이 아동의 언어 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다. 실수를 고칠 때 그것을 반복해서는 안됩니다. 아이에게 올바르게 말하는 방법을 듣도록 초대하고 그가 잘못 말했다는 것을 경고해야합니다. 즉, 교사 다음에 올바른 단어 나 문장을 반복해야 함을 의미합니다.

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아이들과 함께 일하는 기술 교사가 아이들과 매일 소통하면서 아이들의 어휘력을 풍부하게 할 수 있는 기회가 제공됩니다. 아이들에게 질문을 할 필요가 있습니다: 당신은 무엇을 하고 있나요? 지금 뭐하고 놀고 있어요? 무엇을 짓고 있나요? 인형에 뭘 붙이나요? 그 사람들이 당신에게 어떤 드레스를 사줬나요? 손은 뭘로 씻나요? 뭘로 닦나요? 등. 교사는 어린이 중 한 명에게 그룹 내에서 장난감, 연필, 책, 보드 게임을 얻을 수 있는 곳을 설명하고 사용 규칙에 대해 설명하도록 지시합니다.

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롤플레잉 게임에는 항상 연설이 수반됩니다. 어린이는 게임 조건에 동의하고, 논쟁하고, 캐릭터를 대신하여 대화를 진행합니다. 교사는 동요, 대화, 의성어가 수반되는 활동적인 게임을 어린이의 일상 생활에 도입해야 합니다. 일관된 연설 형성에 관한 수업에서는 문구를 만드는 데 도움이되는 다양한 그래픽 다이어그램을 사용하는 것이 좋습니다 (유사한 게임 기술이 교훈적인 게임에서 사용될 수 있음)

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게임 "상점". 그 목표는 옷의 이름을 강화하고 말에서 직접 목적어와 함께 간단한 문장을 사용하도록 가르치는 것입니다. 교사는 판매자 역할을 하고, 아이들은 구매자 역할을 합니다. 아이들과 행동을 묘사하는 카드를 사용합니다. 소녀 소년 구매 아이들은 구매를 선택하고, 교사에게 접근하고 상징적인 이미지를 바탕으로 문구를 작성합니다. 나는 셔츠를 사고 있습니다. 나는 치마를 사고 있습니다. 게임이 끝나면 교사는 아이들에게 고려하도록 권유합니다. 구매할 때마다 어린이의 "기록"을 플란넬 그래프에 표시합니다.

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교사가 해결하는 언어 발달 과제와 결합된 중간 그룹의 대략적인 일상입니다.

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어린이접수. 교사는 아이들을 만나고, 부모와 대화하고(날씨 상황에 따라 아이들을 밖에 데리고 갈 수 있음), 옷을 벗고 세탁하는 일을 조직하고, 아침 운동을 실시하고, 식당 직원의 작업을 모니터링합니다.

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옷 벗기, 옷 입기 낮에는 아이들이 겉옷을 벗고 최소 5번 정도 입습니다(겨울에는 시간이 많이 걸립니다). 실내에서는 아이들이 음악, 체육 수업을 위해 옷을 갈아입고 잠자리에 들 준비를 합니다. 이 시간의 일부는 "의류"라는 주제에 대한 어휘를 명확하게 하고 확장하는 데 할애될 수 있습니다. 교사는 의복 품목의 이름으로 어린이의 관심을 끌고 형용사와 동사를 사용하여 어휘를 풍부하게 합니다.

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어휘 명사: 재킷, 코트, 드레스, 바지, 스웨터, 티셔츠, 팬티, 타이즈, 양말, 레깅스, 앞치마, 스커트, 블라우스, 셔츠, 반바지, 모피 코트, 스카프, 벙어리 장갑, 모자, 장갑, 소매, 벨트, 버튼, 칼라, 포켓. 동사: 입다, 벗다, 걸다, 묶다, 집어넣다, 단추 풀다, 풀다, 청소하다, 씻다, 다림질하다, 헹구다, 말리다, 치워두다, 뜨다, 꿰매다. 형용사: 아름다운, 편안한, 따뜻한, 가벼운, 부드러운, 새로운, 깨끗한, 오래된, 우아한, 축제의, 차가운, 가죽, 니트, 양모, 모피.

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아침 식사 준비, 아침 식사(점심, 점심; 애프터눈 티, 애프터눈 티; 저녁, 저녁) 교사는 아이들을 테이블로 초대하고 올바른 테이블 앉는 방법, 수저 사용 방법, 셀프 서비스 기술을 향상시킵니다. . 식사 중에 그는 요리의 이름을 명확히하고 음식의 향과 맛, 준비 방법에 아이들의 관심을 끌고 있습니다.

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사전 명사: 수프, 양배추 수프, 보르시, 샐러드, 오믈렛, 설탕에 절인 과일, 젤리, 퓌레, 죽, 솔얀카, 차, 커피, 우유, 주스. 버터, 소세지, 계란 등 형용사: 식욕을 돋우다, 향기롭다, 맛있다, 뜨겁다, 따뜻하다, 짠맛이 있다, 달콤하다, 향기롭다, 육즙이 많다, 야채, 유제품, 쌀, 메밀. 동사: 요리하다, 튀기다, 껍질을 벗기다, 자르다, 붓다, 펴다, 끓이다.

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어휘 작업 명사: 깊은 접시, 숟가락, 포크, 칼, 얕은 접시, 작은 술, 컵, 접시, 유리, 냄비, 프라이팬, 그릇, 국자. 동사: 씻다, 놓다, 자르다, 부수다, 서빙하다, 가져오다, 놓다, 붙잡다, 돌보다, 떨어뜨리다, 말리다, 닦다. 형용사: 유리, 플라스틱, 나무, 금속, 점토, 깨끗한, 더러운, 반짝이는, 깨지기 쉬운, 얕은, 깊은, 아름다운, 칠해진, 투명한.

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게임, 수업 준비, 활동 교사는 테이블을 떠나는 아이들이 시간이 많이 걸리지 않는 게임으로 바쁘게 지내는지 확인합니다. 아이들과 함께 수업을 준비합니다. 수업을 위한 장비 준비(물병 배열, 페인트, 붓, 종이 배포 등)에 어린이를 참여시킵니다. 그들은 언어 치료사 수업과 번갈아 가며 하위 그룹으로 진행됩니다.

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산책 준비, 산책 아이들과 함께 산책할 장난감을 선택하고 옷을 정리하며 관련 기술을 지속적으로 개발합니다. ODD 어린이 그룹에서는 산책 중에 따뜻한 계절에 소설을 익히는 수업을 진행하는 것이 좋습니다. 어휘 주제를 공부하는 동안 걷는 시간을 활용하여 "가을", "식물", "곤충", "교통" 등과 같은 유사한 주제에 대한 여행을 진행하는 것이 좋습니다. 산책을 준비할 때 교사는 아이들이 짧은 시를 빨리 외우고 기꺼이 합창으로 낭송하는 음성 반주가 있는 게임을 선택합니다. 야외 게임을 선택할 때 이 기간 동안 연구되는 어휘 주제를 고려해야 합니다. 예를 들어 "Pets" 주제를 공부할 때 "Shaggy Dog", "Cat and Mice" 게임이 재생됩니다. "야생 동물"주제를 공부할 때 - 게임 "토끼", "여우와 거위", "숲 속의 곰에서". 걷는 동안 그는 아이들이 노는 것을 지켜본다.

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슬라이드 캡션:

Nevolina Ekaterina Igorevna 선생님이 준비했습니다.

ODD 아동의 일관된 언어 형성의 특징.

머리말... 첫 번째 의미 있는 단어는 생후 첫 해 말에 어린이에게 나타납니다(10-12 단어). 2년차 말에 어휘 구성은 300-400 단어입니다. 3년까지 - 1500단어; 4시 - 1900; 5년 - 최대 2000 - 2500, 6년 - 최대 3500 - 4000 단어.

모든 어린이는 자신의 생각을 의미 있고 문법적으로 정확하며 일관되고 일관되게 표현하는 방법을 배워야 합니다. 동시에, 아이의 말은 생생하고, 자연스럽고, 표현력이 풍부해야 합니다. 일관된 말은 생각의 세계와 분리될 수 없습니다. 말의 일관성은 생각의 일관성입니다. 일관된 언어는 어린이의 논리, 사고, 자신이 인식한 내용을 이해하고 정확하고 명확하며 논리적인 언어로 표현하는 능력을 반영합니다.

OHP에서는 다른 그림이 관찰됩니다. 일반적인 언어 발달 부족은 단어를 문구로 결합하는 것이 완전히 불가능하거나 단어 대신 개별 의성어 복합체를 발음하는 것부터 음성 음소 및 어휘 불완전 요소가 있는 광범위한 언어에 이르기까지 다양한 정도로 표현될 수 있습니다. 따라서 결함의 이름은 일반적인 언어 발달 부족입니다.

이 문제의 관련성은 일반적인 언어 발달이 저조한 어린이의 경우 일관된 언어가 항상 손상된다는 것입니다. 이는 환경 상황의 악화, 정신적 외상의 증가 및 다양한 유해 요인의 영향 때문입니다.

전반적인 언어 발달 부족은 모든 수준의 언어(소리 측면(음성학) 및 의미 측면(어휘, 문법)) 습득에 대한 체계적 위반으로, 장기적이고 체계적인 언어 치료 개입이 필요합니다.

일반적인 언어 발달 부족의 주요 징후: 언어 발달이 늦게 시작됩니다. 언어 발달 속도가 느림; 제한적이고 연령에 부적합한 어휘; 언어의 문법 구조 형성 위반; 소리 발음 및 음소 인식 위반.

R. E. Levina, L. N. Efimenkova, T. A. Tkacheva는 전신 장애로서 언어의 일반적인 저개발을 연구하고 ODD 아동의 일관된 언어 특성을 확인했습니다. 일관된 연설 형성 문제는 E. I. Tikheyeva, A. A. Leontiev, L. S. Vygotsky에 의해 연구되었습니다. ODD 아동의 일관된 언어 발달 문제는 V. P. Glukhov, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, T. A. Tkachenko, N. S. Zhukova 등의 작품에 반영됩니다.

언어 발달이 부족한 어린이의 문법 구조 특징은 V.K. Vorobyova, B.M. 그린슈푸나, V.A. 코프시코바, R.E. 레비나, V.K. 오르핀스카야, E.F. Sobotovich, S.N Shakhovskoy 등 처음에는 기존 위반 사항을 식별, 연구 및 분석하기 위해 심리적, 교육적 접근 방식의 관점에서 언어의 문법 구조 특징을 분석했습니다. 형태 학적 장애가 확인되어 굴절 및 단어 형성 위반으로 나타났습니다. 언어 발달이 저조한 어린이의 언어 발달에서 문법주의는 어휘력이 확장됨에 따라 증가합니다. 그러나 E.F. 문법 오류의 구조인 Sobotovich는 이질적인 반면, 단어를 조정할 수 없는 구와 문장 수준에서 나타나는 형태학적 오류와 구조적 및 의미 론적 문법주의에서 나타나는 구문 위반이 모두 있습니다. 어린이는 음성 발화를 생성하는 과정에서 언어 자료의 프로그래밍, 선택 및 합성 작업을 개발하지 않습니다.

"일반 언어 발달 부족"이라는 용어는 R.E.에 의해 처음 소개되었습니다. 20세기 50~60년대 Levina, 레벨 1 - 언어의 완전한 부재, 언어 요소. 레벨 2 – 일반적인 언어의 기초, 몸짓과 옹알이, 비록 왜곡되어 있지만 상당히 일정한 일반적인 단어가 나타납니다. 레벨 3 - 말하기가 더욱 발달하며 말하기의 음성-음소적 측면과 어휘-문법적 측면의 발달에 큰 차이가 없습니다.

일반적인 언어 발달이 저조한 어린이는 주의력의 기본 속성 발달 수준이 낮다는 특징이 있습니다. 그들 중 일부는 관심의 안정성이 부족하고 배포 가능성이 제한되어 있습니다.

언어 지체는 기억력 발달에도 부정적인 영향을 미칩니다. 상대적으로 온전한 의미론적 기억과 논리적 기억을 가지고 있는 이러한 어린이는 정상적으로 말하는 또래에 비해 언어 기억 및 암기 생산성이 눈에 띄게 감소합니다. 아이들은 종종 복잡한 지침(3~4단계)을 잊어버리고, 일부 요소를 생략하고, 제안된 작업의 순서를 변경합니다. 사물과 그림을 기술할 때 중복 오류가 자주 발생합니다.

연령에 따라 접근 가능한 정신적 작업을 마스터하기 위한 완전한 전제 조건을 갖춘 어린이는 시각적 및 비유적 사고 영역에서 뒤처져 있으며 특별한 훈련 없이는 분석, 종합 및 비교를 마스터하는 데 어려움을 겪습니다.

전반적인 신체 약화와 함께 언어 발달이 부족한 어린이도 운동 영역의 발달에 약간의 지연이 있습니다. 상당수의 어린이에서 운동 장애는 복잡한 움직임의 조정 불량, 정확한 움직임 재현의 불확실성, 실행 속도 및 손재주 감소의 형태로 표현됩니다. 가장 큰 어려움은 구두, 특히 다단계 지시에 따라 동작을 수행하는 것입니다.

일반적으로 특수 발달이 필요한 아동의 정신 발달은 언어 발달보다 앞서 있습니다. 그들은 자신의 언어 능력 부족에 대해 비판적입니다. 물론 일차 언어 병리학은 처음에는 온전한 정신 능력의 형성을 억제하지만 언어 언어가 교정됨에 따라 지적 과정이 평준화됩니다.

현재 언어 장애가 있는 미취학 아동은 발달 장애가 있는 아동 중 가장 큰 그룹을 구성합니다. 다양한 언어병리를 가진 아동의 언어 발달 패턴에 대한 연구를 바탕으로 언어 장애를 극복할 수 있는 방법을 개발하고 교정 훈련 및 교육의 내용과 방법을 결정했습니다.

ONR은 어린이의 일관된 언어 형성을 위해 다음과 같은 방법이 필요한 복잡한 문제입니다. 1. 다시 말하는 법을 배웁니다. 2. 그림을 통해 이야기를 전달하는 방법을 배웁니다. 3. 줄거리 행동의 전개를 충분히 자세하게 묘사하는 일련의 줄거리 사진을 통한 설명. 4. 아이들이 이전 및 후속 사건(지원 문제에 대해)을 만들어내는 별도의 줄거리 그림을 기반으로 스토리텔링을 가르칩니다. 5. 풍경화에 대한 설명. 6. 사물을 설명하는 법을 배웁니다. 7. 창의성 요소를 활용한 스토리텔링 교육.

결론적으로, 제기된 문제에 대한 이론적 문헌을 연구한 결과, 문제의 상태를 알게 되었고 일반적인 언어 발달이 부족한 증상을 연구했습니다. 언어 장애는 의사소통을 복잡하게 하고, 정신 활동에 부정적인 영향을 미치고, 아동의 감정 영역을 변화시키고, 개념적 의미와 언어 패턴의 획득을 제한하고, 읽고 쓰는 능력의 획득을 방해합니다. 좋은 말은 어린이의 종합적인 발달을 위한 가장 중요한 조건입니다. 어린이의 말이 더 풍부하고 정확할수록 자신의 생각을 더 쉽게 표현하고, 주변 현실을 이해할 수 있는 기회가 더 넓어지고, 동료 및 성인과의 관계가 더 의미 있고 성취될수록 정신 발달이 더 활발해집니다.

일관된 언어 형성 과정의 효과는 우선 아동의 확인된 장애 및 특성을 고려하여 시기적절한 시작과 선택한 교정 영향 방법의 효과에 달려 있습니다. 또한 이론 문헌을 연구한 결과, 언어 발달이 뒤처진 어린이를 대상으로 한 언어 치료 작업은 어릴 때부터 시작해야 한다는 결론에 도달했습니다. 아동의 언어 발달이 완전하지 않은 어린 나이에 언어 발달의 편차, 올바른 분류를 식별하고 이를 극복하는 것은 매우 어렵지만 중요해 보입니다.

문학. 1. 언어 치료사 N.N. Polushkin의 언어 치료 참고서. – M.: AST:Astrel 2010. 2. R. E. Levina Enlightenment가 편집한 언어 치료 이론 및 실제의 기초 – ​M – 1968 3. 언어 치료의 기초 T. B. Filicheva, A. N. Cheveleva, G. V. Chirkina, Enlightenment M - 1989. 4. 아동 언어 사전 A. V. Zakharova Novsibirsk -1975의 언어 분석 경험. 5. 미취학 아동의 전반적인 언어 발달 부족 극복 N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva Enlightenment M 1998. 6. 정보 지휘자로서의 연설 N. I. Zhinkin -m -1982.

Filicheva T.B., Tumanova T.V. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이. 교육과 훈련. 교육 및 방법론 매뉴얼. M .: 출판사 GNOM 및 D, 2000. 128 p. (특수 유치원 기관의 교정 작업) 매뉴얼은 아동의 심리적, 교육적 특성, 아동 교정 교육 및 양육 프로그램, 언어 이해 발달에 대한 대략적인 수업 노트, 어휘 및 문법 구조 형성 및 언어 발달을 제시합니다. I, II, III 연구 기간에 ODD 아동의 일관된 언어. 레벨 1 OHP Dateshidze T. A. 언어 발달이 지연된 어린 아이들을 위한 교정 작업 시스템. SPb.: Speech, 2004 이 책은 다양한 원인으로 인한 언어 지연으로 고통받는 2~3세 어린이를 대상으로 하는 교정 작업 시스템을 이 연령의 어린이가 이용할 수 있는 모든 유형의 활동을 사용하여 설명합니다.

대화 요법. 미취학 아동의 일반적인 언어 발달 부족 극복: 도서. 언어 치료사를 위한 / Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva, 1999. 레벨 1에서 3까지 OHP를 극복하는 작업이 여기에 자세히 설명되어 있습니다. 비교적인 관점에서는 정상 및 병리학적 조건에서 어린이가 러시아어를 습득하는 과정을 고려합니다. Efimenkova L.N. 미취학 아동의 언어 형성 : (일반적인 언어 발달이 부족한 어린이). 책 언어 치료사를 위해. 2판, 개정됨. M.: 교육, 1985 언어의 어휘 및 문법 구조 개발을 위한 게임 기술에 대한 설명이 제공됩니다. 트카첸코 T.A. 우리는 올바르게 말하는 법을 배웁니다. 5세 어린이의 전반적인 언어 발달 부진 교정 시스템, 모스크바, 2002. Tkachenko T.A. 우리는 올바르게 말하는 법을 배웁니다. 6세 어린이의 전반적인 언어 발달 부진을 교정하기 위한 시스템, 모스크바, 2002. 이 매뉴얼은 현대 언어 치료사들이 널리 사용하는 교육 및 방법론 세트의 일부입니다. 특별한 요구가 있는 발달 장애 아동을 위한 전문 그룹의 언어 교정 치료 작업 계획을 제시하고 가장 흥미로운 수업 노트와 게임 기술을 제공합니다.

Nishcheva N.V. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 언어 치료 그룹의 교정 작업 시스템. SPb.:, 2004 이 매뉴얼에는 중학교(학습 1년차), 고등학교(학습 2년차) 및 예비 학교(학습 3년차)의 다양한 연령 그룹의 언어 치료 작업에 관한 세 섹션이 포함되어 있습니다. 언어치료그룹의 연간 업무계획과 신청방법입니다. 장기 계획은 유치원 기관의 표준 프로그램을 기반으로 작성되며 "어린 시절" 프로그램의 요소를 포함합니다(언어 장애 아동의 특수 발달이 고려됨). 부록에는 언어 치료 수업(시, 야외 게임, 손가락 체조 연습 등)을 위한 광범위한 교육 자료가 포함되어 있습니다.

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OHP 수준. 레벨 1에서는 말이 전혀 없습니다. 레벨 2: 구문 말이 형성되고, 아이는 간단한 단어를 말합니다. 언어 발달의 3단계는 어휘-문법적 요소와 음성-음소적 발달이 부족한 광범위한 구문 언어가 존재하는 것이 특징입니다. 레벨 4는 어휘-문법적 및 음성-음소적 언어 발달 부족의 경미한 잔여 표현이 특징입니다. 아동 OHP 레벨 3의 특성. 일상적인 단어에 대한 좋은 사전이지만 추상적 개념은 잘 흡수되지 않습니다. 계절 이름, 일반화 개념(오이, 토마토, 양배추 - 하위 포인트 및 이름이지만 "야채"를 한 단어로 명명할 수 없음), 단어 대체 가까운 단어를 사용하는 것이 일반적입니다. 그는 아기 개를 작은 개라고 부릅니다. - 문법은 전치사의 단순화, 축소형(접미사의 잘못된 사용, 계산 시 단어 끝의 오류)이 특징입니다. - 대화문은 자세하지만 일련의 줄거리 그림을 바탕으로 이야기를 구성하고 연설 계획이 부족하여 다시 이야기하는 데 어려움이 있습니다. 일부 어린이는 건전한 언어 설계 위반을 경험하기도 하는데, 이러한 경우 진단 중에 음소 인식의 무결성 또는 손상을 명확히 하는 것이 중요합니다. 언어 발달 부족은 인지 과정 발달에도 영향을 미칩니다. ODD가 있는 어린이는 불안정한 주의력, 기억력 저하, 약한 언어적, 논리적 사고를 경험합니다.

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언어치료사

"언어 치료" - Maslenitsa. 언어치료 수업에 건강을 살리는 기술을 적용합니다. 수족과 함께 운동하세요. 언어 치료사의 업무 방향. 휴가 준비. 공식 문서. 언어 치료사와 교직원, 학부모 및 학생 간의 상호 작용. 대화 요법. 목표와 목적. "가을". 언어치료 그룹에 등록된 아동의 언어치료 보고서입니다.

“어린이와 함께하는 언어치료 작업” - 언어치료 지원. 언어치료 지원(학생의 언어치료 검사 결과) 심리학 - 아동에 대한 교육학 연구. 독립적인 작업 조직. 학생의 언어치료 검사 결과입니다. 아동 발달의 역학을 추적합니다. 두 번째 방향은 교정과 발달이다.

"언어 치료사 작업" - 소리 발음 교정 작업. 언어 치료사의 임무: 언어 병리학자 어린이의 기본 언어 기술 형성. 다양한 연령대의 언어 그룹의 언어 치료사와 교사 수업에 상호 출석이 불가능합니다. 교사의 임무는 이미 형성된 말하기 능력을 어느 정도 통합하는 것입니다.

“어린이를 위한 언어치료 프로그램” - 3~6세 어린이를 위한 프로그램입니다. 수업에 대한 지속적인 관심. 상상력. 지각. 프로그램 과정의 기본 게임 및 연습. 이별. 포괄적인 심리 및 언어 치료 지원을 제공합니다. 더 높은 정신 기능. 프로그램 구조. 놀다. 주요 부분. 교육 활동의 알고리즘.

"언어 치료 시험" - 어휘 시험. 이동성 검사. 청력 상태를 확인하고 있습니다. 독서 설문조사. 음성 기억 상실. 정밀한 운동 능력 평가. 단어의 소리 구성을 연구합니다. 음소 인식 설문조사. 편지를 검토합니다. 개인 정보. 단어의 음절 구조를 조사합니다.